劉斯嵐

【摘要】語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，以此來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生對(duì)語言的感知能力是學(xué)生語文能力的重要體現(xiàn)，有了良好的語感，就能夠比較直接、迅速地感悟語言文字，準(zhǔn)確地對(duì)語言文字進(jìn)行分析、理解、體會(huì)、吸收。教學(xué)時(shí)要淡化內(nèi)容分析，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，在朗讀中體味文章用語之巧妙，提高感知語言的能力。

【關(guān)鍵詞】朗讀;語言感知力;語文素養(yǎng)

語文是一種心靈的滋養(yǎng)，是一顆精神生命的種子。自2016年“學(xué)科核心素養(yǎng)”概念的提出，語文課程教學(xué)已從“知識(shí)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)提升”，教學(xué)將不再圍繞知識(shí)傳授，而是向?qū)W生終生發(fā)展，鍛造必備品格，培養(yǎng)核心能力。語文新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，以此來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

統(tǒng)編教科書努力重建語文學(xué)科核心素養(yǎng)體系，每個(gè)年級(jí)和各個(gè)單元的課程內(nèi)容目標(biāo)清晰，教學(xué)要點(diǎn)明確。語言建構(gòu)與運(yùn)用是語言學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而語言建構(gòu)能力是通過語感來實(shí)現(xiàn)的。語文教學(xué)的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)感知語言，而朗讀正是學(xué)習(xí)感知語言的重要途徑之一。教學(xué)時(shí)要淡化內(nèi)容分析，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，在朗讀中體味文章用語之巧妙，提高感知語言的能力。

一、巧加修飾，讀出感受

“大道至簡(jiǎn)”，語文教學(xué)必須返璞歸真，體現(xiàn)一種簡(jiǎn)約之美。于永正老師曾說：語文課是在老師的引導(dǎo)組織下的讀書課。一堂好的語文課應(yīng)該是書聲朗朗、議論紛紛，學(xué)生充分施展和表現(xiàn)才能，學(xué)生自主地，具有生命活力地學(xué)習(xí)。教學(xué)中，應(yīng)以讀代講，引領(lǐng)學(xué)生在讀中感悟，讀出自己的感受。

《霧在哪里》是部編版二年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇知識(shí)性童話，教學(xué)時(shí)，關(guān)鍵是要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)霧的淘氣。霧的淘氣體現(xiàn)在它說的話，讀好霧說話的語氣就能夠感受到霧的淘氣，體會(huì)到童話的趣味。

首先，讓學(xué)生們把自己想象成“霧孩子”，增加代入感，引導(dǎo)學(xué)生角色體驗(yàn)讀霧的五句話。在引導(dǎo)讀好停頓的基礎(chǔ)上，通過不同側(cè)重點(diǎn)的重音朗讀，讀出自己的獨(dú)特感受，讀出霧的淘氣形象。

接著，引領(lǐng)學(xué)生加入語氣詞體驗(yàn)品讀。

師：大海那么大，你也敢把它藏起來，你膽子可真大！你能加上語氣詞讀讀嗎？

生1：嘻嘻！我要把大海藏起來！

生2：嘿嘿！現(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來！

生3：哈哈！現(xiàn)在我要把海岸藏起來！

師：加入語氣詞朗讀，我們仿佛看到了那個(gè)淘氣的霧孩子！

然后，引導(dǎo)學(xué)生揣摩霧孩子的心理再次朗讀，讀出自己的感受。

師：霧啊霧，你為什么要把世界萬物都藏起來呀？你心里在想些什么呀？

生1：把世界萬物藏起來太好玩了！

生2：我想和世界萬物捉迷藏！

生3：被我籠罩的世界萬物一定很美！

師：帶著這種體會(huì)再讀讀霧說的話，讀出你的感受吧！

最后，把“霧孩子”的五句話放回課文，在語境中讀和品。就這樣，讀中想，想中讀，讀出了“形”，讀出了“神”，學(xué)生的童真童趣得到了充分地釋放，學(xué)生對(duì)文本的感受在朗讀中得到了充分地展現(xiàn)。

二、巧借肢體，讀出理解

童話教學(xué)需要教出語文味，需要讓學(xué)生在欣賞童話的過程中提高語文素養(yǎng)，需要著手抓朗讀促想象，感受童話的美好。教學(xué)中，老師恰到好處地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情景體驗(yàn)角色，多角度朗讀，有利于學(xué)生叩擊文本，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)特感受，精彩就不期而至。

在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》一課時(shí)，可先引發(fā)學(xué)生閱讀興趣：“蜘蛛開店發(fā)生了什么有趣的事呢？”在讀的過程中捕捉學(xué)生的情感變化，順勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)：“剛才我看到你們讀著讀著都笑了，你們覺得哪里好笑？”隨機(jī)點(diǎn)名說出好笑的地方，聚焦其中一個(gè)片斷引導(dǎo)感悟。

例如，當(dāng)學(xué)生分享到第7自然段時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感知文本內(nèi)容。

師：小蜘蛛，看看誰來了？

生：長(zhǎng)頸鹿來了！

師：長(zhǎng)頸鹿長(zhǎng)什么樣??？

生：只見身子不見頭，他的脖子和大樹一樣高……

然后，引導(dǎo)學(xué)生抓住“向上一看”模擬想象情境：老師帶入角色，向上伸直手臂模擬長(zhǎng)頸鹿。

師：（走到一位學(xué)生跟前） “小蜘蛛，我是長(zhǎng)頸鹿……”

師：（再走到小蜘蛛的身后笑著問）“你好呀！小蜘蛛！小蜘蛛，我想買條圍巾！”

接下來，跳出長(zhǎng)頸鹿角色，采訪小蜘蛛

師：小蜘蛛，看見長(zhǎng)頸鹿，你的心情怎么樣？

生：吃驚，難為情……

隨后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)著小蜘蛛此時(shí)的心情讀一讀。

最后，老師還加入語氣詞、表情、動(dòng)作等引讀5至8自然段，引導(dǎo)學(xué)生們模仿各種語氣、神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行朗讀和表演。通過朗讀，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和肢體活動(dòng)中加深了對(duì)語言文字的理解。

三、巧調(diào)音量，讀出體驗(yàn)

新課標(biāo)指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中，將朗讀與教學(xué)要結(jié)合，把教材的無聲語言變成有聲語言，學(xué)生在朗讀中表達(dá)自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

部編版二年級(jí)上冊(cè)的《媽媽睡了》是一篇美文，課文以一個(gè)學(xué)生的口吻敘述了午睡時(shí)的所見所感，用生動(dòng)細(xì)膩的文字描述了睡夢(mèng)中的媽媽美麗、溫柔、勞累，表達(dá)了母子之愛。教學(xué)時(shí)，可以讀帶講，結(jié)合自身簡(jiǎn)單的生活經(jīng)歷，引領(lǐng)孩子入情入境朗讀，體會(huì)語言，讀出情感體驗(yàn)。

課文的最后一段，為了突出媽媽的累，媽媽睡得沉，課文通過環(huán)境描寫“窗外，小鳥在唱著歌，風(fēng)兒在樹葉間散步，發(fā)出沙沙的響聲，可是媽媽全聽不到”進(jìn)行烘托，這是本文的精彩之筆。此環(huán)節(jié)可引導(dǎo)學(xué)生多種形式、充分地朗讀，在讀中感悟“呼吸那么沉”，看插圖理解“粘在微微滲出汗珠的額頭上”。通過想象朗讀和環(huán)境對(duì)比朗讀品味媽媽的勞累，讀中感恩母愛，在情境朗讀中感悟媽媽的“勞累”。

首先，看插圖引讀——

師：你看，睡夢(mèng)中的媽媽怎么樣？

生：媽媽明亮的眼睛閉上了，緊緊地閉著;彎彎的眉毛，也在睡覺，睡在媽媽紅潤(rùn)的臉上。媽媽微微地笑著，嘴巴、眼角都笑彎了……

師：你聽，媽媽的呼吸怎么樣？

生：媽媽的呼吸那么沉……

師：你再仔細(xì)點(diǎn)看，你還看到了什么？

生：她烏黑的頭發(fā)粘在微微滲出汗珠兒的額頭上……

接下來，對(duì)比“窗外，小鳥在唱著歌，風(fēng)兒在樹葉間散步，發(fā)出沙沙的響聲”和 “媽媽的呼吸那么沉”兩個(gè)情境進(jìn)行朗讀，引發(fā)學(xué)生思考和交流：

師：孩子們，媽媽為什么全聽不到？

生：她干了好多活兒，累了，乏了……

師：讓我們一起閉上眼睛，想象著媽媽睡著的樣子一起讀讀這句話：“窗外……”注意一定要小聲點(diǎn)兒，別吵醒了睡夢(mèng)中的媽媽哦！

學(xué)生輕聲地讀著這段環(huán)境描寫，在語境中讀和品，讀中感悟，以讀促悟，通過朗讀強(qiáng)化了內(nèi)心體驗(yàn)，情感上得到了共鳴，媽媽的美麗形象躍然紙上。

四、巧變速度，讀出感悟

語文課是師生個(gè)性自由馳騁的舞臺(tái)。在教學(xué)中，通過學(xué)生多樣化的表達(dá)自主體驗(yàn)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)以語言文字為依托，分析語言現(xiàn)象，強(qiáng)化個(gè)性體驗(yàn)。教學(xué)中，在理解的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生多樣化地朗讀，展示學(xué)生的個(gè)性。

部編版教材三年級(jí)下冊(cè)的《火燒云》一課，用優(yōu)美的文字表現(xiàn)火燒云的奇特和瑰麗，文中一個(gè)短句，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都蘊(yùn)藏著豐富的文本信息。在教學(xué)時(shí)，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生通讀：在賞霞光之“通過品讀語句，學(xué)習(xí)作者怎樣把火燒云寫清楚，可采用朗讀感悟法進(jìn)行教學(xué)”例時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生讀好短句，體會(huì)“了”字的妙處;接著通過換詞體會(huì)讀，把“了”改成“啦”，讀出童真童趣;然后通過抓住“笑盈盈”和人物的語言指導(dǎo)表情朗讀，表演讀，讀出神奇、驚喜、歡愉的感覺;最后創(chuàng)設(shè)情境，看插圖想象讀，讀出霞光映照之奇！

火燒云的美在于它的“變”，第3至6自然段作者是從顏色和形狀兩方面來寫的。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過控制朗讀的速度，讀出感覺，讀出變化。

師：孩子們，天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火?；馃频念伾烧嫫聊?！我們一起來讀讀。

生：火燒云一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。

師：火燒云顏色的變化有什么特點(diǎn)？對(duì)，火燒云的顏色非常多。還有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)加快速度讀讀。

生：（加快速度讀此句）

師：你感受到了什么？

生：火燒云不僅顏色變化多，而且變化的速度非?？?。你是從哪些詞體會(huì)到的？

師：是的，四個(gè)“一會(huì)兒”把瞬息萬變的火燒云寫得淋漓盡致！

文中除了寫火燒云顏色變化極多，還寫了形狀變化也極多?？梢龑?dǎo)學(xué)生展開想象，加快速度朗讀進(jìn)行體會(huì)。學(xué)生邊讀老師邊板畫：一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬……過了兩三秒鐘……那匹馬就變模糊了;忽然又來了一條大狗……跑著跑著，小狗不知跑哪里去了，大狗也不見了;接著又來了一頭大獅子……可是一轉(zhuǎn)眼就變了，想要再看到那頭大獅子，怎么也看不到了。短短的時(shí)間內(nèi)就變了三種動(dòng)物，隨著“馬、狗、獅子”的消失，老師在學(xué)生的朗讀聲中一一抹去板畫，火燒云形狀變化的速度之快自然而然便悟到了。

學(xué)生讀書是不斷發(fā)展變化的，學(xué)生一次次走進(jìn)文本，潛心會(huì)文，讀出文字背后的內(nèi)涵，讀出感受，讀出味道，讀出情趣，提高了他們感知語言的能力。

教之道在于導(dǎo)，學(xué)之道在于悟。培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程最基礎(chǔ)的目標(biāo)。學(xué)生對(duì)語言的感知能力是學(xué)生語文能力的重要體現(xiàn)，有了良好的語感，就能夠比較直接、迅速地感悟語言文字，準(zhǔn)確地對(duì)語言文字進(jìn)行分析、理解、體會(huì)、吸收。語感能力強(qiáng)了，在閱讀中，不僅能夠快速、敏銳地抓住語言文字所表達(dá)的真實(shí)信息，感知語義，體味感情，領(lǐng)會(huì)意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。

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