高瀟怡 喻婭妮

【摘 要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生圍繞真實(shí)而有意義的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題展開一系列探究活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是基于項(xiàng)目主題和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性問(wèn)題。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中使用驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一致性和連貫性，幫助學(xué)生建立科學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，并提高學(xué)生整合學(xué)科知識(shí)的能力。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題具有激發(fā)學(xué)生的好奇心、可行性、價(jià)值性、情境性、可持續(xù)性等關(guān)鍵特征。教師需要基于科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的已有知識(shí)，使用一定的策略自主設(shè)計(jì)或鼓勵(lì)學(xué)生提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題 科學(xué)教學(xué)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是當(dāng)前科學(xué)教育實(shí)踐中關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，它強(qiáng)調(diào)教師要圍繞真實(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)一系列的探究活動(dòng)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科核心概念、跨學(xué)科概念和科學(xué)實(shí)踐解決問(wèn)題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要以對(duì)學(xué)生有意義且重要的問(wèn)題為線索來(lái)組織和推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，可以說(shuō)，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是項(xiàng)目展開的核心和靈魂[1]。在當(dāng)前科學(xué)教育實(shí)踐中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)多以綜合實(shí)踐活動(dòng)課的形式展開[2]，存在偏重形式忽視內(nèi)容、學(xué)生的探究不夠持續(xù)且缺乏深度等問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)與教師對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的理解和設(shè)計(jì)存在密切關(guān)系。

一、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的意義與價(jià)值

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是指圍繞項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)的、契合科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具有凝練意義的問(wèn)題[3]，它是能夠引發(fā)學(xué)生自主探究和推動(dòng)學(xué)生問(wèn)題解決的關(guān)鍵性問(wèn)題。一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題能營(yíng)造一種由求知欲驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極地尋找問(wèn)題的解決方案、計(jì)劃和開展探究、記錄和理解數(shù)據(jù)、收集證據(jù)和辯論觀點(diǎn)、構(gòu)建和共享學(xué)習(xí)成果[4]，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。我們可以從以下幾方面來(lái)理解驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要意義與價(jià)值。

1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一致性和連貫性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)往往由一系列教學(xué)活動(dòng)組成，在教學(xué)中使用驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題可以讓學(xué)生建立目的感，使他們的學(xué)習(xí)和探究始終指向目標(biāo)。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題可以引領(lǐng)學(xué)生將注意力始終集中在核心問(wèn)題的探究與核心概念的學(xué)習(xí)上，并將概念融入科學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)與核心問(wèn)題的關(guān)系，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一致性和連貫性，幫助學(xué)生建構(gòu)起科學(xué)概念之間的聯(lián)系[5]。

2.幫助學(xué)生建立科學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系

科學(xué)教學(xué)中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是學(xué)生往往只學(xué)到了書面知識(shí)，無(wú)法將科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是有意義的、情境化的問(wèn)題，能夠?qū)W(xué)生置于真實(shí)世界的情境中，讓他們探究現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，搭建科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的橋梁，促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

3.提高學(xué)生整合各學(xué)科知識(shí)的能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)科之間具有明顯的界限，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合運(yùn)用。而以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題引領(lǐng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能夠建立起不同學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生整合他們所學(xué)的各學(xué)科知識(shí)，發(fā)展過(guò)程性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高知識(shí)的綜合運(yùn)用能力[6]。

二、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題時(shí)需把握的關(guān)鍵特征

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，具有激發(fā)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的功能。真正的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題能夠建立起與學(xué)生生活的聯(lián)系，促進(jìn)科學(xué)知識(shí)與實(shí)踐的整合，支持學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題時(shí)，需把握以下五個(gè)關(guān)鍵特征。

第一，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題以激發(fā)學(xué)生的好奇心為出發(fā)點(diǎn)?？茖W(xué)就是要讓學(xué)生探究未知并找出解決未知的方案，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題解決的情境。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展的第一步，必須激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上提出更多的子問(wèn)題。例如，“我們應(yīng)該如何預(yù)防流行感冒”與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，并允許學(xué)生提出“我們?yōu)槭裁磿?huì)感冒”“細(xì)菌和病毒有什么區(qū)別”等子問(wèn)題。

第二，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須具有可行性。設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題必須考慮學(xué)生的科學(xué)知識(shí)和能力水平，不僅要讓學(xué)生能通過(guò)自主探究解決驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，還需保證學(xué)生在實(shí)施探究中所需的資源和材料都是容易獲取的。例如，“我們能去其他星球旅行嗎”，這個(gè)問(wèn)題雖然能激發(fā)學(xué)生的好奇心，但是學(xué)生很難獲取可供探究的資源和材料，而“我們附近生活著哪些鳥類”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就可以通過(guò)觀察、設(shè)立鳥屋、懸掛鳥食器等途徑來(lái)展開探究。

第三，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有價(jià)值。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題應(yīng)該符合課程標(biāo)準(zhǔn)，并且能讓學(xué)生進(jìn)行充分探究和學(xué)習(xí)。一方面，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題應(yīng)對(duì)達(dá)成課程目標(biāo)有促進(jìn)作用，與課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求教授的科學(xué)知識(shí)有關(guān)。另一方面，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題必須將科學(xué)概念融入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓他們意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題對(duì)他們是有意義的。例如，學(xué)生在探究“雨是如何形成的”這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)學(xué)到課程標(biāo)準(zhǔn)中水的三態(tài)變化、地球的水循環(huán)等核心概念，了解到生態(tài)系統(tǒng)中的相互依賴關(guān)系、物質(zhì)和能量循環(huán)、地表水的作用等。

第四，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題需要將學(xué)生置于真實(shí)的情境中。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題一般是基于真實(shí)世界的議題提出，讓學(xué)生能夠在與他們生活息息相關(guān)的真實(shí)情境中進(jìn)行探究[7]，并會(huì)對(duì)他們的日常生活產(chǎn)生影響。例如，在探究“垃圾如何分類”這個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生把常見的生活垃圾帶到學(xué)校，從而建立起與真實(shí)世界的聯(lián)系，并讓學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)進(jìn)行垃圾分類。

第五，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題應(yīng)具有可持續(xù)性。好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題能夠維持學(xué)生的興趣和注意力，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地參與到問(wèn)題解決的過(guò)程中，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更深入、更廣泛的學(xué)習(xí)和探究。例如，在回答“什么能促進(jìn)植物的生長(zhǎng)”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能夠計(jì)劃并開展實(shí)驗(yàn)，探究溫度、濕度、光照、土壤類等因素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，從而保證項(xiàng)目能在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)進(jìn)行。

三、在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的方法

要設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，教師需要把握科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確核心概念和概念間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有一定的認(rèn)識(shí)，關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科能力[8]，并掌握一定的問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法與策略。

1.教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的方法

第一，教師需要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，分析并確定學(xué)生需掌握的核心概念、跨學(xué)科概念。例如，教師分析出學(xué)生在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)與力”單元時(shí)應(yīng)掌握“運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)為一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體位置的變化”“力作用于物體會(huì)改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，產(chǎn)生力的作用需要能量”等核心概念，并選擇“有的力直接施加在物體上”“物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的多少和施加在該物體上的力有關(guān)”等分解概念作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而“物質(zhì)與能量”是該單元涉及的跨學(xué)科概念。

第二，在分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)傾聽學(xué)生的想法、了解學(xué)生的興趣來(lái)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。例如，教師觀察到很多學(xué)生喜歡滑滑板但卻不重視安全防護(hù)，那么“滑滑板時(shí)為什么要戴護(hù)具”就可以作為本單元的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。教師可以在平日使用記錄本隨時(shí)記錄學(xué)生提到的問(wèn)題和想法，與同事交流、觀課、教師研討會(huì)等途徑也能幫助教師積累更多的經(jīng)驗(yàn)和資源。另外，相關(guān)的科學(xué)叢書、科學(xué)網(wǎng)站、當(dāng)下的時(shí)事新聞、熱點(diǎn)話題等也能為教師設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題提供幫助。

第三，教師需要對(duì)已設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行評(píng)估，確保問(wèn)題滿足各項(xiàng)關(guān)鍵特征，確保問(wèn)題能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠的空間來(lái)發(fā)展他們探究問(wèn)題的能力[9]?！盎鍟r(shí)為什么要戴護(hù)具”這個(gè)問(wèn)題直接聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，能很好地激發(fā)好奇心，學(xué)生可以提出“如何控制滑板的速度”“哪些因素會(huì)影響我們摔倒受傷的程度”等子問(wèn)題，并在一段時(shí)間內(nèi)通過(guò)觀察、設(shè)計(jì)并實(shí)施斜面小車實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)進(jìn)行探究。那么教師便可得出該問(wèn)題滿足可行性、價(jià)值性等關(guān)鍵特征，是一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的結(jié)論。

2.教師鼓勵(lì)學(xué)生提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的方法

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題也可以在教師的鼓勵(lì)、引導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)估之下，由學(xué)生自主提出。

第一，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)充滿鼓勵(lì)氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)在教室中設(shè)置情境、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的情境、組織學(xué)生一起觀看視頻或者讓學(xué)生討論他們的興趣愛(ài)好等方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，在學(xué)習(xí)“生物的多樣性”單元時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園中觀察各種植物，那么他們有可能會(huì)提出“為什么樹的形狀都不相同”“為什么有五顏六色的花朵”等問(wèn)題。

第二，教師可以使用KWL（Know，Want to Know，Learned）的策略[10]，幫助學(xué)生將他們已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、想法或疑問(wèn)轉(zhuǎn)變成想要探究的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。例如，學(xué)生已有柳樹有修長(zhǎng)的枝條、櫻花一般是白色或者粉紅色等知識(shí)，那么教師就可以幫助學(xué)生將他們的已有知識(shí)和疑問(wèn)轉(zhuǎn)換為想要探究的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“校園中有哪些種類的植物”。

第三，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的關(guān)鍵特征作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我評(píng)估、小組互評(píng)，鼓勵(lì)、幫助和監(jiān)督學(xué)生精練和完善問(wèn)題。

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（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：肖佳曉 李莎

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