韓彩枝

【摘要】數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在義務(wù)教育階段尤為重要，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，為小學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性，而小學(xué)生年紀(jì)較小，邏輯思維能力尚不成熟，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中會(huì)遇到一些難題。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)進(jìn)行合理應(yīng)用，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷得到激發(fā)，為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提供有效保障的同時(shí)，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)情境

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要，學(xué)生只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在后續(xù)學(xué)習(xí)中獲得持續(xù)動(dòng)力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行合理培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果只采用單一、傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到嚴(yán)重打擊，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以感到快樂(lè)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更好地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生獲得較大的進(jìn)步。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以設(shè)計(jì)一些合理且難度適宜的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷思考，組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效探究。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其設(shè)計(jì)一些任務(wù)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以在良好的學(xué)習(xí)氛圍中開(kāi)展學(xué)習(xí)，在探究過(guò)程中獲得更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在體驗(yàn)過(guò)程中獲得更多的知識(shí)，深切感受到數(shù)學(xué)的魅力。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模n堂教學(xué)應(yīng)是歡快活躍的，教師要在課堂教學(xué)中注入寬松、快樂(lè)的因素，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。例如，在進(jìn)行“乘法的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)“乘坐火車”這一情境進(jìn)行導(dǎo)入式教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們坐過(guò)火車嗎？火車上的人多不多？同學(xué)們想一想該怎樣計(jì)算火車上有多少人？我們可以用加法來(lái)計(jì)算嗎？”在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)：“我們可以使用加法來(lái)計(jì)算火車上的人數(shù)，但一個(gè)個(gè)數(shù)字加起來(lái)相當(dāng)麻煩。”此時(shí)，教師可以用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一節(jié)小火車的內(nèi)部圖片，讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生算一算“小火車上有多少人？五節(jié)小火車的車廂里又有多少人？”使學(xué)生逐漸感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。運(yùn)用小火車圖片的教學(xué)方法要比強(qiáng)制性要求學(xué)生記住乘法口訣更容易被學(xué)生接受。運(yùn)用這樣的方法，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的印象，也更容易理解所學(xué)知識(shí)。

二、對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行深入探究，引導(dǎo)學(xué)生感受其中樂(lè)趣

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，并將學(xué)生分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)實(shí)際探究，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中真切感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要設(shè)計(jì)合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題，還要在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極地參與探究過(guò)程，深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)，尋求相應(yīng)答案，從而獲得更多樂(lè)趣。同時(shí)在探究過(guò)程中，雖然是由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但這并不意味著教師可以徹底放手，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生能夠找到正確的學(xué)習(xí)方向，收獲更多知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)的滿足。同時(shí)，教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生不斷進(jìn)行新的嘗試，使體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂上得到合理應(yīng)用。例如，在“角、直角的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷探究，將生活中的物品帶到課堂，如記事本、眼鏡盒等，讓學(xué)生觀察并尋找這些物品存在的角。當(dāng)學(xué)生找到物品對(duì)應(yīng)的角時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“這些角有什么作用？”之后，教師可以組織學(xué)生拿出紙自己動(dòng)手折一些角，并用量角器測(cè)量角的度數(shù)。這樣的課堂教學(xué)方式，一方面可以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，另一方面可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使學(xué)生能夠更好地將生活元素與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相融合。

三、對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作進(jìn)行強(qiáng)化，為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提供輔助

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生雖然掌握了許多的理論知識(shí)，但是并不能對(duì)其進(jìn)行靈活應(yīng)用，這就導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力與實(shí)踐能力較弱，無(wú)法較好地將理論知識(shí)與生活相結(jié)合。因此，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，利用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行不斷探究，讓學(xué)生有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，從而能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師還可以開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的魅力，逐漸獲得更大的進(jìn)步，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。例如，在“平行與垂直”的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的生活中找到平行線，并讓學(xué)生在課堂上用小木棒擺出平行線，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中找到問(wèn)題、提出問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究，使學(xué)生了解在兩根小棒都與第三根小棒平行的情況下，這兩根小棒是否平行。然后教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再次展開(kāi)合作探究，讓學(xué)生動(dòng)手折紙，從而深入理解這一知識(shí)點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)留下更深刻的印象，獲得更大的進(jìn)步。

四、指導(dǎo)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提供保障

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在布置完一些課堂任務(wù)后，應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行不斷探究，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，集中小組學(xué)生的智慧探究問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，教師可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拉近同學(xué)之間的距離，使學(xué)生更加和諧地相處，在討論、交流中消化所學(xué)知識(shí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在小組討論過(guò)程中，每位學(xué)生都可以展現(xiàn)自身能力，在交流過(guò)程中聽(tīng)取別人的建議，更全面地思考問(wèn)題，從而彌補(bǔ)自身的不足，使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師要合理優(yōu)化分組，把學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分在一組，形成組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的格局，讓不同層次的學(xué)生在一起探討，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。這種教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中效果顯著。在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師無(wú)論采用何種教學(xué)方法，仍會(huì)有學(xué)生難以理解透徹。但經(jīng)過(guò)小組討論后，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生能夠在和同學(xué)的交流中更好地理解這些知識(shí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師合理應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法，可以使學(xué)生獲得更加直觀的感受，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)師生間的溝通與交流，引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立更加友好的關(guān)系，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置合適的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題探究，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)。

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