楊秋輝

【摘要】隨著教學(xué)措施的不斷完善，初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也在逐漸變得豐富，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中普遍出現(xiàn)“跟不上”的情況，教師要對此引起重視，關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受能力。在初中段階的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要幫助學(xué)生逐漸跟上教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為出發(fā)點，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要以生為本，在學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)心態(tài)面對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)策略

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量取決于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極和勤奮程度，教師在教學(xué)過程中要先從學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)方面入手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就可以更加主動，面對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難題時，學(xué)生也可以從容應(yīng)對，積極尋求解決的方法。同時，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，對學(xué)生進(jìn)行問題式引導(dǎo)，開展習(xí)題訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生對各種題型的適應(yīng)能力，讓學(xué)生面對復(fù)雜題型時能夠從容應(yīng)對。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的差異性來制訂不同的教學(xué)策略，讓學(xué)生在教學(xué)過程中更好地學(xué)習(xí)知識，使每位學(xué)生都能達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而獲得成就感，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

一、根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于自身能力和基礎(chǔ)知識掌握情況的差異，會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)情況，教師不能在教學(xué)時一概而論，不應(yīng)對每位學(xué)生都采取相同的教學(xué)策略，這樣會使學(xué)生在與自己的實際情況不匹配的教學(xué)中學(xué)習(xí)，逐漸降低學(xué)習(xí)效率，難以取得預(yù)期的效果。教師要根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)態(tài)度制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。適合學(xué)生的教學(xué)策略可以提高教學(xué)效率，能讓教師把更多的時間用在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識上，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

例如，教師可以將學(xué)生分成三個小組來進(jìn)行分層教學(xué)，A小組對應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生，而B小組的學(xué)員則是學(xué)習(xí)能力中等但基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，C小組則是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。教師在教學(xué)過程中首先要對A小組的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中更自由地探究數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣;對于B小組學(xué)生，教師要開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;對于C小組的學(xué)生，教師要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行完善，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，打好學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。用分層教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，提高學(xué)習(xí)的動力，擺脫傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)。

二、關(guān)心每位學(xué)生，鼓勵學(xué)生勇敢學(xué)習(xí)

由于學(xué)習(xí)的環(huán)境不一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也不一樣，所以每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難題時會有不一樣的心態(tài)。教師應(yīng)給予學(xué)生更多重視，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中逐漸感受教師的關(guān)心。教師應(yīng)在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生可以逐漸獲得學(xué)習(xí)上的自信。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生勇敢學(xué)習(xí)，提供給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸感受到學(xué)習(xí)的樂趣。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師也不能忽視，而要一視同仁，要對每位學(xué)生都給予關(guān)心和關(guān)愛，讓學(xué)生感受到教師對每一個人是平等對待的，進(jìn)而使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓他們可以在教師的鼓勵下形成良好的心態(tài)，逐漸在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中走向正確的方向。

例如，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)心態(tài)良好和心態(tài)不太好的兩種類型，對于心態(tài)良好的學(xué)生，教師可以向?qū)W生傳授一些自己在學(xué)習(xí)方面的方法和心得，讓學(xué)生在面對困難時可以更好地解決難題;對于學(xué)習(xí)心態(tài)不太好的學(xué)生，教師要進(jìn)行重點關(guān)注，多給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生能夠在教師的具體行為中感受到溫暖，而且教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生解決問題的動力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中逐漸找到學(xué)習(xí)的竅門。教師要尊重學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以自由發(fā)揮。同時，教師要通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生逐漸走向正軌，用鼓勵的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。

三、運用學(xué)生喜歡的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性普遍不高，這是因為教師沒有根據(jù)學(xué)生的個人特點制訂教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常被動。所以，在新時代的教學(xué)中，教師要想提高教學(xué)質(zhì)量和水平，就要以學(xué)生為出發(fā)點，制訂教學(xué)策略。教師應(yīng)該運用學(xué)生喜歡的教學(xué)模式來調(diào)動學(xué)生的主動性，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走出被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生可以在知識的海洋中自由自在地遨游，進(jìn)而讓學(xué)生感受教學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。教師采用學(xué)生喜歡的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對知識的記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，讓教學(xué)真正做到適合學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中獲得滿足感。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)”時，教師可以讓學(xué)生扮演數(shù)字及小數(shù)點，讓學(xué)生通過移動小數(shù)點的位置來改變數(shù)值整體的大小，讓學(xué)生可以更加直觀地感受小數(shù)的變化，以及小數(shù)點在小數(shù)中的應(yīng)用。學(xué)生通過觀看其他學(xué)生的表演也可以加深對小數(shù)點的認(rèn)識。這樣的角色置設(shè)能讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)過程中，使學(xué)生更容易理解小數(shù)點的知識。此外，教師可以采用學(xué)生喜聞樂見的游戲式教學(xué)，通過游戲式教學(xué)將數(shù)學(xué)知識帶入游戲中，通過游戲讓學(xué)生融入課堂教學(xué)中。相比于傳統(tǒng)死板的教學(xué)方式，游戲式教學(xué)更能滿足初中生在學(xué)習(xí)上的需求。教師通過游戲式教學(xué)極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以跟隨教師一起學(xué)習(xí)知識，且加深記憶，提高主動性。

四、加強學(xué)生之間的互動，構(gòu)建高效交流課堂

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對知識及問題的交流必不可少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)很多疑問，而教師不可能照顧到每一位學(xué)生，所以教師應(yīng)加強學(xué)生之間的互動，開展課堂交流來提高教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠通過交流解決問題，加深自己對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和理解。在交流過程中，學(xué)生可以認(rèn)識到自己和別人的差距，分析這種差距產(chǎn)生的理由，逐漸提高自身的數(shù)學(xué)水平，形成競爭意識，讓學(xué)生可以在交流中不斷完善和提高自己。在交流的過程中，學(xué)生可以將自己的疑問說出來，讓其他同學(xué)幫忙解決。這樣，每位學(xué)生都可以調(diào)動自己的思維去思考問題，有助于構(gòu)建高效的交流學(xué)習(xí)課堂。

例如，在學(xué)習(xí)“一元一次不等式”時，教師可以讓學(xué)生針對一元一次不等式的含義、不等式性質(zhì)以及不等式的轉(zhuǎn)變方式進(jìn)行交流，讓學(xué)生在交流過程中解決自己遇到的問題。教師可以給學(xué)生提供十分鐘的討論時間，然后讓學(xué)生將自己的討論結(jié)果寫在紙上，再讓小組代表將組內(nèi)討論的結(jié)果寫在黑板上。隨后，教師要對學(xué)生的想法進(jìn)行分析，然后進(jìn)行客觀的評價和總結(jié)。這樣的交流方式可以讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，并讓學(xué)生將自己的疑問和其他同學(xué)分享。交流課堂的形成還可以凝聚學(xué)生的向心力，讓學(xué)生養(yǎng)成互幫互助的習(xí)慣，學(xué)生可以在交流過程中發(fā)散自己的思維，學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法，逐漸養(yǎng)成向他人學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

在初中生學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，無論遇到什么樣的題目或者難題，都要積極面對。教師要通過鼓勵的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸樹立自信心，并制訂適合學(xué)生的教學(xué)策略，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中更容易達(dá)到目標(biāo)，獲得滿足感。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該運用學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，將學(xué)生喜歡的方法和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的雙收獲，并讓學(xué)生逐漸找到學(xué)習(xí)的快樂。此外，教師要鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行交流，使學(xué)生更好地分析、學(xué)習(xí)，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂。

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