劉月艷

【摘要】在小學(xué)階段，學(xué)生的各方面能力尚未完善，而數(shù)學(xué)學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力尤為重要。數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性，對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度較大。創(chuàng)造性思維是學(xué)生不斷發(fā)展和進(jìn)步的動力，在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了要詳細(xì)地為學(xué)生講解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識外，還要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在本文中，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行分析，并提出有效的教學(xué)建議，希望能給廣大教育工作者提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;創(chuàng)造性思維

眾所周知，創(chuàng)新是一個民族賴以生存和發(fā)展的動力。小學(xué)生是國家的希望未來，因此，教育工作者要從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不斷創(chuàng)新和進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織課堂教學(xué)活動時，可以采用不同的教學(xué)手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成創(chuàng)造性思維，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

一、營造開放式教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動多在教室內(nèi)進(jìn)行，教師單一地對學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”，用乏味的教學(xué)方式向?qū)W生灌輸理論知識，學(xué)生只能被動地接受知識。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，課堂氣氛沉悶，師生之間很少交流，甚至沒有交流互動。教師忽視了為學(xué)生提供自主思考和解決問題的空間和時間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。隨著新課程改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐漸認(rèn)識到創(chuàng)造性思維對于學(xué)生發(fā)展的重要性，開始在課堂上營造開放式教學(xué)環(huán)境，將一些具有開放性的題目展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行交流和討論。這樣既能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識更大的數(shù)”時，教師提出問題：“同學(xué)們知道最大的數(shù)字是多少嗎？”有的學(xué)生說出了幾萬，有的學(xué)生說幾十萬、幾百萬，甚至還有學(xué)生說幾億。教師隨之展示人口普查中各地名稱及人口數(shù)量，說道：“原來大家都認(rèn)識這么大的數(shù)字呀！老師這里有一些人口的數(shù)量，你們能夠正確讀出這些數(shù)字嗎？”學(xué)生立即嘗試讀出這些數(shù)字，但是當(dāng)他們數(shù)到萬時卻不知道如何繼續(xù)讀下去。此時，教師帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)讀出十萬、百萬、千萬、億，并要求學(xué)生觀察兩個相鄰數(shù)位的關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)位及其排列順序。在開放式數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不再感到束手無策，而是能夠發(fā)揮自己的想象力，在活躍的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過仔細(xì)觀察理解和認(rèn)識更大數(shù)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維十分有益。

二、組織探究式教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生開放思想

探究式教學(xué)是一種引導(dǎo)學(xué)生自主探究和解決問題的高效教學(xué)手段，對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)發(fā)揮著關(guān)鍵作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)課本中數(shù)學(xué)知識的特點，針對某一類具有探究意義的知識，開展探究式教學(xué)活動，使學(xué)生積極投入對探究性問題的思考中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過自主探究得出理想的解決方案。這樣，在提升課堂教學(xué)效率的同時，還能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展與進(jìn)步，使學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂及數(shù)學(xué)知識充滿學(xué)習(xí)熱情。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“加法交換律和乘法交換律”時，教師可以展示出幾個較為簡單的式子“5+6、6+5、22+35、35+22、4×5、5×4、6×25、25×6”供學(xué)生計算。學(xué)生計算完畢后，教師說：“同學(xué)們通過計算這幾組式子有什么發(fā)現(xiàn)，能不能列舉出幾個類似的例子呢？”學(xué)生再次進(jìn)行觀察與思考，很快便發(fā)現(xiàn)了兩個數(shù)互相換位置后再相加或者相乘，結(jié)果不變，并列舉出幾個常見的案例。此時，教師繼續(xù)提問：“這一規(guī)律在我們生活中常見嗎？你能舉出一些例子嗎？”學(xué)生開始討論和交流，有的小組提出了將10個蘋果分為4個和6個，如果一個人拿到4個，另外一個人肯定拿到6個;還有的小組提出班級中課桌的排數(shù)與列數(shù)，當(dāng)排數(shù)為6時，列數(shù)為8，當(dāng)排數(shù)為8時，列數(shù)為6，但不管怎樣排列，課桌數(shù)量是不變的。教師隨之帶領(lǐng)學(xué)生一起根據(jù)他們探究的結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)，總結(jié)出了加法交換律和乘法交換律。

三、開展活動式教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

部分小學(xué)數(shù)學(xué)知識對于小學(xué)生來說較為抽象，而小學(xué)生年齡較小，抽象性思維尚未形成，這對他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識造成了一定的困難，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率較低。針對上述情況，數(shù)學(xué)教師在新課程改革背景下轉(zhuǎn)變了教學(xué)策略，不再使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，而是通過組織不同類型的教學(xué)活動，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，引導(dǎo)學(xué)生在活動中認(rèn)識與理解數(shù)學(xué)知識，逐步激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“線的認(rèn)識”時，數(shù)學(xué)教師在黑板的兩端畫出了松鼠和小兔子，同時在它們中間做出幾條不同的通道，說道：“下面我們請幾名同學(xué)上臺來選擇一個喜歡的形象，并選出一條最適合的道路，幫助它到達(dá)好朋友家中玩耍，然后說出自己選擇這條路的原因?！睂W(xué)生們紛紛舉手，表示想要參加活動。數(shù)學(xué)教師隨機(jī)請幾名學(xué)生參加活動，每位學(xué)生選擇的道路各不相同，有的學(xué)生選擇了較為平緩的曲線路段，有的學(xué)生選擇了有波折的折線路段，還有的學(xué)生選擇了直線路段。之后，教師引導(dǎo)其他學(xué)生說出自己選擇的道路，并且將支持的人數(shù)標(biāo)記在所在道路上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)選擇直線段的人數(shù)最多，他們認(rèn)為這樣的路程是最短的，能夠使小動物在最短時間內(nèi)見到好朋友。教師隨后帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出兩點之間線段最短的結(jié)論。學(xué)生在開放式數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中思維較為發(fā)散，能夠說出自己對問題的不同見解，教師在課堂上只需加以引導(dǎo)就能促使他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和效率的不斷提升。

四、借助問題式教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生敏捷思維

常言道，問題是啟發(fā)思維的金鑰匙。教師要想提升學(xué)生的思維水平，首先要引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，并提出解決問題的方法。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂上可以嘗試借助問題開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，在提出問題后引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生能夠在思考中不斷進(jìn)步和提升，同時培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。小學(xué)階段是學(xué)生思維培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，這對于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)非常有利。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“除法”時，數(shù)學(xué)教師展示出圓珠筆、鉛筆盒、書包等物品的價格，問道：“同學(xué)們，如果父母給了我們80元去購買一些學(xué)習(xí)用具，我們能夠買到些什么呢？”學(xué)生們立即思考，有學(xué)生快速回答道：“我可以買一個新書包、鉛筆盒及很多圓珠筆！”教師繼續(xù)提問：“如果這80元只用來買書包，能夠買幾個呢？”學(xué)生立即回答道：“4個！”教師繼續(xù)問道：“那如果只用來買鉛筆盒能夠買幾個呢？”學(xué)生說道：“8個！”教師繼續(xù)問道：“你們是怎樣在這么短的時間內(nèi)就計算出答案的呢？”有的學(xué)生回答道：“因為每個書包20元，4個20就是80;每個鉛筆盒10元，8個10就是80！”基于此，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了乘法，并由此引出除法，使學(xué)生明白乘法與除法是可以相互轉(zhuǎn)化的，同時教會了他們列豎式計算除法。學(xué)生在問題式教學(xué)情境中，思維較為敏捷，學(xué)習(xí)效率也很高，對今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大幫助。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是時代發(fā)展提出的必然要求。豐富多元的教學(xué)手段是保障小學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的有力武器，教師只有不斷改進(jìn)教學(xué)手法，構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展趨勢的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，才能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷思考與創(chuàng)新，從而將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性思維的優(yōu)秀人才。

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