汪琳

【摘要】小學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)意識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義。對此，本文對英語核心素養(yǎng)進(jìn)行探究，分析目前的教學(xué)現(xiàn)狀，找到寫作教學(xué)問題，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平提出核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語寫作教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;寫作教學(xué)

核心素養(yǎng)作為現(xiàn)階段教育領(lǐng)域關(guān)注的話題，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)引起熱議。小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐創(chuàng)新能力。寫作教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的一部分，寫作教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力及英文書寫能力，觀察學(xué)生語法應(yīng)用情況。對此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)充分意識到寫作教學(xué)的重要意義，在寫作教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、英語核心素養(yǎng)及小學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.英語核心素養(yǎng)

英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)需堅持以人為本的教育理念，在課堂中彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂中有參與激情，主動學(xué)習(xí)教材知識。教師指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識時，出發(fā)點(diǎn)及落腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)培養(yǎng)不是教書育人，而是讓學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)活動中體會文化知識，感受文化內(nèi)涵。比如，在寫作教學(xué)時學(xué)生能以西方文化視角完成寫作，在寫作過程中代入自身豐富的情感，這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

2.小學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的小學(xué)英語寫作教學(xué)中，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師忽視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)行讓學(xué)生記憶單詞及閱讀文章，在掌握一定量的單詞及語法后，讓學(xué)生寫作讀后感或者日記。小學(xué)生由于年齡較小，知識儲備有限，強(qiáng)行記憶的知識在短時間容易忘卻，在寫作時往往無法表達(dá)完整的語句，這種情況下寫出的文章質(zhì)量較差。但在低年級英語寫作教學(xué)中，教師將重點(diǎn)放在聽說訓(xùn)練中，忽視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生記憶知識難度較大，無法提升小學(xué)生英語語感，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性逐漸喪失，寫作能力無法有效提升。針對此類問題，小學(xué)英語教師還需慎重分析，認(rèn)識到現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義，從而優(yōu)化教學(xué)模式，提升小學(xué)英語寫作教學(xué)效率。

二、小學(xué)英語寫作教學(xué)中的問題

縱觀當(dāng)前小學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，其中存在很多不足，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

其一，教材內(nèi)容方面。小學(xué)英語教材中，主要是以英語詞匯、對話、語音和閱讀等內(nèi)容為主。寫作方面，三、四年級主要內(nèi)容是字母和句子，到了五、六年級，則是半開放性對話，或是朝著完整篇幅的文章過渡。五年級的學(xué)生，英語寫作難度較大，甚至成為很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的阻礙，興趣受挫，難以全身心投入其中，加之缺少及時有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生畏懼英語寫作練習(xí)。

其二，教師方面。相較于語文寫作教學(xué)而言，小學(xué)英語寫作訓(xùn)練同樣難度較大，部分教師由于自身理念滯后，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)的難度進(jìn)一步擴(kuò)大，加之盲目按照教材要求進(jìn)行寫作教學(xué)，導(dǎo)致寫作氛圍十分枯燥，學(xué)生的寫作缺少積極性，沒有靈感。長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生英語寫作興趣進(jìn)一步下降，甚至錯過了培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的最佳時機(jī)，不利于學(xué)生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)。

其三，學(xué)生方面。多數(shù)的小學(xué)生由于自身長久以來的語言環(huán)境，習(xí)慣了中式語言的發(fā)音習(xí)慣，導(dǎo)致英語思維不足，寫作時更多的是在想著中文，盲目地將其翻譯成英文。這種情況下寫出來的文章，語言規(guī)則不合理，句子結(jié)構(gòu)混亂，前后內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不足，加之?dāng)嗑洹㈠e句情況屢見不鮮，極大地影響到寫作質(zhì)量。需要注意的是，小學(xué)生自身年齡小，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力不高，詞匯儲備量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，加之日常生活中忙于學(xué)業(yè)，很少有時間去閱讀經(jīng)典名著，在寫作中缺少素材支持，寫出的文章湊字痕跡明顯，空洞無物。

此外，在寫作教學(xué)時，教師將教學(xué)過程研磨得很細(xì)致，多數(shù)精力投入到如何教學(xué)生寫作，但是對寫作對象認(rèn)知不清，導(dǎo)致學(xué)生對英語寫作缺少足夠的認(rèn)知和重視。加之教師忽視學(xué)生的寫作體驗，忽視學(xué)生是否經(jīng)歷過與題目相關(guān)的事情，而直接將教學(xué)過程作為零起點(diǎn)開始，教學(xué)過程十分繁雜，摳細(xì)節(jié)，擔(dān)心學(xué)生寫不出，導(dǎo)致學(xué)生的寫作思路被破壞，缺少聯(lián)想和想象。

三、小學(xué)英語寫作教學(xué)中問題的成因

1.切入視角選擇不當(dāng)

對于學(xué)生而言，小學(xué)英語寫作具有創(chuàng)造性意義，可以起到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生素質(zhì)能力的作用。小學(xué)生年齡較小，英語寫作教學(xué)應(yīng)更多地停留在輸出語言習(xí)慣和興趣培養(yǎng)方面，興趣培養(yǎng)是重點(diǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于寫作技能的提升訓(xùn)練。教師不要盲目地拘泥于寫作成果，而是要注重英語寫作本質(zhì)目的的達(dá)成，發(fā)揮英語寫作積極效應(yīng)來拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的世界觀和表達(dá)方式，學(xué)會運(yùn)用外語來思考和表達(dá)，為后續(xù)的英語寫作奠定基礎(chǔ)。寫作教學(xué)本質(zhì)上是站在學(xué)生角度去分析，是在了解課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，想學(xué)生所想。小學(xué)英語寫作不應(yīng)該脫離實(shí)際生活，如果脫離生活寫作，是缺少思想和情感的，內(nèi)容空洞無物。所以，由于英語寫作中切入視角選擇得不合理，導(dǎo)致小學(xué)英語寫作教學(xué)效果不理想，陷入停滯不前的困境。

2.教學(xué)建模不合理

小學(xué)英語寫作教學(xué)中，Word bank和Sentence bank是主要環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了幫助學(xué)生豐富知識儲備，提升知識運(yùn)用技能，形成一個基礎(chǔ)的寫作框架。教師錯誤地將教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽鹘＿^程，形成了一個錯誤的寫作環(huán)境，內(nèi)容變得十分枯燥，單一的模仿或是仿寫，不利于學(xué)生語言能力的持續(xù)發(fā)展。長此以往，學(xué)生的中國式英語氣息越來越濃厚，陷入到了一種僵硬模糊的困境。

四、核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語寫作教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生思維能力

基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)思考學(xué)生身心發(fā)展情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，選擇對應(yīng)的寫作教學(xué)方法，讓學(xué)生能吸收寫作知識，并以自身的知識儲備順利書寫文章。小學(xué)生日常寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀的能力，將聽、說、讀融入寫作中，提升小學(xué)生的寫作質(zhì)量。教師可在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，為學(xué)生布置寫作任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生具有良好的寫作能力。比如，譯林版小學(xué)英語中有：“今天是母親節(jié)。波比，你知道什么是母親節(jié)嗎？”在該知識學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生對母親節(jié)知識有一定的認(rèn)識，并能將知識應(yīng)用在情景中。教師可讓兩個學(xué)生完成關(guān)于母親節(jié)的對話：“Xiao Ming， do you know Mothers Day？”小明回答：“Ive heard of Mothers Day.”同學(xué)繼續(xù)說：“Mothers Day is a holiday for mothers， usually on the second weekend in May.”通過這種對話的方式，讓學(xué)生更加牢固地掌握母親節(jié)知識，并完成內(nèi)容仿寫。比如，寫作主題為“Childrens Day”，兒童節(jié)是學(xué)生感興趣的節(jié)日，在寫作過程中思考更加豐富，在提升小學(xué)生寫作能力的同時，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語寫作教學(xué)與其他科目存在差異，若學(xué)生單純完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生英語教學(xué)中，教師還需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生布置對應(yīng)的練習(xí)方法，通過對應(yīng)的模擬訓(xùn)練模式，讓學(xué)生提升寫作興趣，并能夠拓展學(xué)習(xí)視野，掌握課外知識，將課外知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容。小學(xué)英語教師在教學(xué)中需結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情景。比如，學(xué)習(xí)“men、new、nine、twin、woman”詞匯過程中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建情景，讓學(xué)生完成模擬寫作。比如，在寫作過程中介紹家庭成員的性別及年齡等，通過模擬寫作模式，學(xué)生能縷清寫作思路，從而提升小學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

3.真實(shí)的情感表達(dá)

小學(xué)英語寫作教學(xué)中，為了提升寫作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生寫作能力發(fā)展，一個重要的方法就是注重情感的融入。寫作是對情感的表達(dá)，應(yīng)該從感知逐步延伸到感悟，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解和感知，構(gòu)思后進(jìn)行創(chuàng)作。這個過程是需要時間的，并非短時間內(nèi)可實(shí)現(xiàn)。所以，教師要為學(xué)生提供充足時間。在教學(xué)四季寫作中，教師應(yīng)根據(jù)季節(jié)變化指導(dǎo)學(xué)生寫作，如Winter is white，snow falls down in the street. I walk in winter on a warm evening. 這樣呈現(xiàn)的內(nèi)容具備真情實(shí)感，貼近生活，在提升寫作質(zhì)量的同時，賦予學(xué)生持久的寫作欲望。

五、結(jié)語

小學(xué)英語寫作教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)思考學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)對寫作內(nèi)容的有效設(shè)計，讓學(xué)生能掌握寫作知識，通過積累的詞匯完成寫作。在寫作教學(xué)中需鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為小學(xué)生的未來英語學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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