俞萍萍

【摘要】“視覺(jué)性、實(shí)踐性、人文性、愉悅性”是美術(shù)課程的基本屬性。在美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)了多年的“愉悅性”以后，我們面對(duì)的是怎樣的愉悅常態(tài)呢？在培植小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的路上，我們更應(yīng)激活美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的愉悅基因，快樂(lè)出發(fā)與回歸，從美術(shù)學(xué)習(xí)的本體愉悅與經(jīng)驗(yàn)愉悅著手，探尋具有實(shí)踐意義的愉悅架構(gòu)，讓其存在于美術(shù)學(xué)習(xí)的每一個(gè)時(shí)間與空間里，讓小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)彌漫愉悅的心靈體驗(yàn)、具身感受與價(jià)值向往。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);愉悅性;實(shí)踐

愉悅鑄就專業(yè)。在美國(guó)的NBA聯(lián)盟中，從不將這項(xiàng)享譽(yù)全球的頂級(jí)籃球賽事定義為體育競(jìng)技項(xiàng)目，而是豐富為一種帶有籃球基因的娛樂(lè)表演。由此，這一龐大體系的觀賞性征服了全球億萬(wàn)球迷與觀眾，其商業(yè)操作模式值得各種活動(dòng)學(xué)習(xí)借鑒。雖然聯(lián)盟不著力鑄就籃球本身的專業(yè)性，但每一名球員都是地球上最優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員之一，甚至不會(huì)打球的人也甘愿成為其忠實(shí)的粉絲，快樂(lè)地享受籃球運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的愉悅。這是個(gè)全民娛樂(lè)的時(shí)代，不同的文化與多元的信息沖擊著發(fā)展中的每一種事物，能夠吸引眼球并引發(fā)歡樂(lè)的事物更容易被接收和擴(kuò)散。那么，“愉悅”在當(dāng)下教育環(huán)境中會(huì)對(duì)小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)有何啟示呢？

唐王昌齡《過(guò)華陰》詩(shī)曰：“人生屢如此，何以肆愉悅?！睉?yīng)該說(shuō)，“愉悅”歷來(lái)是人們追求的某種價(jià)值傾向和生活態(tài)度，它存在于我們經(jīng)驗(yàn)的每一個(gè)時(shí)間與空間里，無(wú)處不在也無(wú)時(shí)不在。營(yíng)造愉悅輕松活潑靈動(dòng)的美術(shù)課堂，一直是我們崇尚的課堂印象。為助推小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的培植形成，我們更應(yīng)激活多元化的小學(xué)美術(shù)愉悅基因。小學(xué)美術(shù)課程中的愉悅性來(lái)自哪里，又指向何處？如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中更好地釋放課程的愉悅力量呢？

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)課程凸顯視覺(jué)性，具有實(shí)踐性，追求人文性，強(qiáng)調(diào)愉悅性?！泵佬g(shù)課程性質(zhì)辯證而又統(tǒng)一地交互在一起，一定意義上，我們也可以將美術(shù)課程的愉悅性歸結(jié)為視覺(jué)性愉悅、實(shí)踐性愉悅和人文性愉悅?cè)齻€(gè)方面。

1. 視覺(jué)性愉悅，看看就開(kāi)心

視覺(jué)性愉悅是美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程能夠給人帶來(lái)視覺(jué)上的愉悅感。美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)以美術(shù)作品為載體，通過(guò)感受、理解、欣賞、體驗(yàn)、表達(dá)等行為方式，從作品的構(gòu)圖、造型、色彩、肌理等入手，學(xué)習(xí)美術(shù)的基本語(yǔ)言和形式法則，從而獲得對(duì)美的形式的獨(dú)特感受，提高視覺(jué)感知力。以審美的觀賞方式看待周圍的其他事物時(shí)，其審美體驗(yàn)和視覺(jué)感受會(huì)帶來(lái)愉悅感。

2. 實(shí)踐性愉悅，做做更快樂(lè)

開(kāi)展美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)充滿愉悅感。教師在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)努力營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，包括教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)的組織形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的語(yǔ)言系統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)評(píng)價(jià)都應(yīng)體現(xiàn)愉悅性，注重學(xué)習(xí)的內(nèi)在體驗(yàn)和獨(dú)特感受，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)與創(chuàng)作。

3. 人文性愉悅，想想也高興

美術(shù)活動(dòng)能夠給人帶來(lái)精神上的愉悅感。美術(shù)能起到良好的道德教化作用，可以說(shuō)人類的圖騰藝術(shù)是最早體現(xiàn)出這一目的的藝術(shù)。美術(shù)能夠表達(dá)人的喜、怒、哀、樂(lè)等各種情緒，當(dāng)我們?cè)谛蕾p一幅美術(shù)作品時(shí)，情緒會(huì)被作品所感染或震撼，甚至引起強(qiáng)烈的共鳴。當(dāng)我們進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，也可以表達(dá)和釋放不同的情感，享受精神的自由表達(dá)。很多學(xué)生畫(huà)畫(huà)時(shí)沉醉其中，樂(lè)此不疲，這正是因?yàn)槊佬g(shù)活動(dòng)給他們帶來(lái)了快樂(lè)。

這種“愉悅性”帶給美術(shù)教育的啟示：小學(xué)美術(shù)課可以通過(guò)激發(fā)理想化的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，建立參與性的評(píng)價(jià)機(jī)制，開(kāi)發(fā)綜合性的課程資源等途徑實(shí)現(xiàn)美術(shù)課的“愉悅性”，具體做法可以如下。

（1）激發(fā)理想化的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，注入美術(shù)學(xué)習(xí)源動(dòng)力

兒童美術(shù)持久興趣的培養(yǎng)，通過(guò)積極的情緒調(diào)動(dòng)可以為美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)注入動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生愉快的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)理論的價(jià)值適用于各種學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然會(huì)激發(fā)無(wú)限的創(chuàng)作潛能，切合學(xué)生年齡特點(diǎn)與生活實(shí)際的動(dòng)機(jī)更能吸引孩子們的參與。

如三年級(jí)《動(dòng)物裝飾畫(huà)》一課，學(xué)生對(duì)于小學(xué)階段圖案裝飾畫(huà)的參與熱情不高，原因多出于作業(yè)本身的枯燥，加上教師生怕忽略重難點(diǎn)的講授過(guò)程，一廂情愿地將學(xué)生的創(chuàng)作熱情耗散，看似說(shuō)通了講透了，最終的美術(shù)作品中卻找不到預(yù)設(shè)的目標(biāo)體現(xiàn)。究其原因，還在于教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。教學(xué)中教師不妨換個(gè)思路，帶著為什么要裝飾動(dòng)物的問(wèn)題出發(fā)，去找尋美術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。結(jié)合中低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，教師以繪本故事《花格子大象艾瑪》引入課題：大象艾瑪因?yàn)樯砩嫌兄ǜ褡佣c眾不同卻又格格不入，為了和大家一樣，它想了好多辦法都行不通，大伙為了幫助艾瑪，決定舉辦一個(gè)化裝舞會(huì)，每個(gè)大象都裝飾上各種圖案花紋。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察大象身上不同的花紋特點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試將自己變成大象來(lái)打扮一番，這樣學(xué)生帶著最原始的美術(shù)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)進(jìn)行創(chuàng)作，將美術(shù)知識(shí)與技能丟在一旁，創(chuàng)作的作品更具有童趣。而操作的過(guò)程中，學(xué)生在模仿和探索中思考如何裝飾得更漂亮，作品自然充分展現(xiàn)孩子的個(gè)性特點(diǎn)與表達(dá)愉悅。在這樣嘗試裝飾的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)比較和引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)物裝飾畫(huà)的繪制方法和要領(lǐng)，將知識(shí)與技能作為作品的提升需要，進(jìn)而將學(xué)習(xí)活動(dòng)推向深入。

美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)具有學(xué)科的獨(dú)特性，這是一個(gè)將主觀想象轉(zhuǎn)化為客觀存在的實(shí)踐過(guò)程，是抽象與具象循環(huán)融通的視覺(jué)表達(dá)，通過(guò)不同內(nèi)容與形式的動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)，可以為兒童美術(shù)學(xué)習(xí)帶來(lái)源源不斷的新動(dòng)力。

（2）建立參與性的評(píng)價(jià)機(jī)制，煥發(fā)美術(shù)活動(dòng)鮮活力

兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是即時(shí)性與長(zhǎng)程性互補(bǔ)調(diào)和的過(guò)程。每一課時(shí)點(diǎn)狀的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)可以匯成一條美麗的紅絲帶，激發(fā)孩子們一路迎風(fēng)招展。每一次不同階段與節(jié)點(diǎn)的過(guò)程評(píng)價(jià)更為美術(shù)學(xué)科的自主管理與建設(shè)提供策略保障。評(píng)價(jià)本身具有的激勵(lì)性被多數(shù)教師所重視，而評(píng)價(jià)在學(xué)科管理中的重要作用還沒(méi)有得到足夠的重視。美術(shù)教師在上好每一節(jié)課的同時(shí)，更要認(rèn)識(shí)到學(xué)科建設(shè)與管理的重要意義，這也是美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)持久興趣培養(yǎng)的良方妙招，更是學(xué)科愉悅性的幕后推手。

在課時(shí)評(píng)價(jià)中，常用的等第或星級(jí)都以美術(shù)語(yǔ)言為評(píng)價(jià)要素，每個(gè)等級(jí)或星星對(duì)應(yīng)著不同的目標(biāo)要求。如五星評(píng)價(jià)在低年級(jí)可以采用簡(jiǎn)單的五個(gè)字來(lái)理解：“大、滿、色、趣、完”，分別對(duì)構(gòu)圖中存在小而空的現(xiàn)象提出要求，對(duì)繪畫(huà)色彩和用心程度做出暗示，對(duì)畫(huà)面趣味性和完成情況留出時(shí)間。當(dāng)然對(duì)造型的要求就可以靈活、自由一些。中高年級(jí)可以是“造型、構(gòu)圖、色彩、創(chuàng)意、完成”等五個(gè)層面，當(dāng)然針對(duì)不同的作業(yè)內(nèi)容和形式可以做相應(yīng)的調(diào)整，如手工課和欣賞課的參與表達(dá)過(guò)程也應(yīng)是評(píng)價(jià)的要素。教師也可以讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，學(xué)生給出星級(jí)等第的同時(shí)，還能說(shuō)出自己的見(jiàn)解和理由，讓美術(shù)學(xué)科評(píng)價(jià)成為師生多維的互動(dòng)過(guò)程，也讓美術(shù)學(xué)科評(píng)價(jià)具有可操作的愉悅感。

如果說(shuō)課時(shí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的達(dá)成度，那過(guò)程性的階段評(píng)價(jià)更注重學(xué)科的長(zhǎng)效管理，在大視野中注入美術(shù)活動(dòng)的持久愉悅。基于兒童不同年段特點(diǎn)可以設(shè)計(jì)不同側(cè)重點(diǎn)的評(píng)價(jià)表格，以中年級(jí)為例談?wù)勔詫W(xué)期為節(jié)點(diǎn)的過(guò)程評(píng)價(jià)體系。如下表：

表格在每課學(xué)習(xí)結(jié)束批閱完成后由學(xué)生自行填寫(xiě)，并算出課時(shí)得分，階段性算出總分，也可以期中期末各算一次，進(jìn)行多種形式的獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)。表格以圖標(biāo)積分的形式體現(xiàn)學(xué)科性，增強(qiáng)趣味性，不同的圖標(biāo)表示不同的分值。具體積分及操作情況如下：工具用√表示，記1分/次，沒(méi)帶工具的畫(huà)“×”，不得分;作業(yè)完成情況用“√”表示，積分方式同工具;作業(yè)得星數(shù)用“☆”表示，記1分/ 顆，最多為五顆星（也可靈活使用）;課堂表現(xiàn)用或表示，記2分 / ，每個(gè) / -4分，笑臉的獲得方式有多種途徑，工具連續(xù)三個(gè)“√”加一個(gè)，連續(xù)完成三次作業(yè)加一個(gè) ，小組被連續(xù)表?yè)P(yáng)三次可以加一個(gè)，作業(yè)得星在四顆以上也可以加一個(gè) ，當(dāng)然獲得很難也很“貴”，對(duì)于部分得到的學(xué)生可以通過(guò)二次獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)消除 ，讓每個(gè)孩子都有感受成功的喜悅和進(jìn)步的快樂(lè)。評(píng)價(jià)表格的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)知識(shí)與技能的把握，要關(guān)照過(guò)程與方法的探尋，更要兼顧情感與態(tài)度的價(jià)值，將課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)前后有機(jī)整合，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程實(shí)施，感受小學(xué)美術(shù)課程的愉悅體驗(yàn)。

（3）開(kāi)發(fā)綜合性的課程資源，聚焦美術(shù)創(chuàng)作吸引力

小學(xué)階段美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及的知識(shí)面較為廣泛，既有點(diǎn)、線、面、色彩、構(gòu)圖、肌理等美術(shù)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，也有水墨、剪紙、立體造型、紙版畫(huà)、篆刻等不同美術(shù)表現(xiàn)形式的嘗試，不同美術(shù)表現(xiàn)形式和美術(shù)語(yǔ)言要素占有較大篇幅，多為認(rèn)知與體驗(yàn)性的基礎(chǔ)課程。盡管在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中兼顧了創(chuàng)作體驗(yàn)的趣味性表現(xiàn)，但部分教師在把握和處理教材時(shí)還是不能結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，兒童往往對(duì)美術(shù)新穎的形式感興趣，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和把握缺少耐心，這就需要教師有效地綜合課程資源，讓美術(shù)技能與知識(shí)學(xué)習(xí)更具愉悅性。如整合剪紙和紙立體造型課，開(kāi)展寒假臺(tái)歷設(shè)計(jì)活動(dòng)，用臺(tái)歷記錄寒假生活的每日安排與活動(dòng)，并用學(xué)習(xí)過(guò)的團(tuán)花剪紙和生肖剪紙裝飾臺(tái)歷，讓其具有過(guò)年的氣息，學(xué)生在制作與裝飾臺(tái)歷的過(guò)程中自覺(jué)地去探究剪紙的技法，這樣的形式激發(fā)了孩子們的參與興趣，并期待下一次的學(xué)習(xí)。在元宵節(jié)同樣可以設(shè)計(jì)這樣的花燈制作課程，通過(guò)形式的創(chuàng)新來(lái)滲透美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)良好的美術(shù)素養(yǎng)，植養(yǎng)人文氣韻。

兒童喜歡的方式，就是好的學(xué)習(xí)方式。美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的愉悅性有其自身獨(dú)有的內(nèi)涵和氣質(zhì)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的多維解讀，我們發(fā)現(xiàn)從美術(shù)課程到美術(shù)課堂還有很長(zhǎng)的一段路要走，從教學(xué)到教師還有很多的細(xì)節(jié)需要去打磨。在實(shí)踐中探尋美術(shù)課程的愉悅性，培養(yǎng)學(xué)生持久學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，讓學(xué)生帶著快樂(lè)出發(fā)，載著愉悅歸來(lái)，美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性研究，我們一直在路上。