丁苑媚

【關(guān)鍵詞】大班幼兒;科學(xué)跨班區(qū)域;科學(xué)探究能力

在大班科學(xué)跨班區(qū)域活動(dòng)中，幼兒通過(guò)自由觀察和動(dòng)手操作去探索新鮮的事物，能夠滿(mǎn)足他們的好奇心，他們可以調(diào)動(dòng)各種感官去開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，在親身體驗(yàn)中獲得真實(shí)體驗(yàn)，從而產(chǎn)生對(duì)周?chē)h(huán)境或科學(xué)現(xiàn)象的好奇心與求知欲，真正實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”的理念。這樣，就能眵促進(jìn)幼兒積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)科學(xué)探究能力。

一、基于幼兒認(rèn)知，投放科學(xué)探究材料

在跨班科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，當(dāng)幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)域，勢(shì)必會(huì)經(jīng)歷一個(gè)材料的選擇過(guò)程，幼兒教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒充分自主探究的空間，讓幼兒依靠自己的力量去認(rèn)識(shí)和熟悉材料，進(jìn)而使幼兒的自主探究能力獲得充分鍛煉。隨著年齡的增長(zhǎng)，進(jìn)入大班以后的幼兒逐漸形成了合作意識(shí)，基于幼兒需求，投放合作性材料。例如，在跨班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)“小燈泡亮了”，在操作電路齒輪聯(lián)動(dòng)這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師安排兩兩一組進(jìn)行合作，幼兒之間可以一邊商量解決辦法，一邊進(jìn)行操作，由此鍛煉了他們的協(xié)作能力，促進(jìn)了其社會(huì)性的發(fā)展。這樣一來(lái)，幼兒一邊在合作中培養(yǎng)了交際能力和協(xié)作能力，一邊又因?yàn)椴僮鲗?shí)驗(yàn)的成功，增強(qiáng)了自主探究自信，不斷激勵(lì)著幼兒繼續(xù)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)了幼兒的探究能力與持續(xù)探究的信心，有助于培養(yǎng)幼兒敢于挑戰(zhàn)、永不言敗的品質(zhì)。

二、基于幼兒興趣，推進(jìn)科學(xué)探究進(jìn)程

（一）通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)，推進(jìn)科學(xué)探究進(jìn)程

在跨班區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循幼兒的個(gè)性發(fā)展特征來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)流程，借助啟發(fā)式提問(wèn)來(lái)激發(fā)幼兒的探究興趣，讓幼兒們?cè)诨顒?dòng)中積極動(dòng)腦，敢于思考，善于尋求答案，從而實(shí)現(xiàn)自主探究能力的提升。例如，在“連接電路”這一跨班區(qū)域科學(xué)活動(dòng)中，有個(gè)小朋友選擇了“搶答器”。他拿起操作圖認(rèn)真觀察，一步步操作，他按照著圖示進(jìn)行組裝，最后他將電池盒的紅線(xiàn)和蜂鳴器發(fā)光二極管器的紅線(xiàn)連接后，發(fā)現(xiàn)蜂鳴器發(fā)光二極管器燈一直亮著，蜂鳴不停。此時(shí)，教師指著操作圖引導(dǎo)孩子觀察按鈕的連接，提出“這里有兩條紅線(xiàn)”這里紅線(xiàn)是哪條的？小朋友看了看圖回答“是電池盒的紅線(xiàn)”。隨后他便將連接好的紅線(xiàn)拆開(kāi)，重新連接，蜂鳴器發(fā)光二極管器還是一直鳴不停。我又指著操作圖中的按鈕對(duì)角連接圖問(wèn)：“這個(gè)是怎么連接的呢？”小朋友看了看回答“一條紅線(xiàn)是在按鈕的一側(cè)的下面另一條是在按鈕一側(cè)的上面”，說(shuō)完他便開(kāi)始連接……

（二）開(kāi)展同伴式互動(dòng)，推進(jìn)科學(xué)探究進(jìn)程

在大班幼兒跨班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，采取小組合作、以強(qiáng)帶弱的方式進(jìn)行，通過(guò)小組成員之間的相互協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，引導(dǎo)幼兒們?cè)诤献髦腥ソ涣?、去?zhēng)論、去驗(yàn)證，最終達(dá)成可靠共識(shí)，促進(jìn)幼兒之間的共同發(fā)展。例如，在“連接電路”這一區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，有兩位小朋友同時(shí)選擇了“電動(dòng)飛雪杯”，其中幼兒甲很快便完成材料的操作。幼兒乙模仿著操作，但是沒(méi)辦法讓“電動(dòng)飛雪杯”動(dòng)起來(lái)。于是向幼兒甲求助，幼兒甲查看一下，發(fā)現(xiàn)是發(fā)動(dòng)機(jī)和電池盒的電線(xiàn)并沒(méi)有連接，而發(fā)動(dòng)機(jī)也裝反了。接著幼兒乙在甲的幫忙下，重新安裝。安裝好電池，打開(kāi)開(kāi)關(guān)，“電動(dòng)飛雪杯”轉(zhuǎn)動(dòng)了。探索中的以強(qiáng)帶弱的合作方式既有助于發(fā)展幼兒的合作能力，也有助于幼兒體驗(yàn)和提升幼兒的探索能力與興趣。通過(guò)模仿、傾聽(tīng)同伴意見(jiàn)進(jìn)行操作達(dá)成探索的共識(shí)，是共同促進(jìn)幼兒之間科學(xué)探究的有效方法。

三、基于幼兒思維，積累科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)

科學(xué)探究活動(dòng)需要思維的參與，幼兒的探究過(guò)程可以被當(dāng)作一個(gè)主動(dòng)融入世界、認(rèn)知世界的過(guò)程，在開(kāi)放式的探究活動(dòng)中，幼兒可以盡情選擇自己喜歡的探究材料開(kāi)展探究活動(dòng)，這樣，幼兒在這個(gè)過(guò)程中，自然就能夠進(jìn)行科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)的積累。例如，在“連接電路”這一跨班區(qū)域科學(xué)活動(dòng)中，有個(gè)幼兒所有的路線(xiàn)都連接對(duì)了，他的探索操作也成功了，當(dāng)他拿起搶答器時(shí)，連接好在按鈕上的電線(xiàn)掉下來(lái)了，他一次次的連接還是掉下來(lái)?！斑?，為什么一直掉？”我提出問(wèn)題，“老師，我覺(jué)得可以將按鈕的鐵片壓緊電線(xiàn)，這樣就不會(huì)掉下來(lái)了”幼兒回答，“你可以試試?！蔽一氐?。于是，他便開(kāi)始?jí)鸿F片，壓完后電線(xiàn)便真的不會(huì)掉落。在上述教學(xué)片段中，幼兒在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假設(shè)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論”這一整個(gè)認(rèn)識(shí)和探尋的過(guò)程，在動(dòng)手操作中獲取答案，獲得了實(shí)踐能力與思維能力的提升。總之，幼兒教師應(yīng)當(dāng)重視科學(xué)元素與跨班區(qū)域活動(dòng)的融合，通過(guò)設(shè)計(jì)趣味性的活動(dòng)內(nèi)容以及組織多元化區(qū)域活動(dòng)形式來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究，讓幼兒獲得探究科學(xué)的樂(lè)趣，獲得科學(xué)素養(yǎng)的提升。