李明珠 劉小兵 劉真玲

摘 ? 要：現(xiàn)階段，學生學習不僅僅只是簡單、機械地獲取知識，還需要教師充分發(fā)揮主導作用。在SPOC模式下制訂和使用好學習任務單，始終以學生的“學”為基點，調(diào)整和確定教師的“教”，改變傳統(tǒng)課堂教學模式，使學生由“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”，最終實現(xiàn)“教是為了不教”的教學目的。文章以《電容器的電容》第一課時教學設計為例，通過先學后教、展示交流、以學定教三個階段保證學生學會，通過以教導學、課堂小結(jié)、布置任務三個階段使得學生會學，從而轉(zhuǎn)變學生的學習方式。

關(guān)鍵詞：學習方式;先學后教;以學定教;以教導學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1003-6148（2020）6-0028-5

1 ? ?學生學習方式存在的問題

在應試教育的強壓下，學生普遍在學習過程中沿襲了傳統(tǒng)的學習方式。在知識獲取的過程中對教師有很強的依賴性，在課上被動地聽課，在課下學習物理知識時，只是一味地熟悉物理概念、背誦公式、死記硬背物理實驗步驟和方法，遇到問題習慣于先向老師咨詢，或借助網(wǎng)絡及其他學習工具得到答案，與其他同學共同探究解決問題的情況也比較少，種種跡象都表明了學生學習的主動性嚴重缺失。

2 ? ?學生學習方式存在問題的原因分析

2.1 ? ?課堂成為教師一個人的舞臺，給予學生思考以及提出問題的時間極少

在知識點的傳授、實驗的演示、題目的講評中，教師與學生的互動幾乎為零，沒有給學生思考以及提出問題的時間。這樣的教學方式過分強調(diào)了教師的主導地位，而忽視了學生的主體地位，導致學生一味地接受知識，習慣于被教師牽著鼻子走，不愛動腦筋思考問題，養(yǎng)成了死記硬背的壞習慣。

2.2 ? ?學生難以形成系統(tǒng)的、科學的學習方式

絕大部分學生沒有正確掌握學習物理的方法和技巧，形不成清晰的知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，無法做到知識的活學活用。其次，學生學習任務重、壓力大，考試又時刻在他們的身邊，迫使學生不得不進行題海戰(zhàn)術(shù)，自主學習的時間自然大大減少，為了應付考試不得不死記硬背，如此一來，造成了學生難以形成系統(tǒng)的、科學的學習方式。

3 ? ?轉(zhuǎn)變學習方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，實現(xiàn)由學會到會學的這一過程的主要措施

3.1 ? ?在SPOC模式下利用網(wǎng)絡的資源共享，進行課前學習

隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，中學生學習物理不能只局限于課堂上教師的傳授、習題的解答，還應該利用網(wǎng)絡環(huán)境的特點進行物理學習。根據(jù)學習任務單的安排，利用網(wǎng)絡的資源共享進行課前學習來培養(yǎng)學生自主學習的能力，在完成網(wǎng)絡預習后，還可以利用網(wǎng)絡工具與教師、同學進行相互交流討論，從而開拓學生的知識面，更容易學會。

3.2 ? ?通過展示交流，了解學情，調(diào)整教學重心

在學生已經(jīng)進行了課前學習后，教師應該及時關(guān)注并了解學生的認知水平，通過課前學習任務單的完成情況和學生在課堂上的問題回答，了解學生自主學習的效果。由此，在掌握學生的思維狀態(tài)下，教師要結(jié)合本節(jié)課的教學目標以及學生的認知水平，調(diào)整教學重心，轉(zhuǎn)變教學方式。對于學生已經(jīng)理解的知識少講或不講，著重于學生難以理解的知識部分，在課堂上給學生留思考、交流討論、歸納總結(jié)以及自主學習的時間，提高學生的交流能力和探究能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力，增強學生自主學習的意識。

3.3 ? ?使學生經(jīng)歷科學探究的過程，培養(yǎng)良好的思維習慣

《普通高中物理課程標準》提出“學習科學探究方法發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣”。教師應該倡導研究性學習，在課堂上讓學生根據(jù)實驗教具進行實驗探究，經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學會與同學之間相互合作，學會思考，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、分析概括能力、分析及解決問題能力、自學能力以及實驗能力，達到會學[1]。

4 ? ?《電容器的電容》第一課時教學設計

4.1 ? ?課前學習

第一階段：先學后教，讓學生根據(jù)《電容器的電容》學習任務單（如圖1）來課前學習，體現(xiàn)了學生學習的主體性。

【設計意圖】 通過“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于體現(xiàn)生本化的理念，由于不同學生完成知識內(nèi)化所需要的時間不同，傳統(tǒng)的教學只管學生快速前進，而不顧其建構(gòu)新知識結(jié)構(gòu)的效率。但“翻轉(zhuǎn)課堂”可以根據(jù)個人需要自定學習進度，有利于讓學生通過微視頻重溫遺忘的學習內(nèi)容，同時也能激發(fā)學生學習的積極性，調(diào)動學生的主觀能動性。

4.2 ? ?課堂學習

第二階段：預習作業(yè)的展示與交流。

學生活動任務1：學生展示自制電容器，并以小組形式互相討論教師布置的問題與練習。

多媒體展示問題與練習：（1）平行板電容器的結(jié)構(gòu)是怎樣的？（2）電容器的定義和符號是怎樣的？（3）電容器有哪些種類？

師生的教與學1：教師根據(jù)學生的回答總結(jié)出平行板電容器的結(jié)構(gòu)，電容器的定義、符號和種類。

【設計意圖】 通過課前學習任務單和學生的回答來展示自主學習的效果，提高學生的交流能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力，增強學生自主學習的意識，有利于教師了解學情，為深化教學奠定基礎(chǔ)。

第三階段：以學定教，根據(jù)學情抓住本節(jié)課的重難點內(nèi)容進行教學，體現(xiàn)教師的主導作用。

學生活動任務2：仔細觀看多媒體播放的電容器充放電Flash動畫。

師生的教與學2：師生共同總結(jié)出充電的過程是把電容器的一個極板與電池組的正極相連，另一個極板與電池組的負極相連，兩個極板將分別帶上等量異號電荷;放電的過程是用導線把充電后電容器的兩極板接通，兩極板上電荷中和，電容器又不帶電了。

【設計意圖】 通過多媒體展示，使抽象的問題直觀、具體化。

問題1：電容器的充放電規(guī)律是怎樣的？

【實驗探究一】 電容器充電、放電的規(guī)律

學生活動任務3：以小組合作的形式，利用桌面上的實驗器材，完成電路連接（如圖2和圖3），通過依次閉合開關(guān)a和開關(guān)b對電容器進行充放電，觀察萬用表的電流示數(shù)變化，并記錄各個時刻的電流，描點作圖，得出電容器充放電規(guī)律圖（如圖4和圖5）。

【設計意圖】 層層推進，學生對電容器充放電的過程進行實驗探究，進而發(fā)現(xiàn)電容器充放電的規(guī)律，親身感受知識獲取的過程，以此突破本節(jié)課的難點。

問題2：為什么得出的規(guī)律圖是一個電流隨時間增大而快速下降的曲線圖呢？

師生的教與學3：

教師與學生共同分析：當開關(guān)S與a接通的瞬間，電容器兩端的電壓是零伏，電源的電壓全部加在滑動變阻器兩端，因此此時通過的電流最大;此后電源開始對電容器充電，電容器開始儲存電能，直到充電完畢，電流降為零。當開關(guān)S與b接通瞬間，電容器兩端的電壓等于電源電壓，電容器原來儲存的電能開始釋放而減少直到為零，因此電容器的電流由最大慢慢變小直到為零。

問題3：從以上對電容器充放電規(guī)律的理論分析中，大家發(fā)現(xiàn)充放電的能量是怎樣轉(zhuǎn)化的？電容器的作用是什么？

師生的教與學4：

教師引導學生思考，學生分析得出：充電過程由電源釋放的電能轉(zhuǎn)化為電容器的電場能;放電過程由電場能轉(zhuǎn)化為其他形式的能量。電容器能夠存儲電荷和電能。

第四階段：以教導學，讓學生根據(jù)實驗教具進行實驗探究，在探究的過程中學會獨立思考，提高實驗動手能力、分析解決問題的能力，達到會學[2]。

教師補充：由于電容器充電時，電容器兩極板上帶了等量異種的電荷，因此我們把任意一極板上電荷量的絕對值Q叫做電容器所帶電荷量。

問題4：電容器帶上了電荷，兩極板就會有電勢差，那么電荷量Q與電勢差U有什么關(guān)系呢？

【實驗原理】

電容器提供電能使得時鐘走動，而電容器的電能多少是由電容器存儲的電荷量Q決定的，因此從時鐘指針所走的格數(shù)可以間接反映出其所帶電荷量Q的多少（如圖6）。

學生活動任務4：探究同一個電容器所帶電荷量Q與電勢差U的關(guān)系（如圖7）。

【實驗步驟】

（1）用3 V干電池對電容器充電，單刀雙擲開關(guān)拔到“充”位置，接上電源，充電一會后單刀雙擲開關(guān)拔到“放”處。

（2）使用同一只電容器，依次用4.5 V、6 V干電池對電容器充電，具體操作與步驟1相同。

學生分組合作探究實驗，作出電壓與格數(shù)關(guān)系的表格并記錄對應的電壓下時鐘所走的格數(shù)（見表1），使用描點法作出電容器的Q-U圖像（如圖8）。

師生的教與學5：教師引導學生根據(jù)電壓與格數(shù)關(guān)系的數(shù)據(jù)表格并結(jié)合Q-U圖像進行分析，讓學生從所得的數(shù)據(jù)表格和圖像中總結(jié)電荷量和電勢差的關(guān)系，如電壓越高，所驅(qū)動時鐘的格數(shù)越多，電容器所帶的電荷量就越多;在同一個電容器中，電容器的電荷量與兩極板電勢差的大小成正比，比值是個常量。

教師演示實驗：探究不同電容器電荷量Q與U的關(guān)系。

【實驗步驟】 換用另一只電容器，用1.5 V干電池對電容器充電，操作與探究同一個電容器Q-U關(guān)系實驗的步驟1相同。

學生活動任務5：教師利用自制教具演示實驗，學生觀察時鐘指針所走格數(shù)并記錄數(shù)據(jù)（見表2）。

師生的教與學6：教師引導學生觀察和分析探究二和探究三中的數(shù)據(jù)，讓學生以小組討論的形式得出“不同的電容器，Q/U這個比值一般是不同”的結(jié)論。

教師對兩個實驗進行總結(jié)：實驗表明，一個電容器所帶的電荷量Q與電勢差U成正比，比值是一個常量，不同的電容器，這個比值一般不同。

問題5：根據(jù)以上的實驗結(jié)論，請同學們說一說Q與U的比值有什么物理意義呢？

師生的教與學7：如果學生一時想不到，可以通過讓學生回憶是如何定義電場強度的，所采用的物理方法是什么，由此可以想到應用比值定義法來研究電荷量Q與電勢差U的比值。教師總結(jié)實驗結(jié)論并講解電容的定義。在此基礎(chǔ)上教師分發(fā)給學生關(guān)于本節(jié)課的導學案來讓學生自主學習，進一步加深學生對電容的理解（如圖9）。

【設計意圖】 通過自制教具測量得到的數(shù)據(jù)，使用描點法作出電容器的Q-U圖像，再類比電場強度得出Q和U比值的物理意義，通過運用描點法作圖分析數(shù)據(jù)，運用比值定義物理量的科學研究方法，提高了學生的邏輯思維與科學研究的能力。培養(yǎng)學生認真觀察、團結(jié)協(xié)作的科學精神，突出重點，突破難點。

第五階段：課堂小結(jié)，檢測反饋。

通過思維導圖幫助學生梳理知識，布置作業(yè)。

【設計意圖】 通過思維導圖，幫助學生梳理知識，有利于加深學生的記憶，方便課后復習。

第六階段：布置課后學習任務，給學生提供想象、思考、自學和運用的廣闊空間。

觀看視頻來了解超級電容器在公交車上的應用，并思考超級電容器是如何為公交車提供動力的。

【設計意圖】 通過了解超級電容器的應用，讓學生感受到科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科技改變生活。

【教學反思】

第一輪教改的目標之一就是“學習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題，培養(yǎng)學生自主學習的能力”。因此，在新課標下，教師要正確處理好學生的主體地位與教師的主導作用。要培養(yǎng)學生的自主學習能力就一定要打破傳統(tǒng)教學“教師臺上講、學生臺下聽”的方式，一些簡單易懂的知識點教師可以在SPOC模式下來設計課前學習任務單，通過任務單和展示交流反饋學情，教師就能集中精力講重點、難點、疑點，在課堂上更要提高學生獨立獲取知識和探究問題的能力，使學生改變學習方式，由學會到會學，最終實現(xiàn)教是為了不教的教學目的。

參考文獻：

[1]錢宏達.構(gòu)建“從學會到會學”化學教學模式的實踐與思考[J].化學教與學，2012（1）：2-3，57.

[2]李琪宏.在電容器實驗中培養(yǎng)學生的實踐能力[J].物理教學探討，2006，24（11）：61-62.

[3]李永升，龔慶.利用恒流源驗證“Q=CU”[J].物理教學探討，2005，23（6）：57-59.

（欄目編輯 ? ?鄧 ? 磊）