李明敏

摘 要：提到寫作文，很多學(xué)生都會(huì)深感頭痛，英語寫作也是如此。英語的聽和讀是語言學(xué)習(xí)的輸入階段，而說和寫則是語言輸出的過程了，是語言學(xué)習(xí)的最終目的，也是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果的重要手段。英語寫作是對(duì)一個(gè)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的考察，因此初中英語作文訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：綜合語言運(yùn)用能力 課堂英語寫作訓(xùn)練 引導(dǎo) 復(fù)述

一、“我說你寫”法

這是比較傳統(tǒng)，也存在較大局限性的一種做法。教師一般用于訓(xùn)練時(shí)間不夠，需要在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握重點(diǎn)句子或用法的情況下。即教師直接報(bào)中文，學(xué)生譯寫成英語的形式。在當(dāng)今語言教學(xué)提倡學(xué)生要解放思想、敢于開動(dòng)腦筋、自由發(fā)揮的大環(huán)境下，這種做法確實(shí)是比較落后的，但是我覺得這種做法自有它的可取之處。第一，我?guī)У倪@一屆七年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)較差，不僅英語學(xué)習(xí)存在較大的缺陷，中文表述能力也往往不盡如人意，因此在英語作文自由構(gòu)思的情況下，語言邏輯錯(cuò)誤頻頻。于是我采用直接口述中文的情況，讓學(xué)生明白一篇完整的英語作文的開頭、正文和結(jié)尾是如何排列布局，語言邏輯的規(guī)范方式是怎樣的。進(jìn)而能讓學(xué)生明白大致的寫作方向。第二，和平時(shí)的英語默寫一樣，我通過對(duì)學(xué)生改錯(cuò)狀況的查看，能夠全面了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)語言的掌握情況，從而讓學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)錯(cuò)句進(jìn)行訓(xùn)練。背誦高頻率使用句子，對(duì)學(xué)生后續(xù)相似類型的寫作有很大的幫助。

二、“擴(kuò)詞為句、擴(kuò)句為段”法

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，為了降低寫作難度，在明確作文題目的前提下，我會(huì)給出學(xué)生們一些關(guān)鍵單詞。然后引導(dǎo)學(xué)生使用單詞扣住主題進(jìn)行造句。比如在寫My family這一篇作文時(shí)，我給出的關(guān)鍵詞有father，work，mother，teach等。學(xué)生使用關(guān)鍵詞組出了諸如“My father is tall./My father is a cook./My father is strong./ My father has big eyes./My father works in a restaurant.”類的句子。接著圍繞情境，擴(kuò)句為段，由淺入深，層層遞進(jìn)，最終能很好地扣題完成任務(wù)。

三、“強(qiáng)化目標(biāo)語言訓(xùn)練，提高話題寫作新穎度”法

作文訓(xùn)練主題的選擇也是很重要的。作文題目不能空、大、死板，不能與話題內(nèi)容沒有聯(lián)系。重要的四會(huì)句子要在作文中得到很好地呈現(xiàn)，但是主題不能太爛俗，要有抓住學(xué)生興趣的點(diǎn)。比如在訓(xùn)練人物描寫時(shí)，我給學(xué)生們呈現(xiàn)的是時(shí)下流行的他們都比較喜歡的流行偶像的照片以供參考。進(jìn)行動(dòng)物描寫時(shí)，給出孩子們都熟悉喜愛的加菲貓形象，同時(shí)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)例如“fat、like eating、lazy”這種突出的特征單詞，更易于學(xué)生們接受。

四、“互批互改、練就火眼金睛”法

當(dāng)堂完成的訓(xùn)練效果是最好的。在學(xué)生們完成某一話題的寫作后，教師通常會(huì)讓他們四五人之間相互交換批改，爭當(dāng)啄木鳥醫(yī)生捉“蟲”。遇到意見不一致、爭執(zhí)不下的時(shí)候，由教師來當(dāng)裁判。“蟲”捉得越多，加分也越多。學(xué)生們深受鼓舞，捉“蟲”捉得不亦樂乎。在學(xué)生們批改得差不多的時(shí)候，教師通常會(huì)選取幾篇文章進(jìn)行掃描投影，全班學(xué)生一起來批改。學(xué)習(xí)記錄學(xué)生寫得好句好段，易犯錯(cuò)誤也劃重點(diǎn)講解，給學(xué)生敲警鐘。

五、“口頭講述”法

作文寫作需要花費(fèi)大量的時(shí)間，長期占用課堂時(shí)間進(jìn)行寫作也是不現(xiàn)實(shí)的，但是我的課堂作文訓(xùn)練卻每天都在進(jìn)行。教師用到的方法就是“口頭講述”法。初中仁愛英語sectionA、B是對(duì)話練習(xí)，sectionC是閱讀。每次完成sectionA、B基本的對(duì)話訓(xùn)練以后，教師一定會(huì)讓學(xué)生用第三人稱對(duì)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行“retell（復(fù)述）”用自己的語言講述對(duì)話的主要內(nèi)容，這樣的訓(xùn)練能重點(diǎn)練習(xí)到學(xué)生易犯錯(cuò)的第三人稱單數(shù)形式，同時(shí)也能很好地訓(xùn)練學(xué)生的語言組織和運(yùn)用能力，每次復(fù)述，也一定會(huì)引導(dǎo)學(xué)生加上開頭和結(jié)尾。sectionC的長語段則會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行精簡講述。教師會(huì)先讓學(xué)生自己練習(xí)準(zhǔn)備，然后點(diǎn)一些口頭表述能力優(yōu)異的學(xué)生給其他學(xué)生們做示范，期間我給出一些指導(dǎo)建議，然后引導(dǎo)學(xué)生們集體復(fù)述，接下來在課件上呈現(xiàn)復(fù)述模板，學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，最后同桌之間相互練習(xí)。教師也時(shí)常利用課外時(shí)間對(duì)有些表述能力較差的同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)檢查和指導(dǎo)。平時(shí)在進(jìn)行完形填空和閱讀理解的訓(xùn)練時(shí)，教師也會(huì)不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生“再加工”，進(jìn)行口頭講述。聽力訓(xùn)練課堂上遇到表格類的信息圖時(shí)，這更成了學(xué)生們良好的口頭訓(xùn)練素材。因?yàn)榻處熒钪?，“說”和“寫”是密不可分的，良好的語言表達(dá)能力是語言學(xué)習(xí)的重中之重，也是寫作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和支架。

由于不斷地探索和總結(jié)，這些年在訓(xùn)練學(xué)生寫作道路上教師也逐漸做得得心應(yīng)手，但教師也知道自己還面臨較大的難題，比如后進(jìn)生的寫作能力還亟待進(jìn)一步提高，所以教師也不會(huì)停下學(xué)習(xí)、反思和總結(jié)的腳步，希望在這個(gè)領(lǐng)域里可以開拓更為廣闊的天地。

參考文獻(xiàn)

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