李晶

摘要：民辦高校大學(xué)英語課程“以課本為中心”的教學(xué)模式普遍存在，“重輸入，輕輸出”導(dǎo)致學(xué)生的英語運(yùn)用能力不強(qiáng)。產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）強(qiáng)調(diào)有效學(xué)習(xí)、“學(xué)用一體”、外語課程的工具性和人文性雙目標(biāo)，為大學(xué)英語教學(xué)改革指明了方向。本文旨在探討如何將產(chǎn)出導(dǎo)向法運(yùn)用于民辦高校大學(xué)英語課堂的實(shí)踐之中。

關(guān)鍵詞：?產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)英語;民辦高校

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論概述

產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach）是文秋芳教授為了達(dá)到高等教育的人文性目標(biāo)，并將語言教學(xué)活動與實(shí)際運(yùn)用緊密相連，達(dá)到“學(xué)用一體”、“學(xué)以致用”的目標(biāo)，而提出的新的外語教學(xué)理論。產(chǎn)出導(dǎo)向法以輸出驅(qū)動假設(shè)（Out-put-driven Hypothesis）、輸入促成假設(shè)（Input-enabled Hypothesis）、選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)（Selective Learning Hypothesis）作為理論基礎(chǔ)，提出了教學(xué)流程涵蓋三個(gè)階段：1）驅(qū)動（motivating）;2）促成（enabling）; 3）評價(jià)（assessing）_[1]。試圖彌補(bǔ)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的不足，再次強(qiáng)調(diào)了教師在語言課堂中的重要地位：即每個(gè)教學(xué)階段中都必須以教師作為中介。那么如何將產(chǎn)出導(dǎo)向法運(yùn)用到大學(xué)英語，特別是民辦高校大學(xué)英語的課堂之中？需要對現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)方式做出哪些調(diào)整，如何實(shí)現(xiàn)“學(xué)用一體”的目標(biāo)？教學(xué)過程中有哪些注意事項(xiàng)？本文嘗試對以上問題進(jìn)行探索和回答。

二、民辦高校大學(xué)英語課程的現(xiàn)狀

多數(shù)的民辦高校的大學(xué)英語課堂?“重輸入輕輸出”。把新詞匯的學(xué)習(xí)、重難句的解析、課文篇章的理解作為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。以課本為基礎(chǔ)，教師試圖做到對課本知識“無死角”的講解，并以單元測試、期中期末考試等教學(xué)輔助手段確保學(xué)生記憶這些課本知識?？梢哉f，在這種情況下，教師和學(xué)生均是以期末考試為導(dǎo)向的，追求知識短時(shí)記憶的效果。而所學(xué)的內(nèi)容屬于“惰性知識”，學(xué)生不知如何運(yùn)用，甚至一用就是錯誤的。例如期末考試中寫作題目，雖然每年的話題在變，但是一部分學(xué)生的詞匯量、寫作能力和技巧基本沒有提高，只是機(jī)械性完成考試任務(wù)。

教學(xué)方式也比較傳統(tǒng)，特別是在講解課文的時(shí)候，采用翻譯教學(xué)法以教師講授為主。雖然確保了學(xué)生對課文全部內(nèi)容的理解，但是形式過于枯燥，并且使得學(xué)生更加依賴漢語來理解英語，不利于英語思維的形成。小組討論、個(gè)人展示等任務(wù)型教學(xué)方式雖已被廣泛使用，但是對每位同學(xué)的任務(wù)細(xì)化不夠，準(zhǔn)備過程缺乏教師提供的學(xué)習(xí)資料作為支撐，最后的評價(jià)沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)并且過于簡單，都使得這些教學(xué)活動不能收到很好的教學(xué)效果。

此外，民辦高校的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，對英語的篇章理解有困難，多數(shù)無法獨(dú)立地對課文進(jìn)行加工和再使用。學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)，缺乏主動思考的能力，這些都對產(chǎn)出教學(xué)法的應(yīng)用提出了挑戰(zhàn)。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的民辦高校大學(xué)英語教學(xué)過程

1. 課程準(zhǔn)備階段—驅(qū)動

教師在對整個(gè)單元的內(nèi)容熟悉掌握的基礎(chǔ)上，制定適合學(xué)生水平的課程目標(biāo)，?“有創(chuàng)造性地”設(shè)計(jì)與課本所學(xué)相關(guān)的實(shí)際生活中可能碰到的交際情景，且話題容易引起學(xué)生興趣。使學(xué)生認(rèn)識到自身語言能力欠缺之處，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，同時(shí)在課程一開始就使得學(xué)生明確學(xué)習(xí)語言的目的是在實(shí)際中運(yùn)用。這些話題一定是有利于樹立正確的價(jià)值取向，提高思想的深度，并且增強(qiáng)學(xué)生自信心和社會責(zé)任感的充滿“正能量”的話題。

除引領(lǐng)、和設(shè)計(jì)之外，教師還要充當(dāng)支架作用，提供相關(guān)的視頻、文本資料，既幫助學(xué)生理解其中的背景知識，又保證學(xué)生接收一定量的輸入材料。并設(shè)置課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生注意其中的核心信息。最后，教師可以制定新型多元評價(jià)激勵機(jī)制，激勵學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)通、WE learn等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或者QQ群里，討論學(xué)習(xí)所得或?qū)W習(xí)遇到的困難，教師和同學(xué)都可以給與相應(yīng)的輔導(dǎo)，師生協(xié)同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。_[2]

2. 課程實(shí)施階段—促成

首先，檢查課前自學(xué)任務(wù)，可以以提問、測驗(yàn)、正誤判斷、寫一個(gè)短小的學(xué)習(xí)總結(jié)等方式進(jìn)行。其次，細(xì)化產(chǎn)出任務(wù)，例如如果是小組活動，那就要讓每位同學(xué)都清楚了解自己在情景中扮演角色的身份，使用語言的特點(diǎn)，要達(dá)到的輸出目標(biāo)，要包含的表達(dá)內(nèi)容等。最后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的詞匯、句型、結(jié)構(gòu)、語言特色和寫作邏輯，這些都有助于完成產(chǎn)出任務(wù)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)性產(chǎn)出和遷移性產(chǎn)出。

3.課程鞏固階段—評價(jià)

要有明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且讓學(xué)生知悉，可以提供樣本說明。例如口語表達(dá)任務(wù)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該盡量自由表達(dá)，減少看稿子的次數(shù)，必須使用新學(xué)習(xí)的詞匯、句型，以確保有提高的學(xué)習(xí)。將在線學(xué)習(xí)、在線討論、小組互評、課堂小測以及課后作業(yè)的完成情況都納入到多元復(fù)合評價(jià)體系之中。評價(jià)環(huán)節(jié)不僅可以讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步提高自己的輸出質(zhì)量，還可以幫助老師了解教學(xué)的效果。教師可以采取學(xué)習(xí)日記和調(diào)查問卷等形式收集學(xué)生對課程和教學(xué)的評價(jià)，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)模式。

四、產(chǎn)出導(dǎo)向法在民辦高校大學(xué)英語課程應(yīng)用中的挑戰(zhàn)

1.對教師的挑戰(zhàn)

產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)突破了傳統(tǒng)的“以課文為中心“的輸入為主的教學(xué)方式，也挑戰(zhàn)了教師的教學(xué)模式和教學(xué)習(xí)慣。單純的講解模式要向著多元立體支架式的模式轉(zhuǎn)變，教師要以一種新的姿態(tài)來備課、上課和批改作業(yè)，這些都可能使得大學(xué)英語教師在最初感到迷茫和不適。尋找合適的輸入材料、設(shè)計(jì)有趣的輸出任務(wù)、組織小組活動、制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都無疑需要更多的時(shí)間、思考和創(chuàng)新。并且在此過程中要做好受挫和失敗的準(zhǔn)備，還要與努力與學(xué)生建立協(xié)作關(guān)系，共同發(fā)揮主觀能動性。

2.對學(xué)生的挑戰(zhàn)

在教師改變教學(xué)模式和教學(xué)習(xí)慣的同時(shí)，學(xué)生也要相應(yīng)地改變學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。從做課后題變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，加工輸入材料，小組合作完成交際任務(wù)，參與小組互評，真正運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。其中最主要的改變是身份的改變，從學(xué)習(xí)任務(wù)被動的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)參與者、評價(jià)者，實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)。從應(yīng)付考試的心態(tài)轉(zhuǎn)向關(guān)心掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，重視表達(dá)和展示跨文化交際的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 文秋芳，構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法“理論體系[J].外語教學(xué)與研究（外國語文雙月刊），2015，47（4）：547-558

[2]劉小杏，宋敏，“產(chǎn)出導(dǎo)向法“視域下的大學(xué)英語讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，2017，19（2）50-53：