楊祖蘋

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷普及，教學(xué)手段也在不斷更新?lián)Q代。在教學(xué)活動中引入微課教學(xué)已經(jīng)成為教育人士的共識。本文通過對微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中制作過程進行分析，得出搜集素材，為學(xué)生寫作提供參考;激發(fā)興趣，提高學(xué)生寫作積極性;分層運用，提升寫作教學(xué)的效率;合理運用，實現(xiàn)寫作課后鞏固學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，望對廣大語文教育者有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);微課應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方式也更加多樣化。一直以來，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中寫作教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)活動中的一座難以翻閱的高山。教師以微課的形式將寫作難點進行拆分，以此簡化寫作教學(xué)活動，將寫作知識進行歸納總結(jié)，以便于學(xué)生理解接受，進而提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的效果和質(zhì)量。

一、小學(xué)語文寫作微課教學(xué)制作過程

（一）制作過程以學(xué)生為中心

小學(xué)語文教師在制作寫作教學(xué)微課時應(yīng)該以學(xué)生為中心，以服務(wù)學(xué)生為目的，根據(jù)學(xué)生的自身認(rèn)知度及認(rèn)知特點來進行制作。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)該挖掘?qū)W生的興趣點，確保學(xué)生愿意參與到微課教學(xué)活動中，而不是只當(dāng)微課教學(xué)課堂的旁觀者。使學(xué)生在微課中思考寫作的意義，根據(jù)教師的引導(dǎo)一步步挖掘?qū)懽鞯募记珊头椒?，最終提到自己的寫作能力。

（二）制作過程適當(dāng)延伸內(nèi)容

教師在小學(xué)語文微課的制作過程中，不應(yīng)該僅僅局限于語文教材知識，而應(yīng)該在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)對教學(xué)內(nèi)容進行延展，便于學(xué)生能夠在教學(xué)內(nèi)容以外的范圍內(nèi)獲取更多的寫作素材，以此豐富自身情感，提升微課寫作教學(xué)的有效性。教師在寫作過程中也應(yīng)該重視學(xué)生的自我表達(dá)，讓學(xué)生能夠擁有自主意識，從而打破教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生思維的禁錮，讓寫作的形式更加多樣化，而不僅僅局限于某一種單一的寫作模板，以此讓學(xué)生能夠運用多樣化的寫作手法表達(dá)獨屬于自己的價值觀念。

二、微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）搜集素材，為學(xué)生寫作提供參考

教師在微課選材制作過程中應(yīng)該充分考慮學(xué)生自身需求，將微課打造為學(xué)生寫作素材的主要來源。例如，小學(xué)生現(xiàn)實生活中隨時都有可能激起學(xué)生的表達(dá)欲望，得到寫作的靈感。當(dāng)表達(dá)欲望出現(xiàn)時，就需要學(xué)生擁有與之相匹配的素材支撐。教師可以把學(xué)生在班級內(nèi)進行演講的過程用電子設(shè)備記錄下來，在以后關(guān)于“我是小小演講家”的寫作課堂中播放，并引導(dǎo)學(xué)生先觀看先前的視頻，發(fā)現(xiàn)演講過程中出彩的瞬間和不足的地方，為主題寫作提供素材。也可以將學(xué)校組織的拔河比賽相關(guān)視頻為同學(xué)們播放，讓學(xué)生相互討論比賽結(jié)果勝敗的原因，分析同學(xué)們動作和心理活動，應(yīng)用在“我是小小演講家”寫作中。教師可以根據(jù)寫作主題對素材進行分類，讓學(xué)生能夠根據(jù)主題進行針對性的素材選擇。同時，教師應(yīng)該對素材進行點評，素材應(yīng)該如何應(yīng)用，應(yīng)該放到何種話題上。這樣學(xué)生在應(yīng)用素材的過程中就會根據(jù)自己的寫作思路選擇適宜的寫作素材，在寫作素材中融入自身的情感體驗。同時，教師也應(yīng)該重視學(xué)生的意見，讓學(xué)生發(fā)表自己對微課素材的理解和建議，以便于學(xué)生能夠充分理解微課寫作素材，進而在寫作過程中熟練應(yīng)用相應(yīng)的素材，提高自己的寫作能力。

（二）激發(fā)興趣，提高學(xué)生寫作積極性

語文寫作教學(xué)是一項關(guān)乎個性發(fā)展的教學(xué)活動。在寫作過程中，學(xué)生具有充足的表達(dá)權(quán)，是學(xué)生內(nèi)在思想的具體展現(xiàn)。在以往的寫作活動中，學(xué)生對寫作的積極性較低，認(rèn)為寫作枯燥乏味，面對命題作文時，缺乏表達(dá)欲，無從下手。為此，就需要小學(xué)語文教師利用微課的教學(xué)形式提高學(xué)生的寫作興趣。將寫作疑點和重點知識進行的視頻制作，在短時間內(nèi)有針對性的為學(xué)生講解。在寫作教學(xué)時，先確定好寫作主題，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜索相應(yīng)的寫作視頻。以圖片和文字相結(jié)合的方式制作微課，用多樣化的圖片和色彩來吸引學(xué)生的注意力，便于學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的觀察力，提高寫作興趣，從而提高了學(xué)生寫作意愿。

（三）分層運用，提升寫作教學(xué)的效率

微課是學(xué)生的移動課堂，學(xué)生可以隨時隨地觀看，教師可以在課前利用微課進行導(dǎo)入學(xué)習(xí)，也可以在課堂活動中利用微課進行回顧性學(xué)習(xí)，更可以在課后利用微課進行鞏固性學(xué)習(xí)。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，靈活選用微課的應(yīng)用形式，以便于發(fā)揮微課的最大價值。例如，在關(guān)于“走進秋天”這一寫作主題時，就可以以微課的形式進行寫作教學(xué)。首先，教師準(zhǔn)備幾張關(guān)于初秋和深秋的圖片，再配上適當(dāng)?shù)囊粜?，向?qū)W生講解秋天的特點和秋天的景物幫助學(xué)生全面了解秋天。接著，在網(wǎng)絡(luò)上節(jié)選關(guān)于秋天的優(yōu)美詞句，例如“一葉梧桐一報秋，稻花田里話豐收”“秋風(fēng)清，秋月明，落葉聚還散，寒鴉棲復(fù)驚”等進行欣賞鑒賞，讓學(xué)生了解名人筆下的秋天，以及名人是如何描寫秋天的景物的。最后，用一節(jié)微課引導(dǎo)學(xué)生仿寫句子，讓學(xué)生了解景物描寫的寫作技巧和方法。這樣學(xué)生在實際的寫作過程中，就不會不知如何下筆，而是胸有成竹?？梢?，微課寫作教學(xué)方法能最大程度利用課堂進行寫作教學(xué)，使學(xué)生視野更加開闊，寫作思路更加廣泛，從而使寫作教學(xué)課堂效率得到提升。

（四）合理運用，實現(xiàn)寫作課后鞏固學(xué)習(xí)

微課不僅能夠用于課前預(yù)習(xí)，還能用于課后鞏固。微課的教學(xué)方式，相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言靈活性能更強，學(xué)生可以不受時間地點的限制可以隨時打開微課視頻進行學(xué)習(xí)。例如學(xué)生在課堂上存在疑惑的地方，就可以在線下選擇微課進行鞏固。因此，針對學(xué)生在課堂上難以理解的知識點，教師可以在聆聽學(xué)生的意見以后，將該知識點的內(nèi)容制作成微課，以便于學(xué)生能夠在課后進行復(fù)習(xí)?；蛘呤钦n堂上無法對某一知識點進行全面講解，也可以以微課的形式對其進行補充。比如，寫作技巧多樣多樣，教師在課堂上無法對開頭和結(jié)尾的寫作技巧進行一一列舉，就可以將每一種寫作技巧做成微課視頻，讓學(xué)生課后自己學(xué)習(xí)，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的效果。

總結(jié)

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)是一項十分有意義的教學(xué)措施，能夠打破固有的時空觀念，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)時間，不再僅僅局限于課堂。為此，教師應(yīng)該提高自身的微課制作水平，確保能夠為學(xué)生制作出高質(zhì)量的微課教學(xué)課件，以此提升小學(xué)語文寫作水平，使語文寫作教學(xué)更高效。

參考文獻(xiàn)

[1]顏曉靜. 微課在小學(xué)語文高年段寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中華辭賦， 2019.

[2]李艷俠. 小學(xué)語文作文教學(xué)中微課資源的應(yīng)用[J]. 新智慧， 2019.

[3]陳文文. 微課在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運用[J]. 小學(xué)生（下旬刊）， 2020.