摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是信息時代的產(chǎn)物，為教師開展初中信息技術(shù)教學提供了更多的發(fā)展思路。信息技術(shù)是一門獨立的學科分支，無論是理論知識還是操作技能都非常重要，且信息技術(shù)的發(fā)展也是時代發(fā)展的必然，因此每位學生都應該具備一定的信息技術(shù)能力?；诖耍疚膶ΨD(zhuǎn)課堂教學模式、初中信息技術(shù)課堂存在的問題及翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學中的應用進行了分析，以期為相關(guān)教師開展教學活動提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中信息技術(shù);應用策略

中圖分類號：G431 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）18-0026-02

引 言

將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于初中信息技術(shù)教學能激發(fā)學生的學習熱情，提高學生學習的積極性。但是從實際的情況來看，翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學中的應用也存在較多的問題，很難提高課堂教學的有效性。教師在初中信息技術(shù)教學中科學應用這一模式也能實現(xiàn)課堂教學模式的創(chuàng)新，最大限度地滿足學生的學習需要，讓學生高效參與信息技術(shù)教學，提高科學素養(yǎng)。接下來筆者結(jié)合近年來信息技術(shù)教學經(jīng)驗，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用策略。

一、簡析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式是指教師在課堂上給學生提供各種各樣的視頻資源，讓學生利用空余時間觀看與學習，并在觀看的過程中記錄下自己的疑惑，之后教師在課堂上給予解答，幫助學生不斷內(nèi)化所學知識，使其真正掌握并應用所學知識。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要有以下幾個特點：第一，教學資源發(fā)生了變化，學生可通過視頻資料學習新的知識，如此一來，學生就有更多自由學習的時間;第二，調(diào)動學生的學習主動性，讓學生主動參與學習;第三，在課堂上內(nèi)化知識，更有利于學生建立完善的知識體系。這一模式的應用有利于師生更好地進行交流、互動，打造和諧的師生關(guān)系，促進學生個性化學習，實現(xiàn)預期的教學目標[1]。

二、初中信息技術(shù)課堂存在的問題

1.學生沒有自主學習與自我約束的意識

初中階段學生的思維仍然處于形象思維階段，這個時期他們會逐漸形成抽象思維，但并不成熟。這個階段也是學生掌握基本技能與基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵階段，但是學生的分析能力與認知水平仍然具有一定的局限性。但是從實際情況來看，學生沒有形成良好的管理能力與約束能力，加之沒有形成良好的學習習慣，因此在課堂上很難長時間集中注意力，會在課堂上做一些與學習無關(guān)的事情，最終影響了信息素養(yǎng)的提升。

2.學生信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊

當前初中階段學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊，給教師開展課堂教學帶來了較大的挑戰(zhàn)。部分基礎(chǔ)好且學習能力強的學生在課堂上“吃不飽”，但部分學習能力偏低的學生又跟不上教師的教學進度，這對教師而言無疑是巨大的挑戰(zhàn)。

3.學生不重視信息技術(shù)學科的學習，學習積極性不高

大部分學生在學習過程中只重視中考科目的學習，忽略了其他學科的學習。同時，學生在學習信息技術(shù)這門學科時學習積極性較低，加之部分學生對計算機的認識不足，仍然停留在休閑娛樂方面，他們很難主動學習這門學科，最終也就無法取得滿意的學習效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學中的應用

結(jié)合目前我國初中信息技術(shù)教學存在的問題，教師應在教學中積極應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以此實現(xiàn)教學方式的優(yōu)化和教學效率的提高。

1.課前準備階段

翻轉(zhuǎn)課堂是指學生在上課前自主學習教師即將要講授的知識，并在課堂上與教師和同學交流，從中發(fā)現(xiàn)自身學習中存在的問題，為深入學習奠定良好的基礎(chǔ)。與其他教學模式相比，目前翻轉(zhuǎn)課堂模式還存在較大的不足。充分準備是課堂教學的重要前提，且應用翻轉(zhuǎn)課堂前提就是要讓學生在課前自主學習所學的知識，這就給教師制作視頻帶來了巨大的挑戰(zhàn)。因此，教師在上課前就要給學生制作具有教育意義的教學視頻，讓學生通過觀看視頻掌握所學的教學內(nèi)容。教師在課堂上應用翻轉(zhuǎn)課堂的前提就是對所教授的內(nèi)容了如指掌，如此才能制作出更加優(yōu)質(zhì)的課堂教學視頻。

以教學“Flash動畫初探”這部分內(nèi)容為例，教師首先要掌握與Flash有關(guān)的操作界面、啟動方法、動畫原理、繪制圖形等。從技術(shù)層面的角度來分析，教師很有必要掌握視頻制作軟件的操作方式。因此教師要具備良好的操作視頻軟件的能力，讓課前視頻充滿新鮮感，如此才能將學生的學習興趣激發(fā)出來，最大限度地吸引學生的課堂注意力，讓學生主動投入課堂學習中。

2.激發(fā)學生學習興趣

應用任何教學方式都需要對學生的興趣進行激發(fā)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式比較特殊，學生在學習過程中需要全面了解教師上課之前準備的教學材料，并在瀏覽的過程中提出自己的疑惑。因此，在教學過程中，教師應注重激發(fā)學生的學習興趣。學生只有產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才會主動參與課堂活動，提高學習效率。

以學習“制作封面幻燈片”這部分內(nèi)容為例，筆者應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，使學生在充分了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身愛好與興趣自主設(shè)計幻燈片的封面，體會學習信息技術(shù)的樂趣，從而在輕松的課堂氛圍中高效地完成學習任務。

3.開展多姿多彩的課堂活動

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，部分學生在課前的自主學習中已經(jīng)掌握了部分知識，因此，教師在課堂教學中無須拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學模式，而是應深入學生中，組織學生進行小組討論、開展實踐活動或者是操作競賽等，通過這些活動為學生提供有針對性的指導[2]。

以教學“補間動畫”這部分的內(nèi)容為例，筆者遵循同組異質(zhì)的分組原則將學生分為幾個學習小組，讓學生討論課前學習微視頻等學習資料時存在的疑惑。若學生在小組討論中無法解決，教師則應主動發(fā)揮自身的引導作用為學生解疑。此外，筆者還組織了小組比賽活動，讓學生通過你問我答的方式，比一比哪個小組提出的問題多且回答得準確，并將其納入量化評價中，引導學生深入思考問題。

4.課堂有效的交流

教師利用初中信息技術(shù)開展課堂教學也是保證師生有效交流的關(guān)鍵。學生在課堂討論與交流中，也能從中了解他人的解題思路，掌握他人優(yōu)秀的解題方法，從而產(chǎn)生思想上的碰撞，解決在學習過程中存在的問題，進而提升語言表達與團隊合作能力。教師在課堂討論與課堂交流中也能了解學生的學習訴求與學習狀況，并在下一學習環(huán)節(jié)結(jié)合學生的實際情況調(diào)整教學內(nèi)容，從而提高課堂教學的針對性與指向性。

以教學“計算機的發(fā)展”這部分內(nèi)容為例，筆者通過提出問題與學生進行互動、交流，讓學生思考未來我國計算機的發(fā)展之路是什么。學生結(jié)合自身的經(jīng)驗及課前視頻，回答了這個問題。但是大部分學生在生活中接觸到的都是微型化的計算機，因此對巨型化的知識認識不足。在交流的過程中，教師也能發(fā)現(xiàn)學生還未掌握的知識點，之后可通過舉例的方式給學生介紹我國計算機未來發(fā)展巨型化的特點?？梢?，應用翻轉(zhuǎn)課堂開展信息技術(shù)教學能讓學生在課堂教學中有效解決學習中存在的問題，強化自身對知識的理解。

5.建立課后交流平臺

以信息技術(shù)為基礎(chǔ)建立翻轉(zhuǎn)課堂，有助于教師分享與記錄教學內(nèi)容。學生在學習過程中可以通過網(wǎng)絡(luò)將生活中遇到的與信息技術(shù)有關(guān)的問題反饋給教師，以便于教師在課堂上給學生解答疑惑。與此同時，溝通方式多樣化也便于教師及時給學生分享知識點。同時，課后交流平臺的建立也有利于師生之間進行思維碰撞，這樣學生可以通過信息媒介表達自身對信息技術(shù)的看法，最終實現(xiàn)教學相長的目標[3]。

以教學“信息交流”這部分內(nèi)容為例，為了強化師生、生生之間的交流互動，教師可鼓勵學生應用本節(jié)課學習的知識在課后建立班級交流平臺，并在學生遇到困難時及時給予幫助。除給學生提意見外，教師也可以讓學生發(fā)表不同的建議，這便于學生深入了解生活，能拉近師生之間的距離。

6.采取客觀公正的課堂評價

課堂評價實際上是分析、收集、綜合信息的過程，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學活動重要的環(huán)節(jié)之一。同時，課堂評價也會對教師實現(xiàn)課堂教學目標產(chǎn)生重要的影響，因此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下可同時應用評價這一教學模式，另外，也要注重與其他教師互相交流，及時總結(jié)教學經(jīng)驗，提高課堂教學效率[4]。

以教學“認識演示文稿”這部分內(nèi)容為例，筆者融合了“學生自評”“學生互評”“教師評價”三種評價方法。首先是“學生自評”，讓每個小組選出本小組最佳的代表做展示，之后進行自我評價，說出自己作品的優(yōu)缺點;其次是“學生互評”，讓其他小組說出展示小組作品的優(yōu)缺點;最后是“教師評價”，即教師對學生的作品進行點評。在此之后，全班學生共同投票選出最佳的學習小組，這個過程不僅能讓學生形成客觀、公正評價事物的態(tài)度，還能達到預期的教學目標。

結(jié) 語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為初中信息技術(shù)教學帶來了新的動力，有效提高了課堂教學效率，培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)。教師要充分利用好翻轉(zhuǎn)課堂模式，最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢作用，從而讓初中信息技術(shù)課堂不斷得到深化和改革。

[參考文獻]

王龑.翻轉(zhuǎn)課堂在中學信息技術(shù)教學中的應用[J].中國信息技術(shù)教育，2013（12）：122-123.

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孫麗莎.翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學中的應用[J].中華少年，2017（28）：226-227.

趙東寧.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學中的應用[J].新課程研究，2017（05）：107-108.

作者簡介：王國強（1976.9—），男，甘肅臨洮人，中學一級教師，研究方向：初中信息技術(shù)。