摘 要：學(xué)生互評(píng)能有效解決教學(xué)問題，操作形式可以是單一的或多樣的，但不論形式如何都面臨一個(gè)問題，評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、有效性得不到保障，特別是以運(yùn)動(dòng)練習(xí)為主，運(yùn)動(dòng)軌跡和形態(tài)不斷變換的體育課堂。本文對(duì)學(xué)生互評(píng)在體育課堂中的準(zhǔn)確性不足的問題進(jìn)行分析，通過學(xué)生互評(píng)多元化的設(shè)計(jì)，對(duì)“準(zhǔn)確性”問題和效果等進(jìn)行研究，旨在讓學(xué)生了解自己的運(yùn)動(dòng)能力，滿足學(xué)生發(fā)展需要，提升學(xué)生互評(píng)的有效性、真實(shí)性，使其形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升相互學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生互評(píng);體育課堂;實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G40-013.9 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：2095-624X（2020）18-0093-02

引 言

學(xué)生互評(píng)的準(zhǔn)確性問題是教學(xué)互評(píng)的重難點(diǎn)，是比較難把握的環(huán)節(jié)。如何組織指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)使其不流于形式，落到實(shí)處是教師應(yīng)加強(qiáng)重視的問題?；ピu(píng)多元化能提升學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高其與同伴合作交往的能力等，同時(shí)有效解決了互評(píng)中的問題，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

一、學(xué)生互評(píng)“準(zhǔn)確性”不足的原因

學(xué)生互評(píng)的準(zhǔn)確性問題是教學(xué)中的重難點(diǎn)，特別是對(duì)于處在學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言，互評(píng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)無方向、雜亂隨意、被動(dòng)或是聊天居多，學(xué)習(xí)積極性得不到提高，評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性更是得不到保障的情況。

1.學(xué)生差異因素影響準(zhǔn)確性

學(xué)生掌握的體育知識(shí)和技能參差不齊。對(duì)知識(shí)和技能的接受能力、認(rèn)知能力、知識(shí)需求、性格特征和身體素質(zhì)等方面較低的學(xué)生，往往積極性偏低或是評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性有所偏差。例如，“跪、跳、起”要求協(xié)調(diào)、連貫，接受力和理解力強(qiáng)的學(xué)生，在練習(xí)時(shí)，能做到擺、壓、提、跳結(jié)合，形成四肢和腹部協(xié)調(diào)連貫發(fā)力，解決難點(diǎn)，同時(shí)能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)同伴。反之，技能接受力不足及理解力不強(qiáng)的學(xué)生完成不了難點(diǎn)要求，也不能給同伴做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

2.自我優(yōu)勝心理因素影響準(zhǔn)確性

優(yōu)勝促使人進(jìn)步，有些學(xué)生受社會(huì)、家庭的影響，自尊心、優(yōu)越感極強(qiáng)，注重在教師面前表現(xiàn)自我，不允許被超越。例如，在“跳繩”時(shí)，同伴之間進(jìn)行記數(shù)互評(píng)，跳繩能力強(qiáng)或好勝心強(qiáng)的學(xué)生見同伴超越自己時(shí)有意識(shí)地壓低同伴成績(jī)。這時(shí)雙方會(huì)為成績(jī)不符產(chǎn)生糾紛，導(dǎo)致雙方學(xué)習(xí)的積極性降低，更讓互評(píng)準(zhǔn)確性失真，準(zhǔn)確性沒有保障。

3.權(quán)威從眾性因素影響準(zhǔn)確性

體育活動(dòng)是團(tuán)體活動(dòng)，有體育委員和體育尖子生等，他們的意見在學(xué)生中具有一定的權(quán)威性和引導(dǎo)力。因此學(xué)生在互評(píng)時(shí)會(huì)受到他們影響出現(xiàn)“從眾心理”，造成評(píng)判誤差。這種心理在互評(píng)時(shí)常出現(xiàn)，低段學(xué)生最為普遍。學(xué)生主觀意識(shí)弱，缺乏對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的認(rèn)知，在互評(píng)時(shí)會(huì)緊跟“權(quán)威”或不敢表達(dá)自己的看法。這種“從眾心理”對(duì)學(xué)生互評(píng)產(chǎn)生不準(zhǔn)確、不公正的影響。

4.評(píng)價(jià)內(nèi)容單調(diào)、難易程度不合理因素影響準(zhǔn)確性

學(xué)生互評(píng)在課堂上是一種特殊的互相參與運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，評(píng)價(jià)時(shí)是活躍、興奮積極的氛圍。但是現(xiàn)實(shí)中有些課堂與之相反。教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)更多的是針對(duì)學(xué)生完成運(yùn)動(dòng)技能程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生在過程中的情感體驗(yàn)、態(tài)度表達(dá)、同伴間合作社交能力等的發(fā)展。例如，“往返跑”練習(xí)評(píng)價(jià)只強(qiáng)調(diào)降低重心，轉(zhuǎn)身快等，忽視了內(nèi)容的全面性和難易程度，設(shè)計(jì)上沒有循序漸進(jìn)、由淺入深，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力過于忽視，評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性得不到保障。這不利于課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造和學(xué)生互評(píng)的有效開展。

二、采取措施，確保學(xué)生互評(píng)“準(zhǔn)確性”

學(xué)生互評(píng)是體育教師教學(xué)改革的有效產(chǎn)物，評(píng)價(jià)主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。針對(duì)學(xué)生互評(píng)中出現(xiàn)的不準(zhǔn)確性問題，在設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生互評(píng)能力有清晰認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)要多元化、創(chuàng)新化。實(shí)施學(xué)生互評(píng)前，教師要針對(duì)課堂中評(píng)價(jià)的內(nèi)容提前做好預(yù)設(shè)和鋪墊，清晰公示出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和注意要點(diǎn)。在學(xué)生互評(píng)時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、提醒和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生做出客觀、公正、公平的評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的互評(píng)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)和反饋。

1.重難點(diǎn)引領(lǐng)，建立階梯式評(píng)價(jià)

學(xué)生互評(píng)準(zhǔn)確性的確認(rèn)可根據(jù)重難點(diǎn)引領(lǐng)設(shè)置評(píng)價(jià)等級(jí)。教師可根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的特點(diǎn)確立重難點(diǎn)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，幫助不同學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)量、理解力、運(yùn)動(dòng)力、學(xué)習(xí)力、社交力等做好準(zhǔn)確性評(píng)價(jià)。同時(shí)學(xué)生可通過對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的觀察、學(xué)習(xí)、理解和掌握對(duì)同伴給予自己的評(píng)價(jià)幫助進(jìn)行改進(jìn)和完善。學(xué)生互評(píng)主要采用以下三種評(píng)價(jià)方式：口頭評(píng)價(jià)、卡片評(píng)價(jià)、肢體評(píng)價(jià)?？陬^評(píng)價(jià)即星級(jí)評(píng)價(jià)：一星、二星、三星;卡片評(píng)價(jià)：紅、黃、藍(lán)三色代表評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí);肢體評(píng)價(jià)：拇指、拍肩、雙手拍肩。學(xué)生可根據(jù)重難點(diǎn)有選擇性地采用三種評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式在縮小優(yōu)秀學(xué)生和能力薄弱學(xué)生的等級(jí)分化的同時(shí)兼顧了身體、智力等特殊學(xué)生的自尊心和榮譽(yù)感，讓評(píng)價(jià)更具有實(shí)效性和準(zhǔn)確性。以學(xué)生“跪跳起”進(jìn)行卡片評(píng)價(jià)為例，如表1所示。

2.建立組制，確保評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確性

在評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生可能因友情或優(yōu)勝心、榮譽(yù)心等導(dǎo)致互評(píng)缺乏公平性、權(quán)威性、準(zhǔn)確性。在課中進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可采用隨機(jī)分組、同質(zhì)分組等形式。隨機(jī)分組方式以2人或多人為一組，實(shí)踐評(píng)價(jià)時(shí)同等水平、異質(zhì)水平的學(xué)生都有可能分在一組或是不同組，降低了打高分或是打低分的概率。同質(zhì)分組盡量把水平相近的學(xué)生分到一組，這樣會(huì)大大降低由于互評(píng)者知識(shí)和技能水平的差異所帶來的不準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，提高低水平學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性和準(zhǔn)確性。在分組評(píng)價(jià)時(shí)，教師要積極加入學(xué)生中，使學(xué)生把握好評(píng)價(jià)的尺度，指導(dǎo)并幫助學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，把評(píng)價(jià)比較好的組作為范例，向其他組進(jìn)行展示，幫助每位學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己和他人的能力，力爭(zhēng)確?；ピu(píng)者評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富化、多元化

教師在設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)要多方面、多層次，讓學(xué)生在互評(píng)時(shí)有所評(píng)且做到評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，從多方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。教師應(yīng)多方面收集評(píng)價(jià)信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)與發(fā)展功能;有效挖掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)他們體育學(xué)習(xí)的積極性，使其積極參與運(yùn)動(dòng)，全面發(fā)展身體素質(zhì)，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評(píng)的準(zhǔn)確性[1]。教師還應(yīng)為學(xué)生提供更多展現(xiàn)能力水平和個(gè)性的機(jī)會(huì)，多元化的評(píng)價(jià)確保了各方面評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。例如，小強(qiáng)在“單雙腳連續(xù)向前跳”中的口頭評(píng)價(jià)，如表2所示。

三、學(xué)生互評(píng)“準(zhǔn)確性”在體育教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

學(xué)生通過準(zhǔn)確性互評(píng)調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，根據(jù)同伴評(píng)價(jià)改進(jìn)了自己的體育技能，特別是在小學(xué)體育課堂，準(zhǔn)確互評(píng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氛圍，使課堂呈現(xiàn)多元、靈活態(tài)勢(shì)。在互評(píng)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了互幫、互相激勵(lì)、互相交流、互相啟發(fā)，學(xué)會(huì)了相互配合合作，在合作中齊發(fā)展、共雙贏。

2.加快鞏固動(dòng)作技能的掌握

在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生通過觀察同伴的技術(shù)動(dòng)作，發(fā)掘同伴優(yōu)點(diǎn)，找出自身不足并進(jìn)行反思，總結(jié)的過程也是對(duì)體育技能溫習(xí)提高的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中邊學(xué)邊進(jìn)步，有助于加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力;還可依據(jù)評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同伴的學(xué)習(xí)成果給予評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)自身技能進(jìn)行反思、優(yōu)化。

3.提升了學(xué)生間社交能力

互評(píng)是建立在學(xué)生間相互觀察交流的基礎(chǔ)上的。學(xué)生可在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到其他學(xué)生的長(zhǎng)處，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)不同的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，有助于改進(jìn)自身的不足，提高自身的社交能力，還能在評(píng)價(jià)過程中通過對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的解讀，增加與內(nèi)容之間的交互[2]。

4.彌補(bǔ)教師不能全面評(píng)價(jià)的局限性

教師面對(duì)班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，室外場(chǎng)地大、嘈雜的情況，很難兼顧每位學(xué)生，不能及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)準(zhǔn)確掌握技術(shù)要領(lǐng)。學(xué)生準(zhǔn)確互評(píng)彌補(bǔ)了教師不能及時(shí)對(duì)每位學(xué)生做出評(píng)價(jià)的不足，很好地幫助教師分擔(dān)了統(tǒng)評(píng)的任務(wù)，解決了教師不能全面評(píng)價(jià)的局限性。通過同伴間準(zhǔn)確的互評(píng)，學(xué)生能更好地了解自己的錯(cuò)誤并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，及時(shí)消化所學(xué)知識(shí)和技能，為后續(xù)的學(xué)習(xí)掃清了障礙，提高了學(xué)習(xí)效率。

結(jié) 語(yǔ)

學(xué)生互評(píng)“準(zhǔn)確性”是課堂教學(xué)效果的呈現(xiàn)，是發(fā)展學(xué)生各方面評(píng)價(jià)能力的檢驗(yàn)。教師對(duì)學(xué)生互評(píng)準(zhǔn)確性進(jìn)行實(shí)踐分析，針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思索、探究，并根據(jù)問題確立解決方法，提煉出學(xué)生互評(píng)準(zhǔn)確性在體育課堂的功能價(jià)值。準(zhǔn)確性互評(píng)能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握知識(shí)技能，通過準(zhǔn)確評(píng)價(jià)體驗(yàn)互學(xué)樂趣，從互評(píng)中正確認(rèn)識(shí)自我和同伴的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)及運(yùn)動(dòng)技能的鞏固，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。同時(shí)，教師要通過學(xué)生互評(píng)反思課堂教學(xué)存在的問題，真正使學(xué)生互評(píng)成為師生共同發(fā)展、共同提高的教育過程，并充分顯示出學(xué)生互評(píng)準(zhǔn)確性在體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的優(yōu)勢(shì)。

[參考文獻(xiàn)]

王凱.新課程標(biāo)準(zhǔn)下普通初級(jí)中學(xué)排球課程開展現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2014.

董雄.體育課程設(shè)置對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康狀況的影響因素分析與對(duì)策研究[D].北京：首都體育學(xué)院，2013.

作者簡(jiǎn)介：張麗（1989.7—），女，安徽合肥人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，榮獲杭州市學(xué)會(huì)論文三等獎(jiǎng)。