摘 要：閱讀在語(yǔ)言課程中占據(jù)重要的地位，英語(yǔ)學(xué)科也不例外。因?yàn)橹挥兄鸩教嵘⒄Z(yǔ)閱讀能力，學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、綜合發(fā)展英語(yǔ)水平、開闊閱讀視野、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。從隱性價(jià)值來看，豐富的閱讀活動(dòng)也可在無(wú)形中優(yōu)化學(xué)生的精神世界，使其順利找到正確的人生成長(zhǎng)方向、樹立遠(yuǎn)大理想，并朝著自己的夢(mèng)想努力拼搏、奮斗。因此，初中英語(yǔ)教師不僅要重視閱讀教學(xué)，還要遵循有效教學(xué)理念來重構(gòu)閱讀教學(xué)模式，以便全力開發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。本文從實(shí)施探究式教學(xué)模式、開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)三個(gè)角度分析了構(gòu)建有效閱讀課堂的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);有效課堂;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）18-0065-02

引 言

一直以來，初中英語(yǔ)教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都將重點(diǎn)放在了課文理解層面，所以會(huì)逐字逐句地翻譯課文、解釋語(yǔ)法知識(shí)，旨在提高教學(xué)效率。但是，對(duì)于學(xué)生來說，如果缺乏了情感共鳴、思維參與，他們的閱讀行為便只會(huì)停留在文本表面，雖可積累英語(yǔ)語(yǔ)言文字知識(shí)，但很難形成良好的英語(yǔ)閱讀能力。因此，初中英語(yǔ)教師必須遵循閱讀教學(xué)的本質(zhì)，客觀分析學(xué)生的自主閱讀行為，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、多元閱讀，使其全面探究文本內(nèi)涵，以此改善自身的英語(yǔ)閱讀行為，提升閱讀能力。

一、實(shí)施探究式教學(xué)模式

探究教學(xué)模式是一種以學(xué)生的自主探究、自主解題為中心的教學(xué)模式，關(guān)注的是學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為[1]?？陀^來講，學(xué)生只有以主體身份參與到英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，才能積累有效的英語(yǔ)閱讀經(jīng)驗(yàn)，歸納豐富的閱讀技巧，并在同類型的文本閱讀活動(dòng)中遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，要想構(gòu)建有效的英語(yǔ)閱讀課堂，初中英語(yǔ)教師就要嘗試組織探究式閱讀教學(xué)活動(dòng)。

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境

創(chuàng)設(shè)閱讀情境是推進(jìn)閱讀探究活動(dòng)的基本前提，因?yàn)橹挥虚喿x思維是活躍的、自主的，學(xué)生才能順利進(jìn)行閱讀思考，并且自主圍繞閱讀材料去整理相應(yīng)的文化背景知識(shí)。因此，初中英語(yǔ)教師要客觀分析文本內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激活學(xué)生的思維，使其漸漸形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，為探究式閱讀奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)Dream homes相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者就創(chuàng)設(shè)了虛擬情境，讓學(xué)生裝扮自己夢(mèng)想的家。學(xué)生可以自主選擇地毯、墻壁的顏色，且可根據(jù)個(gè)人喜好添置家具、裝飾物，由此展現(xiàn)自己的審美意識(shí)。這就可以促使學(xué)生主動(dòng)想象自己夢(mèng)想中的家庭生活環(huán)境，通過虛擬裝扮實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主闡述個(gè)人設(shè)計(jì)理念，使其自主表達(dá)對(duì)夢(mèng)想之家的期待與愿望。如此，筆者順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了閱讀情境，使其產(chǎn)生了積極情感。最后，筆者順理成章地引導(dǎo)學(xué)生閱讀了Dream homes單元的課文內(nèi)容，教學(xué)效果良好。

2.完善小組探究方式

小組合作學(xué)習(xí)模式是落實(shí)探究式教學(xué)法的基本方式，由于學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力不足，且人生閱歷有限，需要通過交往去開闊思路、豐富見解，積累有效的英語(yǔ)閱讀探究經(jīng)驗(yàn)。初中英語(yǔ)教師要合理劃分小組，關(guān)注生生合作關(guān)系，使其以團(tuán)隊(duì)形式參與到英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，由此改善學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，使其積累有效的閱讀探究經(jīng)驗(yàn)[2]。

例如，在Dream homes單元閱讀課中，為了讓學(xué)生積累有效的英語(yǔ)閱讀經(jīng)驗(yàn)，筆者在閱讀課上組建了4人閱讀小組，讓學(xué)生積極合作，共同分析文本資源，實(shí)現(xiàn)閱讀的進(jìn)步。為此，筆者綜合觀察了學(xué)生的人際交往關(guān)系、英語(yǔ)閱讀能力、個(gè)人人生閱歷等，堅(jiān)持了異質(zhì)分組原則，確保小組內(nèi)部的各個(gè)成員都能相互幫助、相互啟發(fā)。接著，筆者讓學(xué)生以小組合作的方式閱讀課文內(nèi)容，按照通讀課文、概括課文內(nèi)容、翻譯課文、分析課文中的語(yǔ)法知識(shí)與重要句型、表達(dá)閱讀感悟的步驟實(shí)現(xiàn)閱讀合作，提升閱讀能力。這種方式能改善學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課上的行為表現(xiàn)，促使學(xué)生真正將閱讀、思考與表達(dá)活動(dòng)結(jié)合起來，有利于實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

3.豐富組際共享

既然閱讀需要交流、合作與討論，那么在組織閱讀探究活動(dòng)時(shí)，初中英語(yǔ)教師便要及時(shí)豐富學(xué)生之間的閱讀交流內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生共享閱讀心得，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維，使其切實(shí)收獲閱讀進(jìn)步。如果是選擇小組合作探究教學(xué)模式，那么教師就需要組織豐富的組際討論活動(dòng)，引導(dǎo)各小組展現(xiàn)閱讀收獲，促使學(xué)生針對(duì)閱讀異議進(jìn)行集體討論，從而為發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力打好基礎(chǔ)。

例如，在Dream homes單元的閱讀課上，各小組基本可以通過小組合作交流活動(dòng)建構(gòu)文本意義。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，使其產(chǎn)生更多思考，筆者在閱讀課上組織了組際分享活動(dòng)。為此，各小組需圍繞課文內(nèi)容自主制作思維導(dǎo)圖，用這一直觀圖形去展現(xiàn)課文的篇章布局、主要內(nèi)容、課文主旨等，且要補(bǔ)充適當(dāng)?shù)奈淖终f明、符號(hào)提示，由此呈現(xiàn)本小組的閱讀結(jié)論。據(jù)此，各小組成員便可自主對(duì)比閱讀收獲，對(duì)彼此的不同收獲進(jìn)行組際討論，從而進(jìn)一步提升英語(yǔ)閱讀理解能力，全面內(nèi)化文本信息，真正實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

二、開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)

在構(gòu)建有效的英語(yǔ)閱讀課堂時(shí)，最基本的要求便是要促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，使其全面內(nèi)化文本內(nèi)涵，逐步提升英語(yǔ)閱讀能力[3]。針對(duì)這一需求，初中英語(yǔ)教師可以開展讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過書面表達(dá)提升閱讀能力，深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

1.寫讀后感

寫讀后感是最為常見的一種讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生需客觀分析文本內(nèi)容，通過書面語(yǔ)言來表達(dá)自己的閱讀收獲、閱讀心得、閱讀成長(zhǎng)[4]。如此，學(xué)生才會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生情感共鳴，并結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷去解讀文本，從而生成個(gè)性化的閱讀理解。因此，初中英語(yǔ)教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，使其能夠及時(shí)表達(dá)、多元記錄，從而深化對(duì)閱讀的理解。

例如，在教學(xué)Welcome to the Sunshine Town一單元時(shí)，筆者就開展了讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，使其積極表達(dá)自己的閱讀感悟、閱讀收獲，從而真正實(shí)現(xiàn)有效閱讀。在這一活動(dòng)中，學(xué)生反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，調(diào)查與陽(yáng)光小鎮(zhèn)有關(guān)的文化背景知識(shí)，并結(jié)合自己的閱讀想象確定了讀后感的寫作方向。其中，有不少學(xué)生在讀后感中表達(dá)了自己對(duì)陽(yáng)光小鎮(zhèn)的好奇心與向往之情，部分學(xué)生還描述了自己走進(jìn)陽(yáng)光小鎮(zhèn)之后要完成的事情，切實(shí)展現(xiàn)了自己的內(nèi)心世界。如此，學(xué)生進(jìn)一步掌握了課文的主要表達(dá)意圖與描述內(nèi)容，加深了閱讀記憶，積累了有效的英語(yǔ)閱讀經(jīng)驗(yàn)。

2.續(xù)寫故事

續(xù)寫是以文本資源為基礎(chǔ)展開的擴(kuò)充寫作。在自主創(chuàng)編故事的過程中，學(xué)生不僅需要遵循原文的寫作思路、敘事脈絡(luò)，還要精確把握人物的形象特點(diǎn)與性格特征，通過續(xù)寫內(nèi)容突出人物精神。而這一寫作過程便可促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。因此，初中英語(yǔ)教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，使其全面分析文本的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與語(yǔ)言表達(dá)方式，以便提升自身的英語(yǔ)閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)Finding your way這一單元時(shí)，學(xué)生不僅可以通過課文資源掌握一些表述路線的語(yǔ)言知識(shí)，還可以通過文本信息學(xué)習(xí)如何描述物體的位置、行動(dòng)路線。實(shí)際上，這一課文資源的開放程度很高，學(xué)生完全可以以課文資源為依托，繼續(xù)寫某些行動(dòng)路線。由此可見，這種教學(xué)方式不僅可讓學(xué)生進(jìn)一步理解閱讀文本內(nèi)容，還可以使學(xué)生積累有效的英語(yǔ)寫作經(jīng)驗(yàn)。因此，筆者在本單元閱讀教學(xué)活動(dòng)中采用了續(xù)寫故事的教學(xué)方式，使學(xué)生想象課文中主人公可能發(fā)生的對(duì)話、行為，從而確定續(xù)寫故事的脈絡(luò)與方向。這可以進(jìn)一步促使學(xué)生內(nèi)化文本信息，真正將文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人智能，進(jìn)而發(fā)展自身的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

三、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)

從現(xiàn)實(shí)角度來看，單純依靠課文資源是難以全方位開發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能的。教師只有讓學(xué)生喜歡上閱讀，逐步形成閱讀自覺性，才可更好地提升其英語(yǔ)閱讀能力，使其形成豐富的閱讀認(rèn)識(shí)。因此，初中英語(yǔ)教師需全面整合課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)豐富課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文總結(jié)英語(yǔ)閱讀技巧，并以豐富的課外閱讀活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，從而幫助學(xué)生積累有效的英語(yǔ)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

在組織英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)時(shí)，筆者會(huì)合理篩選課外閱讀資料，盡量選擇一些內(nèi)容有趣、難度不高，且對(duì)學(xué)生身心健康都有積極影響的英語(yǔ)資料，讓學(xué)生不僅可通過課外閱讀提升個(gè)人英語(yǔ)閱讀能力，還可由此受到啟發(fā)、熏陶，漸漸形成正確的價(jià)值觀。例如，有的學(xué)生喜歡閱讀詩(shī)歌，會(huì)經(jīng)常沉浸在詩(shī)歌特有的旋律美中，所以筆者就整理了一些英語(yǔ)詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，由此訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。再如，有一些學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力水平較低，對(duì)于純文字類文本不感興趣，所以筆者就為其選擇了一些英語(yǔ)繪本，還有一些插圖資源豐富的英語(yǔ)圖書，希望學(xué)生可以自主閱讀，并積累有效的英語(yǔ)課外閱讀經(jīng)驗(yàn)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中構(gòu)建自主性、能動(dòng)性的閱讀課堂可以很好地改善學(xué)生的英語(yǔ)閱讀行為，能讓學(xué)生懂得思考、表達(dá)，逐步形成良好的英語(yǔ)閱讀能力，從而促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。因此，初中英語(yǔ)教師要組織豐富的探究式英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，并組織豐富的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生積極表達(dá)、深入思考。此外，教師還要全面豐富課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生積累豐富的英語(yǔ)閱讀經(jīng)驗(yàn)，以保證學(xué)生可以通過閱讀提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力、優(yōu)化思維品質(zhì)，進(jìn)而為學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的英語(yǔ)閱讀環(huán)境，有效發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：嵇紹洋（1987.10—），男，江蘇鹽城人，中學(xué)二級(jí)教師。