何國升

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育理念的逐漸深入，學(xué)校教學(xué)不僅需要包括注重學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還需要提升學(xué)生的審美素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)。初中音樂課程作為提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)價(jià)值和重要性不言而喻?；诖?，本文主要從初中音樂教學(xué)過程中師生互動(dòng)之間存在的問題出發(fā)，為師生互動(dòng)提出行之有效的措施，以達(dá)到促進(jìn)音樂教學(xué)的目的和效果。

關(guān)鍵詞：初中音樂;師生互動(dòng);音樂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B? ? 【文章編號(hào)】1008-1216（2020）05B-0047-02

初中音樂科目設(shè)置的主要目的在于通過了解基本的樂理知識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)范圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂鑒賞能力的提升，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。受到長期傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，初中音樂教學(xué)課堂中，教師對(duì)于學(xué)生主體性地位認(rèn)知不夠充分，常采用“一言堂”的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)效果并不樂觀。在現(xiàn)代音樂教學(xué)中，教師逐漸認(rèn)識(shí)到發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的作用，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前所使用的師生互動(dòng)方式仍然存在一定的問題。

一、初中音樂課堂教學(xué)互動(dòng)中存在的問題

（一）師生互動(dòng)方式單一

傳統(tǒng)要音樂教學(xué)課堂中往往使用教師提問、學(xué)生回答、教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行互動(dòng)，這不僅不能給音樂教學(xué)課堂增加趣味性，而且還會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。在現(xiàn)代音樂教學(xué)中，應(yīng)該注重多情景的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、不同情境了解音樂，從而引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的不同含義。這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)造不同的情境，便于學(xué)生進(jìn)行情感遷移，提高情感體驗(yàn)和音樂鑒賞能力。如果教師只采用單一的教學(xué)方式，不僅不能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)音樂的理解產(chǎn)生刻板印象，造成音樂學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的下降。

（二）互動(dòng)手段不充分

除了教學(xué)方式單一之外，教師互動(dòng)教學(xué)的手段利用不夠充分，單純的提問式教學(xué)只能簡單地引出本節(jié)課的教學(xué)課題，而不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和延伸。如是不是喜歡這首歌曲？想不想一起合唱？這類的簡單問題，并沒有給予學(xué)生思考的空間，也沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深度思考和分析，可以說這類問題對(duì)于增加課堂的互動(dòng)性和趣味性并沒有什么作用。在音樂課堂中進(jìn)行師生互動(dòng)的目的在于，教師提供給學(xué)生各類音樂知識(shí)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在原先音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，鑒別和學(xué)習(xí)新的音樂知識(shí)，從而將新的音樂知識(shí)內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。通過師生互動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和思考，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到音樂教學(xué)的目的和效果。

（三）情感互動(dòng)不充分

學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中需要做到融入自身的情感進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，因此在音樂課堂中進(jìn)行師生互動(dòng)就需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感與情緒，使得學(xué)生能夠融入歌曲的氛圍。但是就當(dāng)前的情況來看，音樂教學(xué)中師生之間的情感互動(dòng)比較少，導(dǎo)致學(xué)生無法深入理解歌曲的含義。

（四）受到音樂教材限制

互動(dòng)教學(xué)理念雖然已在初中音樂教學(xué)過程中應(yīng)用開來，但是受到音樂教材的限制，在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中音樂教師還是圍繞著音樂教材的內(nèi)容展開教學(xué)。而師生互動(dòng)的目的在于構(gòu)建學(xué)生新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒有知識(shí)和思想?yún)⑴c的互動(dòng)，并不能達(dá)到師生互動(dòng)的效果。因此，在設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該拓展內(nèi)容選擇范圍，從學(xué)生的興趣愛好點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和鑒賞能力選擇音樂，設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)音樂的熱情。

二、創(chuàng)新初中音樂課堂的師生互動(dòng)模式

在音樂課堂的教學(xué)過程中，有些學(xué)者認(rèn)為每個(gè)人對(duì)于音樂的感受和體會(huì)各不相同，因此在音樂鑒賞課上，教師應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng);另一些學(xué)者認(rèn)為音樂是作曲者情感的體現(xiàn)，教師應(yīng)該從音樂語言入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歌曲的情感，達(dá)到音樂教學(xué)的目的。總的來說，在音樂教學(xué)中無論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”都發(fā)揮著極為重要的作用，將二者結(jié)合起來，有利于提升師生互動(dòng)的層次，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生音樂素養(yǎng)。

（一）以情動(dòng)人

由于學(xué)生存在個(gè)體差異，不同的學(xué)生在體悟音樂的過程中感受到的內(nèi)容以及表達(dá)的方式各不相同，而師生之間的良性互動(dòng)則是建立在教師充分了解學(xué)生的表達(dá)思想和表達(dá)內(nèi)容上，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的指導(dǎo)，提高音樂鑒賞課的教學(xué)效果。

教師需要明確一點(diǎn)，學(xué)生的表達(dá)方式雖然各有不同，但是其本質(zhì)是一致的。因此，教師需要從學(xué)生所描述的音樂表象出發(fā)，深入挖掘其中的本質(zhì)內(nèi)容，再與學(xué)生進(jìn)行友好互動(dòng)，例如在學(xué)習(xí)樂曲《野蜂飛舞》之后，有些學(xué)生覺得“就像一群蒼蠅在亂飛”，雖然學(xué)生并沒有采用樂曲中飛舞的動(dòng)物，但是與實(shí)際的答案十分接近，并且學(xué)生在樂曲中感受到的急促感用“亂飛”來表示。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出讓學(xué)生來扮演一下這群“亂飛的蒼蠅”，在激發(fā)學(xué)生表演欲望的同時(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于這首歌曲的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從其他同學(xué)的表演之中延伸到音樂旋律的線條之中，使得學(xué)生了解到音樂情感與音樂語言密切相關(guān)。

此外，教師還可以通過繪畫、講故事、角色扮演等方式，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，這既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能夠豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氛圍。

（二）體會(huì)情感

傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)中，在教師播放完音樂曲目之后一般會(huì)向?qū)W生提問：這首歌好不好聽？以此進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)際上學(xué)生對(duì)于音樂的欣賞與感知也是分層次的，在初中音樂課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從低層次上升到高層次的欣賞過程，促進(jìn)他們音樂素養(yǎng)的提升。這就需要教師重視并且充分運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使得學(xué)生對(duì)音樂課堂始終保持一種參與積極性和學(xué)習(xí)熱情，為此教師就需要從教學(xué)內(nèi)容入手，尋找學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之中的共通之處。

例如在學(xué)習(xí)樂曲《暴風(fēng)雨》中，教師可以先讓學(xué)生聽打雷閃電時(shí)的音效，之后通過多媒體展示暴風(fēng)雨的圖片，并且讓學(xué)生談一談在遇到暴風(fēng)雨時(shí)的心情和感受。播放《暴風(fēng)雨》的音樂片段，學(xué)生一下子就被樂曲中的音響效果吸引了，感受到了遇到暴風(fēng)雨之時(shí)的感受。此時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生的情感體驗(yàn)入手，用自己的身體作為樂器分組表演暴風(fēng)雨，如用彈舌表示下雨、跺腳表示打雷，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到樂曲力度變化所代表的效果。并且在用身體樂器表演時(shí)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)和分辨樂曲中的力度變化，之后再利用自己的實(shí)際動(dòng)作加深對(duì)于樂曲的感受。此外，教師還可以用自編故事和動(dòng)畫的方式，通過播放與“暴風(fēng)雨”有關(guān)的視頻動(dòng)畫，將學(xué)生進(jìn)一步帶入樂曲氛圍當(dāng)中，使其能夠深刻理解到作曲家所想要表達(dá)的情感，產(chǎn)生共鳴。最后，教師還可以找出風(fēng)格類似的樂曲讓學(xué)生對(duì)比欣賞，從而加深學(xué)生對(duì)《暴風(fēng)雨》的印象以及情感體驗(yàn)。

在音樂鑒賞課中，教師需要從教學(xué)要素和教學(xué)原則入手，圍繞學(xué)生的思維方式和情感體驗(yàn)層層推進(jìn)，從而提升音樂教學(xué)的質(zhì)量與效果。引入多種教學(xué)形式，在豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，也使得師生之間的溝通交流更加頻繁，師生之間進(jìn)行良性互動(dòng)，構(gòu)建高效音樂教學(xué)課堂。

三、結(jié)束語

綜上所述，師生之間的良性互動(dòng)是提高音樂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要手段。為了形成多樣化的互動(dòng)形式，就需要教師在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，積累大量教學(xué)案例，采用提問、課堂翻轉(zhuǎn)等形式，凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中感受音樂教學(xué)的魅力，以達(dá)到提高初中音樂教學(xué)質(zhì)量的目的。

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