楊樂

摘 要：問題的有效設(shè)置，讓問題服務(wù)于概念的生成與構(gòu)建，這是開展問題導學研究的內(nèi)容之一。筆者通過實踐研究與思考，認為良好的情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置的層級性、設(shè)問方式的多元化等有助于問題導學的開展和概念教學的實施。

關(guān)鍵詞：問題導學;生物;概念教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B? ? 【文章編號】1008-1216（2020）05B-0061-02

“問題導學”是一種基于問題設(shè)置，設(shè)疑而達到釋疑的教學方式。問題的設(shè)置是為了以此為支架，幫助學生進行知識建構(gòu)，在解決問題中掌握知識，從而實現(xiàn)對生物學概念的本質(zhì)、內(nèi)涵、外延等的了解。“問題導學”的關(guān)鍵在于如何設(shè)置符合學生認知水平和思維品質(zhì)的問題，在于這些問題的設(shè)置如何服務(wù)于概念的生成與構(gòu)建。筆者通過教學實踐，認為可以通過以下3個方面來實現(xiàn)問題導學中問題的有效設(shè)置。

一、 良好的情境創(chuàng)設(shè)是開展問題導學和概念教學的先發(fā)條件

情境創(chuàng)設(shè)是一節(jié)課的開始，而良好的情境創(chuàng)設(shè)，有助于調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣，有助于營造開展問題導學的學習氛圍。筆者在復習課《神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》一課中，通過一張肥胖患者的相片引入，引發(fā)學生認知沖突，并提出肥胖患者為什么“停不下嘴”，設(shè)疑并進而引入和介紹瘦素。此時的情境創(chuàng)設(shè)，利用了學生對未知事物的好奇心和對新鮮事物的探索欲望，引起學生注意，同時引發(fā)學生認知沖突，激發(fā)學習動機并引出復習內(nèi)容，使得復習課有了更多的新意。通過“展示圖解—獲取問題—提取信息—回答問題”的形式來開展教學，這一教學過程能否順利達成，需要學生有一定的圖文信息轉(zhuǎn)化能力。因而設(shè)問的有效達成和學生的認知密切相關(guān)，如果學生不習慣或者不適應問題提出的方式，應進行一定的過渡引導和訓練，從而實現(xiàn)教學設(shè)計和學生實際認識方式的相互匹配。

情境的創(chuàng)設(shè)，除了可以是創(chuàng)設(shè)認知沖突和引發(fā)學生好奇心和求知欲，也可以從學生熟悉的知識點入手，也就是注重情境的親和性和連續(xù)性，創(chuàng)設(shè)新舊知識間聯(lián)系的情境，以提升學生進入課堂狀態(tài)的效率。如在《DNA的復制》一課中，筆者采用5E教學法，以復習DNA結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識進行導入，通過對DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的復習，喚醒學生的已學知識。而通過引導學生思路，讓其解釋基于DNA的結(jié)構(gòu)特點和作為遺傳物質(zhì)的特性，DNA應如何進行復制。知識復習是為情境的創(chuàng)設(shè)做鋪墊，通過良好的銜接，培養(yǎng)學生利用所學知識提出合理假說的能力。上述情境的創(chuàng)設(shè)和后續(xù)教學活動的開展，有助于學生對“遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳”的深入理解。

情境認知與情境學習理論認為影響認知過程的主要因素是情境。讓學生在真實的問題情境中對概念產(chǎn)生自己的認知，更加獨立地進行概念學習，逐步構(gòu)建概念并發(fā)展學生思維進階。情境的創(chuàng)設(shè)，問題是關(guān)鍵，因此問題的設(shè)置應該是服務(wù)于整節(jié)課的，而不是孤立地、為情境而創(chuàng)設(shè)情境的，應該是使得學生在具體情境中運用科學知識，做出科學解釋、合理假設(shè)等。問題情境的創(chuàng)設(shè)，應該具有前后呼應性，教學內(nèi)容的設(shè)計最后應該回饋到一開始的問題設(shè)置，這樣首尾呼應可以讓問題設(shè)置更具有整體性;問題情境的創(chuàng)設(shè)，也應該具有鋪墊性，問題的設(shè)置應該發(fā)揮教學單元內(nèi)、知識間的聯(lián)結(jié)作用，使得問題情境發(fā)揮承上啟下的作用。

二、問題設(shè)置的分級和逐級呈現(xiàn)是“問題導學”和概念教學的魂

“問題導學”教學法中并非所有設(shè)問和提問都被稱之為問題。美國信息加工心理學的創(chuàng)始人紐厄爾（Newell）和西蒙（Simon）是這樣定義問題的：“問題是這樣一種情境，個體想做某件事，但不能馬上知道對這件事所采取的一系列行動，就構(gòu)成問題”。而建構(gòu)主義者將問題分為結(jié)構(gòu)良好問題和結(jié)構(gòu)不良好問題兩類。而在問題導學中，問題應該是“結(jié)構(gòu)良好的問題”，也就是順著一定的方向可以幫助學生找到問題的答案，也就是能顯示在思考中有層次地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

由于教學中的設(shè)問，不可能全為結(jié)構(gòu)良好的問題，因此有時候需要設(shè)計一些問題串幫助學生回答結(jié)構(gòu)不好的問題。通過系列問題引導學生指向核心問題，幫助學生逐步構(gòu)建和生成概念，加深對概念的理解。

這種過渡和引導，其實也是搭橋，也就是一些支架式問題的呈現(xiàn)。這些問題的設(shè)置，應該是有助于推進教學的進程和引導學生思維的深入發(fā)展的。任何人對事物的認知需要一定的過程，因此思考也需要一定的層級來實現(xiàn)的。因此，在教學實踐過程中，教師應該注意問題的設(shè)置的層級性。

比如在教學《DNA的復制》中，要解決的核心問題是DNA如何復制。如果直接拋出這樣的一個問題，學生可能一下子很難“接住”問題，可以采用拆解問題的方式來逐層引導。如從DNA的結(jié)構(gòu)入手引導學生關(guān)注結(jié)構(gòu)，從結(jié)構(gòu)上關(guān)注哪些因素可以改變DNA穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，又如何確保新的DNA與原有DNA的一致性。通過3個層次的問題，幫助學生思考DNA復制的可能模式，提出猜想、驗證猜想。

在上述教學實踐過程中，問題的逐層引導，一方面達成推導出DNA復制方式的合理假說，一方面也是訓練學生如何利用所學知識推導出新知識的過程。問題的設(shè)置，幫助學生不斷修正思考問題的方向，從思辨與修正的過程中，掌握DNA復制這一核心概念。

問題導學中問題的設(shè)置，不應該只是為了知識的生成和構(gòu)建，而應該同時注重發(fā)展學生思維能力，提升學生思維品質(zhì)。而核心概念，也是建立在一些上位概念、下位概念之上的，概念的構(gòu)建和形成需要概念的鋪墊、引導，而這時候問題的有效設(shè)計就是為概念的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

在生成概念的時候，除了考慮上述的層級遞進性的問題設(shè)置外，還可以采用輻射式的問題設(shè)置，即是通過多個不同維度的問題設(shè)置，指向核心問題，達成學生發(fā)散性思維訓練的目的。

三、問題設(shè)置呈現(xiàn)方式的多元化有助于課堂的開展和概念的深化

提問是實施問題導學的一種方式，但不是主要方式。任務(wù)式驅(qū)動是有效教學的常用方式，在問題導學時，可以將問題任務(wù)化，通過小組合作等方式，學生既是在完成任務(wù)，也是在解決問題。

如在《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一節(jié)《興奮在神經(jīng)元間的傳遞》中，筆者以毒品為何會讓人上癮作為情境導入，通過資料分析，將多巴胺與興奮傳導進行關(guān)聯(lián)，引發(fā)學生知識矛盾和認識沖突，激發(fā)求知欲望。在講授神經(jīng)元間信息傳遞過程時，以問題串、任務(wù)驅(qū)動和小組合作的方式，引導學生閱讀教材、挖掘教材，并以構(gòu)建流程圖的方式構(gòu)建神經(jīng)元間信號傳遞流程圖，將被動學習轉(zhuǎn)化為主動的信息提取和整理。通過展示可卡因與興奮傳導的圖解，并引導分析可卡因?qū)е麓竽X“獎賞”中樞的持續(xù)興奮而獲得愉悅感的原因。這一問題的設(shè)置，一方面是回扣情境導入，實現(xiàn)首尾呼應;另一方面是增加情境的真實感，也讓問題的設(shè)置更加多元。問題的設(shè)置和呈現(xiàn)方式，有助于學生多維理解概念，從而達到深層理解概念，更好地掌握概念。

此外，采用多樣化的問題呈現(xiàn)形式，不同形式的問題呈現(xiàn)方式可以給學生帶來不同層面的刺激和不同的信號輸入，這可以避免問題形式單一、任務(wù)形式單一帶給學生的“疲勞感”，降低課堂有效性。師“導”是為了促進學生更好地“學”，“導”圍繞“學”展開，為“學”服務(wù)，要求教師關(guān)注學生在學習過程中的思維困惑和課堂的即時生成。預設(shè)學生可能遇到的問題，在關(guān)鍵時間點破或者讓學生陷入“陷阱”，也是開展有效教學的重要設(shè)計。

基金項目：廣州市教育科學規(guī)劃2016年度課題“問題導學”在高中生物核心概念教學的應用研究（1201554007）。

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