程倩

摘 要：創(chuàng)造性游戲分享是在幼兒園創(chuàng)造性游戲活動的結(jié)束階段進(jìn)行的，是教師組織幼兒就其開展的游戲進(jìn)行復(fù)述、交流和討論的過程。在這個過程中，幼兒通過對游戲的主題、內(nèi)容和過程的回顧，發(fā)現(xiàn)并解決游戲中出現(xiàn)的問題，并抒發(fā)各種情感體驗，整合零散經(jīng)驗，分享成功經(jīng)驗，對于促進(jìn)幼兒思維能力、解決問題能力、語言能力等方面的發(fā)展具有重要的意義。本文將創(chuàng)造性游戲分享作為切入點(diǎn)展開討論。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性游戲;分享;成長

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B? ? 【文章編號】1008-1216（2020）05B-0029-02

創(chuàng)造性游戲具有創(chuàng)造性。它是以表征思維為基礎(chǔ)的，這是創(chuàng)造性游戲最為核心的特征。創(chuàng)造性游戲具有開放性。其規(guī)則的制訂與執(zhí)行更為靈活和動態(tài)。創(chuàng)造性游戲具有自主性。幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行選擇，通過直接感知和親身體驗來自由表達(dá)自己對世界的認(rèn)識、感受和體驗。

游戲分享不僅是教師了解幼兒發(fā)展水平、挖掘課程資源的良好平臺，更是促進(jìn)幼兒經(jīng)驗提升、認(rèn)知發(fā)展、解決困惑、共享情感的重要時機(jī)，教師要敏銳地捕捉幼兒在游戲過程中的教育機(jī)會，并為幼兒的游戲分享提供“腳手架”式的引導(dǎo)。這要求教師在游戲分享時靈活采用多樣化、高質(zhì)量的分享策略來推動游戲分享的有效展開。

創(chuàng)造性游戲分享活動在開展過程中存在的問題有：游戲分享開展時長偏短;教師對游戲分享的控制易牽制幼兒的思維;分享內(nèi)容過于集中，缺乏對部分領(lǐng)域的關(guān)注;拓展式和呼應(yīng)式分享策略易被忽略;教師缺乏對幼兒情感體驗的升華?；诖?，筆者對創(chuàng)造性游戲分享活動的開展有如下建議。

一、保證游戲分享時長，創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的游戲分享環(huán)境

游戲分享的時間長短直接影響到游戲分享的質(zhì)量，在充足的時間內(nèi)，教師可以采用適宜的、令幼兒感興趣的分享策略與幼兒圍繞有價值的討論點(diǎn)進(jìn)行深入探討，從而與幼兒進(jìn)行積極有效的互動。因此，教師應(yīng)該科學(xué)合理地安排和規(guī)劃幼兒游戲分享的時間，保證游戲分享的時長至少在 10-15 分鐘，努力避免因其他環(huán)節(jié)的占用而縮短屬于幼兒真正的游戲分享時間。

幼兒是在與環(huán)境的相互作用過程中主動建構(gòu)自己認(rèn)知的，因此，教師應(yīng)為幼兒的游戲分享活動創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的“支架性”環(huán)境。一方面，教師要積極創(chuàng)設(shè)開放民主、輕松愉快的人文環(huán)境，讓幼兒感受到自己的想法和興趣是被人尊重的。另一方面，在班級創(chuàng)設(shè)以下平臺：創(chuàng)設(shè)“分享桌”，分享桌上的材料可以由教師選取或幼兒主動放置，這樣便于在分享時更加直觀地呈現(xiàn)相應(yīng)的材料。創(chuàng)設(shè)“分享預(yù)約臺”，個別幼兒或同組成員需要預(yù)約某區(qū)域的游戲分享時就可以把掛牌貼在預(yù)約臺上，預(yù)約這種方式滿足了幼兒自主分享的愿望，并為幼兒提供了自主展示的平臺。創(chuàng)設(shè)“問題貼”，幼兒可以將游戲中遇到的問題記錄下來以便集體商議和解決?？傊?，教師應(yīng)不斷探索有利于提高游戲分享效率的材料和環(huán)境，增強(qiáng)幼兒游戲分享的意識、積極性和參與度。

二、加強(qiáng)教師對游戲分享的認(rèn)識，提高自我反思能力

教師在游戲分享的實(shí)際操作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)籠統(tǒng)概括，草草了事的“一言堂”現(xiàn)象、糾結(jié)常規(guī)和分享內(nèi)容集中、忽視幼兒主體地位和減少游戲分享時間等一系列問題，從而導(dǎo)致游戲分享功能實(shí)現(xiàn)不理想的情況。因此，針對幼兒園教師對游戲分享的價值認(rèn)知和屬性認(rèn)知存在偏差的情況，幼兒園和教師自身應(yīng)提高對游戲分享的重視度，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，明確科學(xué)的教育信念和行動方向，最終使游戲分享的開展達(dá)到師幼共贏的效果。

幼兒教師應(yīng)在實(shí)踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我反思，不斷提高反思能力，要著眼于游戲分享開展的實(shí)際情況進(jìn)行回顧、診斷和自我調(diào)控，不斷加深對游戲分享的認(rèn)識和理解，反思游戲分享是否達(dá)到了應(yīng)有的效果，在下次活動中進(jìn)行改進(jìn)，達(dá)到對不恰當(dāng)?shù)慕M織方式、策略和引導(dǎo)語言的改善和優(yōu)化。具體方法可以通過幼兒園組織相關(guān)教研活動、教師撰寫游戲分享日記、游戲分享案例、教學(xué)反思或錄制游戲分享視頻等方式進(jìn)行，在總結(jié)與反思中不斷改進(jìn)和完善。

三、突出幼兒的主體地位，增強(qiáng)幼兒游戲分享的意識

在高寬課程中，分享控制是師幼互動的核心所在，教師和幼兒分享控制整個學(xué)習(xí)過程，而不是教師一人掌控。教師在組織游戲分享時要突出幼兒的主體地位，發(fā)揮好自身支持者和引導(dǎo)者的主導(dǎo)作用。據(jù)此，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先，在分享內(nèi)容的選擇上，盡量圍繞幼兒感興趣的話題進(jìn)行深入討論，而不是泛泛而談，并給予幼兒游戲分享的話語權(quán)和表達(dá)自己想法的機(jī)會;其次，在分享環(huán)節(jié)的互動上，教師應(yīng)該構(gòu)建一種平等、民主、互相尊重的交流氛圍，尊重幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法和情感，避免主觀判斷，多為幼兒提供與同伴、小組互動和分享的機(jī)會，而不僅限于師幼之間;再次，在分享策略的選擇上，避免采用教師主控式的純語言講述策略，教師應(yīng)為幼兒提供多種分享策略，鼓勵幼兒通過不同的方式來表達(dá)想法和分享經(jīng)驗，鼓勵幼兒通過直接體驗和操作感知來自主解決問題，而不是直接告知;最后，教師應(yīng)為幼兒提供符合其年齡階段和發(fā)展水平的指導(dǎo)，以溝通交流、啟發(fā)引導(dǎo)、問題解決、情感體驗為重點(diǎn)，尊重個體差異，做到因材施教。

在增強(qiáng)幼兒游戲分享的意識方面，教師可以做到以下幾點(diǎn)：第一，環(huán)境滲透法。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，構(gòu)建與游戲分享有關(guān)的平臺，如上文提到的“分享桌”“預(yù)約臺”“求助板”等，在幼兒的一日生活中潛移默化地滲透游戲分享的信息。第二，榜樣激勵法。對積極參與游戲分享的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵，吸引其他小朋友多多參與。第三，示范分享技巧。影響幼兒參與游戲分享積極性的原因可能是幼兒缺乏分享技巧，所以教師可以通過角色互換的方式進(jìn)行示范，告訴幼兒自己在創(chuàng)造性游戲活動中做了什么、是怎樣做的、遇到了什么難題、情緒體驗是什么等。

四、保證游戲分享的深入討論，提高游戲分享效率

（一）提高教師游戲觀察的水平

有效的游戲分享是建立在教師對幼兒游戲過程的細(xì)致觀察和深入分析的基礎(chǔ)上，研究者通過平時的觀察和與教師訪談時了解到，教師的游戲觀察水平有待提升，并有著精力有限的苦衷。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高游戲觀察的水平和效率。教師可以制訂詳細(xì)的觀察計劃，把切入點(diǎn)聚焦到某一觀察點(diǎn)上，比如專門針對某一游戲區(qū)進(jìn)行觀察，或?qū)τ變耗硞€游戲表現(xiàn)進(jìn)行觀察。另外，教師應(yīng)靈活采用適宜的觀察方法，如蹲點(diǎn)式、跟蹤式和掃描式的方法。還可以制訂詳細(xì)的觀察表作為輔助，照相或拍視頻記錄，來提高游戲觀察的效率。

（二）選擇有價值的分享點(diǎn)深入討論

幼兒在游戲中會生成眾多的表現(xiàn)和問題，在游戲分享時有多種內(nèi)容可供選擇，但游戲分享的時間有限，如果教師在一次分享活動中“面面俱到”，那么討論的深度只能是“蜻蜓點(diǎn)水”，游戲分享促進(jìn)幼兒游戲水平的發(fā)展和經(jīng)驗提升的功能就會受限。因此，并不是所有話題都要進(jìn)行分享，教師應(yīng)該篩選、甄別出一兩個具有代表性的、有價值的內(nèi)容與幼兒進(jìn)行深入討論和層層剖析。

（三）注重幼兒的科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域經(jīng)驗和學(xué)習(xí)品質(zhì)的分享

教師應(yīng)深刻認(rèn)識到，游戲分享對于拓展幼兒科學(xué)領(lǐng)域知識、審美經(jīng)驗以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的價值。在游戲觀察時多關(guān)注幼兒在這幾個方面的表現(xiàn)并記錄下來，在游戲分享時引出并了解幼兒在某領(lǐng)域的經(jīng)驗不足后，將幼兒在游戲分享時關(guān)于這幾方面經(jīng)驗的討論轉(zhuǎn)化為新的課程資源，如關(guān)于“三只蝴蝶”的游戲分享可以生成一節(jié)“蝴蝶的生長過程”的科學(xué)活動課，從而促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。

五、靈活運(yùn)用游戲分享策略，關(guān)注幼兒的情感體驗

游戲分享策略豐富多樣，但在教師的實(shí)際操作中存在分享策略運(yùn)用單一的情況，忽視了拓展式和呼應(yīng)式策略的運(yùn)用對于促進(jìn)幼兒經(jīng)驗分享和思維擴(kuò)展的價值。針對拓展式策略，教師應(yīng)提高幼兒當(dāng)前認(rèn)知經(jīng)驗的能力，根據(jù)幼兒建構(gòu)游戲“美麗的幼兒園”的游戲分享，跳出游戲本身，引發(fā)幼兒關(guān)于“美”的討論，對幼兒思維做拓展性的引領(lǐng)。針對呼應(yīng)式策略，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒做好游戲前的計劃，可以運(yùn)用圖表、掛牌、繪畫等方式進(jìn)行記錄，在游戲分享時引導(dǎo)幼兒思考游戲過程、結(jié)果與其計劃的關(guān)系，從而促進(jìn)幼兒自我反思意識的發(fā)展。

同時，教師還應(yīng)根據(jù)創(chuàng)造性游戲中不同類型游戲的特征和不同需要，選擇適合的分享策略，再現(xiàn)式策略中的作品展示和實(shí)地參觀，更能形象直觀地展現(xiàn)幼兒作品;涉及游戲中遇到問題時，拋接式策略更有利于啟發(fā)式的互動;繪畫式策略能夠滿足全體幼兒的分享需求。

幼兒往往在游戲分享時能夠主動表達(dá)自己的情感體驗，但教師的積極反饋和關(guān)注較少，這種自主分享是教師“訓(xùn)練”后的模式化結(jié)果，不能真正實(shí)現(xiàn)游戲分享促進(jìn)幼兒情感共享的價值。幼兒在表達(dá)自己的感受后，教師可以通過追問，“為什么有這種感受，是什么事使你產(chǎn)生了這種感受？”從而讓幼兒充分體會情感得到表達(dá)后的愉悅感，幫助教師真正了解幼兒的需要。同時，由于幼兒的年齡小，缺乏消化和控制情緒的能力，所以教師除了要關(guān)注幼兒積極的情感之外，更要幫助幼兒排遣和疏導(dǎo)消極的情感，這對于幼兒養(yǎng)成積極樂觀的情感具有重要得意義。

六、相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)針對教師組織游戲分享的培訓(xùn)

教師的專業(yè)化發(fā)展需要“內(nèi)修”和“外育”的共同作用，除了教師要自身加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗反思外，幼兒園和相關(guān)教育部門也要加強(qiáng)針對提升幼兒教師組織創(chuàng)造性游戲分享能力的培訓(xùn)。幼兒園應(yīng)為教師組織游戲分享提供專門的研討平臺，教研的形式可以采用觀摩游戲分享的視頻案例，對游戲分享的內(nèi)容、策略和實(shí)現(xiàn)功能等方面進(jìn)行研討，或集體討論在游戲分享過程中遇到的問題及解決辦法等。在教育部門方面，應(yīng)邀請專家學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)，組織專門針對游戲分享的培訓(xùn)，并建立教師之間互相交流學(xué)習(xí)的平臺，在學(xué)習(xí)共同體的集體反思下，不斷提升幼兒教師組織游戲分享的能力。

參考文獻(xiàn)：

郁文婷.區(qū)域游戲評價的問題及探索策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2016， （20）.