周慧

【摘要】班級(jí)德育管理工作是規(guī)范學(xué)生日常行為和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀的重要載體。在班級(jí)德育管理過(guò)程中采取換位思考的形式，有利于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，全面提升班級(jí)德育管理的效果。為此，我們需要切實(shí)認(rèn)識(shí)換位思考在班級(jí)德育管理中的重要性，通過(guò)開(kāi)展各項(xiàng)主題活動(dòng)、抓住教育時(shí)機(jī)、模擬角色體驗(yàn)，全方位滲透德育，引導(dǎo)學(xué)生站在他人角度思考問(wèn)題，全面提高小學(xué)生的道德認(rèn)知水平，促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】換位思考;班級(jí)管理;德育教育

《中小學(xué)德育工作指南》中明確指出了在小學(xué)班級(jí)中開(kāi)展德育教育的重要性，將培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)作為學(xué)段目標(biāo)?，F(xiàn)代教育中倡導(dǎo)“以人為本”，追求將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的人才。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要開(kāi)展有效的德育教學(xué)。通過(guò)換位思考，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，準(zhǔn)確把握他們?cè)趯W(xué)習(xí)中、思想上的偏差，有利于加強(qiáng)德育管理的效果。因此在日常的班級(jí)德育管理中，教師需要積極進(jìn)行換位思考，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，提高其道德認(rèn)知水平，進(jìn)而加強(qiáng)小學(xué)的德育管理效能。

一、組織開(kāi)展各項(xiàng)主題活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好素養(yǎng)

班級(jí)德育管理中教師不僅自身要學(xué)會(huì)“換位思考”，還需要逐步引導(dǎo)學(xué)生站在他人的角度上，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣才能讓學(xué)生更加客觀地對(duì)自身的行為或者他人的行為開(kāi)展評(píng)價(jià)，更清楚認(rèn)識(shí)自己，對(duì)一些不良行為習(xí)慣等予以改正。例如：教師通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，設(shè)置關(guān)于“孝順父母”的主題，讓學(xué)生充當(dāng)家長(zhǎng)身份，認(rèn)真做早點(diǎn)、買(mǎi)菜、幫助老人做家務(wù)等事情，進(jìn)而讓學(xué)生能夠體會(huì)到父母的用心，感受作為家長(zhǎng)的辛苦，進(jìn)而拉近與父母之間的關(guān)系。同時(shí)，通過(guò)換位思考，還能夠讓學(xué)生對(duì)如何安排時(shí)間等進(jìn)行把握，了解到做任何事情想要安排妥當(dāng)，需要對(duì)時(shí)間進(jìn)行有效安排，這樣才能提升辦事的效率。又如：組織學(xué)生開(kāi)展“清潔有你，環(huán)境大家保護(hù)”的活動(dòng)，讓學(xué)生充當(dāng)“衛(wèi)生小干部”的角色，在活動(dòng)中體會(huì)到班級(jí)衛(wèi)生人員和環(huán)衛(wèi)工人的工作不易，通過(guò)對(duì)學(xué)生的良好習(xí)慣培養(yǎng)，進(jìn)而讓他們能夠在之后班級(jí)里或者大街上等地方都不會(huì)出現(xiàn)扔垃圾的現(xiàn)象，改掉學(xué)生的一些不良習(xí)慣。由此可見(jiàn)，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育班級(jí)管理時(shí)，需要運(yùn)用換位思考的方式，將其在學(xué)習(xí)中和生活中的體驗(yàn)進(jìn)行融合，讓學(xué)生通過(guò)換位思考能夠領(lǐng)悟到自身所犯的錯(cuò)誤，樹(shù)立起正確的價(jià)值觀念。

二、抓住教育時(shí)機(jī)，引起思想和心靈上的情感碰撞

班級(jí)突發(fā)事件的發(fā)生在所難免，很多小學(xué)生由于受到家庭觀念和自主意識(shí)的影響，并不懂得珍惜身邊的事物，而是一味的根據(jù)自己的想法考慮問(wèn)題。這時(shí)教師需要將德育教育滲透至日常的教學(xué)中，通過(guò)把握教育時(shí)機(jī)，巧以利用，能夠?qū)l(fā)生的一些突發(fā)事件轉(zhuǎn)變成德育教育的主要素材，進(jìn)而洗滌學(xué)生的心靈，煥發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)生活、積極向上的本性，從而全面提升德育教育的效果。例如：當(dāng)我進(jìn)入班級(jí)后，發(fā)現(xiàn)有兩把椅子壞了，為什么我多次提醒要像愛(ài)護(hù)我們的家一樣愛(ài)護(hù)身邊的事物時(shí)，卻仍然會(huì)發(fā)生破壞公物的事情呢？在當(dāng)我想要發(fā)怒斥責(zé)學(xué)生時(shí)，卻轉(zhuǎn)念一想為什么不能利用這次機(jī)會(huì)開(kāi)展思想教育呢，讓他們能夠深刻體會(huì)到破壞公物行為是錯(cuò)誤的，這時(shí)我轉(zhuǎn)換自身角色，換位思考，充當(dāng)椅子角色說(shuō)道：“我現(xiàn)在是這把椅子，我之前為你們提供了很多的服務(wù)，你們可以踩著我擦玻璃，你們可以坐著我學(xué)習(xí).....可是即便再累我也感到高興，我很慶幸為你們服務(wù)過(guò)，可是，最近我好像受傷了，無(wú)法為你們服務(wù)了，我實(shí)在是太難過(guò)了！我那么的喜歡你們，可是你們卻傷害我”。面對(duì)“椅子”的質(zhì)問(wèn)，班級(jí)里立刻安靜了下來(lái)。順勢(shì)，教師讓學(xué)生進(jìn)行隨筆練習(xí)，主題是“我想對(duì)椅子說(shuō)......或者假如我是一把椅子........”，讓學(xué)生利用這次機(jī)會(huì)，通過(guò)換位思考，從而提升學(xué)生的自我認(rèn)知，在寫(xiě)作的過(guò)程中能夠發(fā)表自己的感想，進(jìn)而對(duì)如何愛(ài)護(hù)我們的“小家”提出相應(yīng)的意見(jiàn)。由此可見(jiàn)，在教育過(guò)程中通過(guò)換位思考能夠讓學(xué)生提升維護(hù)班級(jí)的責(zé)任感和使命感，教師通過(guò)抓住任何可以教育的機(jī)會(huì)，通過(guò)德育教育以引起學(xué)生深思，實(shí)現(xiàn)心靈上的碰撞。

三、結(jié)合模擬角色體驗(yàn)，提升學(xué)生道德素養(yǎng)

模擬練習(xí)更符合小學(xué)生的性格特征，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求。即小學(xué)生通過(guò)在真實(shí)的場(chǎng)景中模擬練習(xí)，能夠讓學(xué)生深有體會(huì)，感知角色人物的內(nèi)心情感，從而達(dá)到事半功倍的效果。例如：我在班級(jí)中播放學(xué)生們?cè)谡n堂中表演盲人和殘疾人走路的視頻，這時(shí)學(xué)生被他們滑稽的表演逗得開(kāi)懷大笑，當(dāng)我看到這種場(chǎng)面后，不禁感到失望。失望的是“他們?cè)谛芏嗦啡丝吹矫と嘶蛘邭埣踩怂さ怪笳障?、慌慌而逃的樣子”，“笑的是學(xué)生表演一瘸一拐的樣子”，而并沒(méi)對(duì)到底扶不扶進(jìn)行深思。這時(shí)我采用角色扮演的方式，讓學(xué)生蒙住眼睛，穿過(guò)路上擺放的障礙物，然后再開(kāi)展比賽的游戲，看誰(shuí)能跑得最快。當(dāng)游戲開(kāi)始時(shí)，這幾個(gè)人表現(xiàn)出手足無(wú)措，連續(xù)幾次撞到障礙物，最后還是在其他隊(duì)員的指導(dǎo)下，才順利到達(dá)目的地。當(dāng)游戲結(jié)束之后，我與學(xué)生開(kāi)展對(duì)話(huà)，紛紛問(wèn)他們當(dāng)“盲人或者殘疾人”的感受，你在遇到這種情況時(shí)，我們是該笑他們，還是該把他們扶起來(lái)?？梢?jiàn)，這種直接體驗(yàn)和模擬的方式，是換位思考的最佳境界，能夠讓學(xué)生在換位思考后，能夠意識(shí)到尊重別人和為他人提供幫助所發(fā)揮的重要作用。同時(shí)這種體驗(yàn)的方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)比直接批評(píng)更有效果，顯著提升了德育教育的效果。

換位思考不僅僅是教師的換位思考，還涉及到學(xué)生的換位思考。教師通過(guò)換位思考能夠拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出更加和諧的班級(jí)氛圍，有助于開(kāi)展班級(jí)德育管理工作。而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，有利于幫助學(xué)生正視自身的問(wèn)題，強(qiáng)化自身為人處世的能力。而無(wú)論是教師自身的換位思考，還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，都是為了提高道德教育的實(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生的道德認(rèn)知水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張惠金.談?chuàng)Q位思考在班級(jí)管理中的運(yùn)用[J].才智，2020（11）：170.

[2]牟智福.班級(jí)管理中應(yīng)重視換位思考[J].課程教育研究，2019（40）：206-207.

[3]紀(jì)碧芳.巧用換位思考策略 糾正“自我主義”行為[J].汽車(chē)維護(hù)與修理，2018（16）：54-56.

[4]楊殿平.胸懷寬厚 春風(fēng)煦育——班主任管理工作談[J].教書(shū)育人，2014（21）：72-73.