鐘遠維

[摘? ?要]《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。初中地理教育要跟高中地理教育接軌。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出對初中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和評價產(chǎn)生了一定的影響。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);初中地理;教學(xué)目標(biāo)

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）19-0091-02

教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)校教學(xué)活動實施的要求和預(yù)期達到的結(jié)果，以及教師完成教學(xué)任務(wù)所要達到的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力，它們是相互聯(lián)系的有機整體。人地協(xié)調(diào)觀指人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價值觀。綜合思維指人們運用綜合的觀點認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力。區(qū)域認(rèn)知指人們運用空間—區(qū)域的觀點認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力。地理實踐力指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。

一、核心素養(yǎng)影響下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布之前，很多高校教師在培養(yǎng)未來教師，還有教研員在培訓(xùn)在職教師時，大多從三維目標(biāo)的角度讓未來的教師或在職的教師書寫地理教學(xué)目標(biāo)，然而這種要求混淆了課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)兩個概念。新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，依然有人混淆這兩個概念，按照核心素養(yǎng)寫了教學(xué)目標(biāo)。

在《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，關(guān)于《世界主要氣候類型》一節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)為：1.運用氣溫、降水資料，繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖，說出氣溫與降水隨時間的變化特點。2.運用世界氣候類型分布圖說出主要氣候類型的分布。3.舉例說明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。

在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“天氣和氣候”“氣溫和降水”“影響氣候的主要因素”。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生情況、教材內(nèi)容等，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，筆者把這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)分為兩個課時，設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：

第一個課時的教學(xué)目標(biāo)：1.能根據(jù)世界氣候類型分布圖對世界氣候類型進行簡單的分類。2.能根據(jù)世界氣候類型分布圖說出熱帶氣候的分布區(qū)。3.能根據(jù)氣候資料圖說出熱帶氣候的特點并能分析出四種熱帶氣候的共同點和不同點。4.能舉例說明熱帶氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。

第二個課時的教學(xué)目標(biāo)：1.能根據(jù)世界氣候類型分布圖說出除熱帶氣候以外的氣候類型的分布區(qū)。2.能根據(jù)氣候資料圖說出除熱帶氣候以外的氣候類型的特點并能分析出類似的氣候類型的共同點和不同點。3.能舉例說明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。

有些教師認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生個體的差異性，應(yīng)該設(shè)置有梯度的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)目標(biāo)雖然很好，但較為煩瑣且實施難度較大。教師在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生的水平為基準(zhǔn)，設(shè)計一種教學(xué)目標(biāo)即可。對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，可以進行課后輔導(dǎo);對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以布置拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、核心素養(yǎng)影響下的教學(xué)目標(biāo)評價

在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布之前，教學(xué)目標(biāo)評價總離不開從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個角度來分析，關(guān)于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容提得少之又少。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布后，涌現(xiàn)出越來越多從地理學(xué)科核心素養(yǎng)的角度評價教學(xué)目標(biāo)的文獻。從核心素養(yǎng)的角度，筆者對上文所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)進行了簡單的評價。

從表中我們可以看出，兩個課時的教學(xué)目標(biāo)都體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)、綜合思維素養(yǎng)、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。但細(xì)心的讀者也許會發(fā)現(xiàn)，同樣是舉例說明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響，為什么第二個課時的教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)地理實踐力素養(yǎng)而第一個課時卻不能呢？這是由于筆者所任教的學(xué)校所處地區(qū)是一個經(jīng)濟較為落后的城市，屬亞熱帶季風(fēng)氣候，學(xué)生大多數(shù)沒有去過其他氣候區(qū)生活或旅行，所以無法根據(jù)真實的環(huán)境得知熱帶氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。但學(xué)生對亞熱帶季風(fēng)氣候氣候非常了解，所以能根據(jù)真實的環(huán)境得知亞熱帶季風(fēng)氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。在上課過程中，筆者通過問題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際觀察及經(jīng)驗舉出能說明亞熱帶季風(fēng)氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響的例子，體現(xiàn)了學(xué)生在真實的環(huán)境下的知識運用能力、地理信息收集和處理能力，即體現(xiàn)了地理實踐力素養(yǎng)。從教學(xué)目標(biāo)的描述我們也可看出，本節(jié)內(nèi)容所要求達到的地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平是屬于比較低層次的水平，大概屬于課標(biāo)中提到的水平1和水平2。

三、總結(jié)

地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計對地理教學(xué)有非常重要的作用，但不少教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在教學(xué)目標(biāo)水平層次單一、教學(xué)目標(biāo)可觀測性低、教學(xué)目標(biāo)主語不一致、教學(xué)目標(biāo)行為動詞使用不當(dāng)、教學(xué)目標(biāo)遠離課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)脫離課堂教學(xué)過程、混淆教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)、照搬或抄襲他人的教學(xué)目標(biāo)、缺乏教學(xué)目標(biāo)反饋等現(xiàn)象，一些教師對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計并不重視。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，想必會促使更多人關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)設(shè)計更加規(guī)范，能更好地為地理教學(xué)服務(wù)。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力等四個維度，一兩節(jié)課并不一定能體現(xiàn)所有的維度，所能達到的水平的高度也是有限的，但它們確是學(xué)生在學(xué)習(xí)完這門課程后所必須具備的素養(yǎng)。所以地理教師在進行某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時可不體現(xiàn)所有維度的核心素養(yǎng)，但自己心中一定要時刻想著這四個維度的核心素養(yǎng)，對學(xué)生所應(yīng)達到的核心素養(yǎng)水平層次心里要有個數(shù)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出是順應(yīng)時代發(fā)展的需求，也為中學(xué)地理教師在教學(xué)方面提供了指引。相信在地理學(xué)科核心素養(yǎng)的指引下，地理教育的發(fā)展會越來越好。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）