胡繼康

[摘? ?要]課堂的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系是教學(xué)的永恒話題。文章從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，將一節(jié)課課前的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂上的教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行對(duì)比分析，力求從實(shí)證的角度，來(lái)闡述如何讓精心預(yù)設(shè)與精彩生成融為一體。

[關(guān)鍵詞]預(yù)設(shè);生成;地理;教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）19-0094-03

一、問(wèn)題的提出和預(yù)設(shè)目標(biāo)定位

在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常有這樣的困惑：一節(jié)課備課很充分，但是課堂上卻氣氛沉悶，學(xué)生的獲得感不強(qiáng);還有另一種情況，同樣的教學(xué)內(nèi)容，在一個(gè)班級(jí)第一次教的時(shí)候，課堂氣氛熱烈，學(xué)生與教師互動(dòng)頻繁，而到了另外的班級(jí)，第二次甚至第三次教的時(shí)候，課堂氣氛尷尬，學(xué)生和教師感到索然無(wú)味。是什么原因?qū)е碌哪兀咳绻?xì)細(xì)分析這個(gè)問(wèn)題，答案可能錯(cuò)綜復(fù)雜，這里筆者想從課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系出發(fā)，將一節(jié)課課前的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂上的教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行對(duì)比分析，力求從實(shí)證的角度，來(lái)闡述如何讓精心預(yù)設(shè)與精彩生成融為一體。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄的對(duì)比分析（見表1）

三、課后反思

（一）探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還是沒(méi)能真正展開

1.探究問(wèn)題的設(shè)置主次不清晰，課堂教學(xué)實(shí)施重點(diǎn)把握不準(zhǔn)

這節(jié)課筆者安排了兩個(gè)探究活動(dòng)：影響聚落形成與分布的因素構(gòu)建和影響交通線區(qū)位選擇的因素的知識(shí)探究。第一個(gè)活動(dòng)用時(shí)不少——15分鐘左右，由于問(wèn)題設(shè)置主次不清，次要問(wèn)題用時(shí)過(guò)多，導(dǎo)致影響聚落形成與分布的因素構(gòu)建這個(gè)核心環(huán)節(jié)反而被削弱。

2.設(shè)置問(wèn)題與探究情境不協(xié)調(diào)，過(guò)大過(guò)于空泛，學(xué)生答非所問(wèn)

影響交通線區(qū)位選擇的因素的知識(shí)探究活動(dòng)，筆者展示某區(qū)域公路布局圖，設(shè)置的問(wèn)題是“該地公路為什么這樣布局？ 不同地區(qū)公路選線的一般原則是什么？”。如果設(shè)置成“山區(qū)選線為什么是‘之字形？公路為什么不經(jīng)過(guò)沼澤地？為什么要繞高產(chǎn)田？為什么要經(jīng)過(guò)小居民點(diǎn)？”這樣的小問(wèn)題，就更有利于探究活動(dòng)的開展。筆者在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中由于應(yīng)變能力差，眼見學(xué)生答非所問(wèn)，只好自己講解，草草收?qǐng)?。究其原因：課前教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題設(shè)置不合理，課中課堂調(diào)控能力不足。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)有余，動(dòng)態(tài)生成不足

教學(xué)設(shè)計(jì)不同于以知識(shí)傳授為主的教學(xué)預(yù)設(shè)，是一種蘊(yùn)含“偶然性”“突發(fā)性”“多樣性”和“創(chuàng)造性”的預(yù)設(shè)，是一種能夠促進(jìn)師生共享地理教學(xué)愉悅的預(yù)設(shè)，是一種內(nèi)在地包含教學(xué)生成和教學(xué)創(chuàng)造的預(yù)設(shè)。它為課堂的動(dòng)態(tài)生成打下基礎(chǔ)、留有空間。

動(dòng)態(tài)生成是地理課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的升華。教學(xué)設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)的，精彩的動(dòng)態(tài)生成是可遇而不可求的。教師在課前備課時(shí)可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平作好充分預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)的地理問(wèn)題和情境是否合理、是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞。成功的預(yù)設(shè)可使教師在課堂上左右逢源。

（三）在精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上促進(jìn)生成

1.捕捉亮點(diǎn)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成

課堂上總有一些意外，其中不乏可貴的、積極的、創(chuàng)新的生成因素。我們必須用心傾聽、敏銳捕捉和充分肯定，并利用這些意外的動(dòng)態(tài)生成資源引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程以實(shí)現(xiàn)課堂生成，使課堂在動(dòng)態(tài)生成過(guò)程中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。譬如學(xué)生板書影響上海市形成和發(fā)展的有利因素時(shí)，既整潔又進(jìn)行了分類，很難得，但筆者沒(méi)有進(jìn)行開發(fā)利用，很可惜。

2.捕捉錯(cuò)誤信息，因勢(shì)利導(dǎo)，推進(jìn)生成

學(xué)生在嘗試和探究中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，是極有價(jià)值的教育資源，是學(xué)生真實(shí)水平的反映，應(yīng)該得到尊重和重視。教師應(yīng)善于抓住這些錯(cuò)誤，調(diào)整課堂預(yù)設(shè)，促進(jìn)課堂教學(xué)有效生成。譬如，某學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)了學(xué)生答題普遍易犯的錯(cuò)誤，筆者及時(shí)指出，大家在笑聲中更正，效果不錯(cuò)。

3.捕捉非言語(yǔ)信息，用心交流，和諧生成

學(xué)生在課堂上的神態(tài)表情等非言語(yǔ)信息，是可開發(fā)的課程資源，教師要善于捕捉這些稍縱即逝的信息，不斷因時(shí)、因生而調(diào)整課堂的預(yù)設(shè)，使課堂教育、教學(xué)向和諧的方向發(fā)展。譬如學(xué)生上課有開小差的現(xiàn)象，有個(gè)坐在窗戶邊的女生上課時(shí)走神了，筆者及時(shí)提醒了她，實(shí)際上，她的神情也提醒了筆者——是不是忽略了她的存在，教學(xué)活動(dòng)是不是應(yīng)該作微調(diào)。

四、結(jié)語(yǔ)

好課是“備”出來(lái)的，好課當(dāng)然也是“上”出來(lái)的。預(yù)設(shè)與生成兩者比翼共舞之日就是教師精彩課堂呈現(xiàn)之時(shí)。這樣的課堂是我們永遠(yuǎn)的追求。我們一線教師若能堅(jiān)持走在精心預(yù)設(shè)與精彩生成共舞的路上，那離我們理想的課堂就會(huì)無(wú)限的接近。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 房玉.淺論新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格[J].科教文匯（上旬刊），2009（3）：187.

[2]? 楊勤孔.地理課堂教學(xué)中空白藝術(shù)的應(yīng)用[J].甘肅科技縱橫，2005（5）：184.

[3]? 殷鳳祥.優(yōu)化地理課堂教學(xué)? 提高課堂教學(xué)效率[J].科教文匯（中旬刊），2010（7）：46+49.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）