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        “五步探引教學(xué)模式”在初中地理課堂中的運(yùn)用

        2020-07-29 12:40:24尹娟
        關(guān)鍵詞:教學(xué)模式課堂教學(xué)課堂

        尹娟

        [摘? ?要]“五步探引教學(xué)模式”是沙井中學(xué)深化課程改革的重要成果,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑,在實(shí)踐中取得了顯著成效。各學(xué)科根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn),抓住本學(xué)科的優(yōu)勢(shì),利用“三探”“兩引”在課堂教學(xué)中的五個(gè)環(huán)節(jié),巧“探”妙“引”,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的能力,收到了良好的效果,學(xué)校更是連續(xù)三年獲深圳市高考工作超越獎(jiǎng)。文章基于對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀,談這一教學(xué)模式在初中地理課堂中的具體運(yùn)用。

        [關(guān)鍵詞]沙井中學(xué);“五步探引教學(xué)模式”;地理課堂;初中

        [中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058(2020)19-0089-02

        《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育地理課程“將利于為國(guó)家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民”,“地理課程著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”,“鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究”。

        在地理教學(xué)過程中,如何讓學(xué)生對(duì)地理這門學(xué)科感興趣,讓學(xué)生對(duì)今后的地理課產(chǎn)生一種“期盼心理”,進(jìn)一步能將學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去呢?這是我們初中地理教師需要思考的問題。

        深圳市沙井中學(xué)基于所在區(qū)域文化特點(diǎn)和學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際,提出了“五步探引教學(xué)模式”, 提倡在課堂教學(xué)中先“探”后“引”, 巧“探”妙“引”,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激活課堂,讓學(xué)生、教師與課堂成為一個(gè)和諧的整體。

        “五步探引教學(xué)模式”包括以下程序(見圖1):

        下面是筆者將這一模式在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用的一些嘗試。

        第一環(huán)節(jié):“探”入與展示(3分鐘)

        俗語(yǔ)道:“好的開端是成功的一半?!币还?jié)課能不能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,關(guān)鍵就在于課堂導(dǎo)入。一個(gè)好的“探”入,可以誘發(fā)學(xué)生的求知欲望。如在講湘教版地理七年級(jí)上冊(cè)第三章第三節(jié)《世界的語(yǔ)言與宗教》時(shí),教材正文非常簡(jiǎn)潔,直接進(jìn)入正題,教師如果照本宣科,學(xué)生會(huì)感覺很難、很枯燥,并不會(huì)產(chǎn)生求知的欲望。筆者變換了一種教學(xué)方式:

        邀請(qǐng)四個(gè)學(xué)生上臺(tái)完成一個(gè)游戲:先排成一列,第一個(gè)學(xué)生看到教師手中紙上書寫的“聞雞起舞”這個(gè)成語(yǔ)(其余三人和班上其他同學(xué)都不能看)后,不能說話,只能用肢體動(dòng)作去表達(dá),告訴下一個(gè)學(xué)生,下一個(gè)學(xué)生再轉(zhuǎn)達(dá)給另一個(gè)學(xué)生,最后一個(gè)學(xué)生需要說出第一個(gè)學(xué)生看到的成語(yǔ)是什么。

        這個(gè)游戲做完后,學(xué)生非常開心,興致也很高,都對(duì)筆者手中的這個(gè)成語(yǔ)產(chǎn)生了極大的興趣。筆者又進(jìn)一步提問:人與人之間交往的一個(gè)非常重要的工具是什么?這樣就可以使新課的引入變得更加自然,并且會(huì)讓學(xué)生感覺耳目一新,初步達(dá)到教學(xué)的要求,對(duì)學(xué)生的注意力進(jìn)行有效集中。

        第二環(huán)節(jié):“探”讀與思考(10分鐘)

        湘教版初中地理教材編寫時(shí)遵循了低起點(diǎn)的原則,采用一些鮮活的案例,或者通過一幅幅地圖,形象說明一些地理知識(shí),讓學(xué)生從地理視角去觀察和欣賞我們所生存的世界,也降低了課程的難度。所以地理課堂中的閱讀不只是文字材料或者案例的閱讀,更重要的是地圖的閱讀。

        這一環(huán)節(jié)力求做到讓學(xué)生觀其“圖”,而知其“地”,知其“地”而求其“理”,使學(xué)生分析問題與解決問題的綜合能力得到培養(yǎng)。

        第三環(huán)節(jié):“探”疑與點(diǎn)撥(20分鐘)

        學(xué)生在閱讀教材的過程中,會(huì)有很多發(fā)現(xiàn)和疑問,教師在這個(gè)時(shí)候作為課堂的“引導(dǎo)者”,作用至關(guān)重要,主要是釋疑解惑,也可以說是畫龍點(diǎn)睛。

        例如在 “地球儀”教學(xué)中,學(xué)生通過閱讀教材和觀察手中的地球儀模型,會(huì)產(chǎn)生很多疑問,教師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上,作出點(diǎn)撥:

        ①地球儀是地球縮小后的模型,雖然是根據(jù)一定比例來縮小的,但是與地球的真實(shí)面貌相比仍然存在很多不同的地方。

        ②地球儀上的一些事物在我們生活的地球上有沒有呢?例如用來對(duì)事物方向、位置進(jìn)行確定的經(jīng)緯網(wǎng)以及經(jīng)緯度。

        ③大家在撥動(dòng)地球儀的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)能使地球儀轉(zhuǎn)動(dòng)的地軸,這個(gè)地軸在地球上存不存在呢?

        教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)還有哪一些不同,讓學(xué)生充分發(fā)表意見。教師要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。

        例如學(xué)生在利用地球儀認(rèn)識(shí)經(jīng)線和緯線后,再閱讀教材中“基多的赤道紀(jì)念碑”和“格林尼治天文臺(tái)舊址”的相關(guān)材料,會(huì)對(duì)南北半球和東西半球的劃分界線產(chǎn)生疑問,教師必須通過講解,梳理重難點(diǎn)知識(shí),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行解答。當(dāng)然,教師可以借助板書、板圖、PPT課件或者AR技術(shù)等輔助教學(xué),讓學(xué)生獲得直接的感性認(rèn)識(shí),從而引導(dǎo)學(xué)生掌握章節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

        地理學(xué)的研究目的,最終是要科學(xué)地應(yīng)對(duì)人類自身發(fā)展與地理環(huán)境之間的各種問題,簡(jiǎn)單地說,就是研究人地關(guān)系。對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的困惑,地理課堂也不能完全給出答案,教師只能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地通過各種渠道去獲取相關(guān)知識(shí),因?yàn)槿伺c自然的關(guān)系是永恒的研究話題。

        第四環(huán)節(jié):“引”導(dǎo)與遷移(6分鐘)

        在這一環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)中,經(jīng)過了前面三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),更應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去歸納本節(jié)課主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在歸納總結(jié)的過程中,也許還存在著這樣那樣的問題,但是沒有關(guān)系,教師可以適當(dāng)?shù)刈鞒鲆龑?dǎo),幫助學(xué)生去梳理知識(shí)點(diǎn),使內(nèi)容更加完善和立體。

        例如,在“火山與地震”教學(xué)中,對(duì)于六大板塊示意圖與火山、地震帶分布圖的閱讀,筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖,分別找出這六大板塊及地球上火山與地震分布比較集中的地帶,然后讓學(xué)生將兩幅圖進(jìn)行對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)火山和地震的分布與板塊運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系,從而總結(jié)出火山、地震帶的分布規(guī)律及其與板塊運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。

        第五環(huán)節(jié):“引”伸與評(píng)價(jià)(6分鐘)

        一堂課不能簡(jiǎn)單地以教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課堂氣氛的活躍程度衡量,最終還是應(yīng)該通過學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果來判斷。

        例如在學(xué)習(xí)“火山與地震”的相關(guān)知識(shí)后,學(xué)生會(huì)對(duì)地震給人類帶來的巨大危害有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),進(jìn)而學(xué)會(huì)尊重和敬畏自然,真正了解人類社會(huì)與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。在教學(xué)的過程中,教師還可以為學(xué)生補(bǔ)充一些在地震發(fā)生的時(shí)候可以采取的應(yīng)急措施等知識(shí),或者是引導(dǎo)學(xué)生在討論之后提出一些措施,并對(duì)學(xué)生提出的措施給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),從而培養(yǎng)學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)和自我保護(hù)的意識(shí),最終使學(xué)生形成善于找到解決問題的方法的探究能力。了解這些知識(shí)在全球地殼活動(dòng)進(jìn)入活躍期的當(dāng)今,是非常有必要的。地理課堂的教學(xué),應(yīng)該緊扣地理課程標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用各種靈活多變的教學(xué)方法,緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí),強(qiáng)調(diào)知識(shí)的活學(xué)活用。

        “五步探引教學(xué)模式”是沙井中學(xué)積極貫徹新課程理念,在不斷推進(jìn)課程改革的過程中,基于沙井中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)性思考,在本校獲得了廣泛的推廣和應(yīng)用,把原來一直處于教學(xué)中的被動(dòng)地位的學(xué)生提到了比教師更重要的位置,通過為不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo),創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師答疑解難,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,提高了課堂效率。在不同內(nèi)容、不同班級(jí)的教學(xué)中,教師可以靈活地改變自己的教學(xué)策略和每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間,讓“五步探引教學(xué)模式”更好地發(fā)揮它的效用。

        [? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

        [1]? 林四清.從“幸?!背霭l(fā),向“至善”靠攏:深圳市沙井中學(xué)“五步探引教學(xué)模式”的生成之路[J].廣東教育(綜合版),2011(12):74-75.

        [2]? 金如湘.積極經(jīng)營(yíng)教學(xué)模式? ? 完成理念到行為的蛻變[J]. 基礎(chǔ)教育參考,2012(20):17-19.

        [3]? 盧燕. “五步探引教學(xué)模式”初探及課例分析[J]. 中學(xué)生物學(xué),2012(6):15-17.

        (責(zé)任編輯? ? 周侯辰)

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