尹娟

[摘? ?要]“五步探引教學(xué)模式”是沙井中學(xué)深化課程改革的重要成果，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，在實(shí)踐中取得了顯著成效。各學(xué)科根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，抓住本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，利用“三探”“兩引”在課堂教學(xué)中的五個(gè)環(huán)節(jié)，巧“探”妙“引”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，收到了良好的效果，學(xué)校更是連續(xù)三年獲深圳市高考工作超越獎(jiǎng)。文章基于對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀，談這一教學(xué)模式在初中地理課堂中的具體運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]沙井中學(xué);“五步探引教學(xué)模式”;地理課堂;初中

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）19-0089-02

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育地理課程“將利于為國(guó)家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民”，“地理課程著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”，“鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究”。

在地理教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生對(duì)地理這門學(xué)科感興趣，讓學(xué)生對(duì)今后的地理課產(chǎn)生一種“期盼心理”，進(jìn)一步能將學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去呢？這是我們初中地理教師需要思考的問題。

深圳市沙井中學(xué)基于所在區(qū)域文化特點(diǎn)和學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，提出了“五步探引教學(xué)模式”， 提倡在課堂教學(xué)中先“探”后“引”， 巧“探”妙“引”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活課堂，讓學(xué)生、教師與課堂成為一個(gè)和諧的整體。

“五步探引教學(xué)模式”包括以下程序（見圖1）：

下面是筆者將這一模式在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用的一些嘗試。

第一環(huán)節(jié)：“探”入與展示（3分鐘）

俗語(yǔ)道：“好的開端是成功的一半?！币还?jié)課能不能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，關(guān)鍵就在于課堂導(dǎo)入。一個(gè)好的“探”入，可以誘發(fā)學(xué)生的求知欲望。如在講湘教版地理七年級(jí)上冊(cè)第三章第三節(jié)《世界的語(yǔ)言與宗教》時(shí)，教材正文非常簡(jiǎn)潔，直接進(jìn)入正題，教師如果照本宣科，學(xué)生會(huì)感覺很難、很枯燥，并不會(huì)產(chǎn)生求知的欲望。筆者變換了一種教學(xué)方式：

邀請(qǐng)四個(gè)學(xué)生上臺(tái)完成一個(gè)游戲：先排成一列，第一個(gè)學(xué)生看到教師手中紙上書寫的“聞雞起舞”這個(gè)成語(yǔ)（其余三人和班上其他同學(xué)都不能看）后，不能說話，只能用肢體動(dòng)作去表達(dá)，告訴下一個(gè)學(xué)生，下一個(gè)學(xué)生再轉(zhuǎn)達(dá)給另一個(gè)學(xué)生，最后一個(gè)學(xué)生需要說出第一個(gè)學(xué)生看到的成語(yǔ)是什么。

這個(gè)游戲做完后，學(xué)生非常開心，興致也很高，都對(duì)筆者手中的這個(gè)成語(yǔ)產(chǎn)生了極大的興趣。筆者又進(jìn)一步提問：人與人之間交往的一個(gè)非常重要的工具是什么？這樣就可以使新課的引入變得更加自然，并且會(huì)讓學(xué)生感覺耳目一新，初步達(dá)到教學(xué)的要求，對(duì)學(xué)生的注意力進(jìn)行有效集中。

第二環(huán)節(jié)：“探”讀與思考（10分鐘）

湘教版初中地理教材編寫時(shí)遵循了低起點(diǎn)的原則，采用一些鮮活的案例，或者通過一幅幅地圖，形象說明一些地理知識(shí)，讓學(xué)生從地理視角去觀察和欣賞我們所生存的世界，也降低了課程的難度。所以地理課堂中的閱讀不只是文字材料或者案例的閱讀，更重要的是地圖的閱讀。

這一環(huán)節(jié)力求做到讓學(xué)生觀其“圖”，而知其“地”，知其“地”而求其“理”，使學(xué)生分析問題與解決問題的綜合能力得到培養(yǎng)。

第三環(huán)節(jié)：“探”疑與點(diǎn)撥（20分鐘）

學(xué)生在閱讀教材的過程中，會(huì)有很多發(fā)現(xiàn)和疑問，教師在這個(gè)時(shí)候作為課堂的“引導(dǎo)者”，作用至關(guān)重要，主要是釋疑解惑，也可以說是畫龍點(diǎn)睛。

例如在 “地球儀”教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀教材和觀察手中的地球儀模型，會(huì)產(chǎn)生很多疑問，教師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，作出點(diǎn)撥：

①地球儀是地球縮小后的模型，雖然是根據(jù)一定比例來縮小的，但是與地球的真實(shí)面貌相比仍然存在很多不同的地方。

②地球儀上的一些事物在我們生活的地球上有沒有呢？例如用來對(duì)事物方向、位置進(jìn)行確定的經(jīng)緯網(wǎng)以及經(jīng)緯度。

③大家在撥動(dòng)地球儀的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)能使地球儀轉(zhuǎn)動(dòng)的地軸，這個(gè)地軸在地球上存不存在呢？

教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)還有哪一些不同，讓學(xué)生充分發(fā)表意見。教師要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。

例如學(xué)生在利用地球儀認(rèn)識(shí)經(jīng)線和緯線后，再閱讀教材中“基多的赤道紀(jì)念碑”和“格林尼治天文臺(tái)舊址”的相關(guān)材料，會(huì)對(duì)南北半球和東西半球的劃分界線產(chǎn)生疑問，教師必須通過講解，梳理重難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行解答。當(dāng)然，教師可以借助板書、板圖、PPT課件或者AR技術(shù)等輔助教學(xué)，讓學(xué)生獲得直接的感性認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握章節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

地理學(xué)的研究目的，最終是要科學(xué)地應(yīng)對(duì)人類自身發(fā)展與地理環(huán)境之間的各種問題，簡(jiǎn)單地說，就是研究人地關(guān)系。對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的困惑，地理課堂也不能完全給出答案，教師只能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地通過各種渠道去獲取相關(guān)知識(shí)，因?yàn)槿伺c自然的關(guān)系是永恒的研究話題。

第四環(huán)節(jié)：“引”導(dǎo)與遷移（6分鐘）

在這一環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)中，經(jīng)過了前面三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，更應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去歸納本節(jié)課主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在歸納總結(jié)的過程中，也許還存在著這樣那樣的問題，但是沒有關(guān)系，教師可以適當(dāng)?shù)刈鞒鲆龑?dǎo)，幫助學(xué)生去梳理知識(shí)點(diǎn)，使內(nèi)容更加完善和立體。

例如，在“火山與地震”教學(xué)中，對(duì)于六大板塊示意圖與火山、地震帶分布圖的閱讀，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖，分別找出這六大板塊及地球上火山與地震分布比較集中的地帶，然后讓學(xué)生將兩幅圖進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)火山和地震的分布與板塊運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，從而總結(jié)出火山、地震帶的分布規(guī)律及其與板塊運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。

第五環(huán)節(jié)：“引”伸與評(píng)價(jià)（6分鐘）

一堂課不能簡(jiǎn)單地以教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課堂氣氛的活躍程度衡量，最終還是應(yīng)該通過學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果來判斷。

例如在學(xué)習(xí)“火山與地震”的相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生會(huì)對(duì)地震給人類帶來的巨大危害有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)尊重和敬畏自然，真正了解人類社會(huì)與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。在教學(xué)的過程中，教師還可以為學(xué)生補(bǔ)充一些在地震發(fā)生的時(shí)候可以采取的應(yīng)急措施等知識(shí)，或者是引導(dǎo)學(xué)生在討論之后提出一些措施，并對(duì)學(xué)生提出的措施給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)和自我保護(hù)的意識(shí)，最終使學(xué)生形成善于找到解決問題的方法的探究能力。了解這些知識(shí)在全球地殼活動(dòng)進(jìn)入活躍期的當(dāng)今，是非常有必要的。地理課堂的教學(xué)，應(yīng)該緊扣地理課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用各種靈活多變的教學(xué)方法，緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的活學(xué)活用。

“五步探引教學(xué)模式”是沙井中學(xué)積極貫徹新課程理念，在不斷推進(jìn)課程改革的過程中，基于沙井中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)性思考，在本校獲得了廣泛的推廣和應(yīng)用，把原來一直處于教學(xué)中的被動(dòng)地位的學(xué)生提到了比教師更重要的位置，通過為不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師答疑解難，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了課堂效率。在不同內(nèi)容、不同班級(jí)的教學(xué)中，教師可以靈活地改變自己的教學(xué)策略和每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，讓“五步探引教學(xué)模式”更好地發(fā)揮它的效用。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 林四清.從“幸?！背霭l(fā)，向“至善”靠攏：深圳市沙井中學(xué)“五步探引教學(xué)模式”的生成之路[J].廣東教育（綜合版），2011（12）：74-75.

[2]? 金如湘.積極經(jīng)營(yíng)教學(xué)模式? ? 完成理念到行為的蛻變[J]. 基礎(chǔ)教育參考，2012（20）：17-19.

[3]? 盧燕. “五步探引教學(xué)模式”初探及課例分析[J]. 中學(xué)生物學(xué)，2012（6）：15-17.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）