龍?zhí)m芝 李興宇

[摘? ?要]自實(shí)行新高考以來，歷史學(xué)科愈來愈重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而時(shí)空觀念作為五大核心素養(yǎng)之一，在學(xué)習(xí)和考試中顯得尤為關(guān)鍵。文章以王國維先生的“三境界”和時(shí)空觀念的水平要求作為切入點(diǎn)，以2019年全國Ⅱ卷第33題為例，闡釋時(shí)空觀念視域下的歷史圖片及其應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]時(shí)空觀念;歷史圖片;應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）19-0056-03

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括：理論范疇層面的唯物史觀、思維方式層面的時(shí)空觀念、方法應(yīng)用層面的史料實(shí)證、解決能力層面的歷史解釋以及情感價(jià)值觀層面的家國情懷?，F(xiàn)階段的歷史高考側(cè)重于考查學(xué)生的“學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力”及“在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力”，這給高中歷史教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。當(dāng)然，這跟歷史學(xué)科的文字性表述較多有關(guān)。而在高中階段的歷史教材中，我們發(fā)現(xiàn)其有一個(gè)突出的特點(diǎn)：相對于歷史專業(yè)書籍而言，其歷史圖片非常豐富。由此，我們可以把歷史圖片作為一種媒介來進(jìn)行教學(xué)與教研。

一、星河斗轉(zhuǎn)千帆舞，守得云開見“時(shí)空”

歷史圖片是歷史考試的評價(jià)維度，它包括疆域圖、路線圖、分布圖、戰(zhàn)爭圖等等。在高考圖片類題目中，既有單獨(dú)考查歷史地圖的空間位置，也有綜合考查理解、分析、比較歷史地圖的內(nèi)容。下面，我們從歷史圖片的角度來分析時(shí)空觀念與2019年全國Ⅱ卷第33題的聯(lián)系。

該圖可以用來說明，當(dāng)時(shí)歐洲（? ? ? ? ）

A.文化趨于活躍? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?B.政治變革加速

C.市民階級出現(xiàn)? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?D.新教傳播廣泛

鄭樵在《通典》中提到：“古之學(xué)者，左圖右書，不可偏廢?！备邓鼓晗壬缭?0世紀(jì)30年代就已經(jīng)看到：“然若沒有一部好圖，教科書如失左右臂一般，而教授上又必感受極大麻煩?！惫P者在研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)圖1涉及了政治、文化、社會(huì)階層三個(gè)層面，時(shí)間是15世紀(jì)，空間是歐洲。通過梳理，從圖1中看不出政治上的變革加速。何為政治變革？改革還是革命？我們無法從圖1中得知。文化上A、D兩項(xiàng)均涉及，但D的內(nèi)容包括在A之內(nèi)，從錯(cuò)誤思維的角度來說，選了D為何不能選A呢？社會(huì)階層上，“市民”一詞，學(xué)生最早在學(xué)習(xí)中國宋朝“市民階層的崛起”時(shí)接觸過，但是這里的時(shí)空發(fā)生了變化：時(shí)間是15世紀(jì)，即從1400到1500年這100年里，空間從中國轉(zhuǎn)移到了歐洲。條件發(fā)生了變化，“市民階級”的概念怎么可能在100年內(nèi)是穩(wěn)定的呢？筆者查閱了北師大版的《世界中古史》后得知，在中世紀(jì)末尾“市民階級”的概念始終是不斷變化發(fā)展的。最后D項(xiàng)中的新教則會(huì)讓人聯(lián)想到宗教改革，而實(shí)際上新教是1517年馬丁路德張貼《九十五條論綱》之后才出現(xiàn)的。通過分析發(fā)現(xiàn)，時(shí)空觀念在此題中滲透得無比透徹，體現(xiàn)得淋漓盡致。倘若學(xué)生的時(shí)空觀念不強(qiáng)，則很容易誤選D項(xiàng)。

二、欲寄彩箋兼尺素，山長水闊知何處

歷史圖片是重要的歷史教學(xué)資源。王國維先生有詩云：“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。欲寄彩箋兼尺素，山長水闊知何處?！睂τ跉v史教學(xué)而言，領(lǐng)悟時(shí)空觀念的第一層境界，需要我們從歷史圖片入手。歷史圖片不僅包括歷史教科書中的各類圖表、歷史插圖、歷史漫畫和地圖等，還包括一切在歷史教學(xué)中，可用以展示、說明和引發(fā)歷史思維和感悟的圖片材料。因此可用于實(shí)際教學(xué)的歷史圖片十分豐富。關(guān)于歷史圖片的分類有很多，例如可分為歷史地理圖片、歷史文物圖片、數(shù)據(jù)資料圖表、歷史漫畫等，還可分為原始性歷史圖片和加工性歷史圖片兩大類。

（一）原始性歷史圖片

所謂“原始性”，指的是圖片反映的客體沒有經(jīng)過任何后期技術(shù)處理和藝術(shù)加工。原始性歷史圖片按其反映的內(nèi)容又大致可以分為以下幾類：1.人物類圖片。其指的是古代畫作中的人物肖像和近代以來不同歷史時(shí)期的人物照片。這類圖片能較為直觀地反映人物的基本特征、神態(tài)面貌和年齡等基本信息。2.器物類圖片。其主要指出土的不同歷史時(shí)期各社會(huì)領(lǐng)域的文物圖片。這類圖片能直觀反映當(dāng)時(shí)社會(huì)各領(lǐng)域的生產(chǎn)技術(shù)水平以及風(fēng)格。3.遺跡、建筑類圖片。其指各歷史時(shí)期的遺跡及建筑照片。這類圖片反映了人類文明的發(fā)展進(jìn)程，濃縮了相應(yīng)時(shí)期的時(shí)代精神，也體現(xiàn)了社會(huì)生產(chǎn)力和人們社會(huì)活動(dòng)的發(fā)展歷程。4.古籍、地圖類圖片。其指記載和反映世界歷史進(jìn)程的文獻(xiàn)資料、典籍以及地圖的圖片。5.社會(huì)情境類圖片。其指展示某一歷史事件發(fā)生的場景或反映各歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域風(fēng)貌的圖片。6.藝術(shù)作品類圖片。其主要包括世界歷史發(fā)展進(jìn)程中保存下來的美術(shù)作品、書法作品和雕塑。這類圖片是世界藝術(shù)發(fā)展的見證，反映了人們對美的追求和對自然、社會(huì)和人的思考。

（二）加工性歷史圖片

加工性歷史圖片是指在遵照客觀歷史事實(shí)的前提下，利用人工手繪、多媒體技術(shù)或現(xiàn)代數(shù)碼技術(shù)對相關(guān)歷史內(nèi)容進(jìn)行再造的圖片材料，主要有以下幾類：1.漫畫類圖片，即用簡單而形象的手法來描繪相關(guān)歷史人物事件或社會(huì)生活，是一種具有強(qiáng)烈的幽默感或諷刺性的繪畫。2.圖示類圖片，即將相應(yīng)的歷史文字信息提煉為以數(shù)字、文字、符號(hào)、圖形組成的表格、地圖、示意圖等，它能更直觀形象、簡明扼要地表現(xiàn)歷史基本信息，揭示歷史事物的內(nèi)在規(guī)律和邏輯聯(lián)系。3.影視截圖，即通過電腦技術(shù)將歷史記錄片中的真實(shí)歷史場景截取為圖片材料。影像技術(shù)的飛速發(fā)展，使得影視截圖的獲取成為可能，許多珍貴的歷史影像素材，也可以以圖片的形式得以展現(xiàn)。

在歷史圖片的內(nèi)涵和外延上，以其自身的性質(zhì)作為分類，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行時(shí)空觀念第二層境界的探究，兼顧了歷史圖片的內(nèi)容與形式，突出了歷史圖片在歷史教學(xué)與歷史研究中的價(jià)值。

三、草色煙光殘照里，無言誰會(huì)憑欄意

“草色煙光殘照里，無言誰會(huì)憑欄意。擬把疏狂圖一醉，對酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”在教學(xué)中，我們要努力讓學(xué)生提升時(shí)空觀念而“不悔衣帶寬”;在教研中，我們要刻苦鉆研時(shí)空觀念而“消得人憔悴”。要掌握時(shí)空觀念的第二層境界，需要我們理解它的四個(gè)水平。在2017年版的課標(biāo)中，將時(shí)空觀念劃分為四個(gè)水平，見表1。

（一）讀圖說史

根據(jù)歷史地圖的內(nèi)容可以確定歷史事件的時(shí)間范圍和空間位置。我們可以先指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察地圖，包括地圖名稱以及具體的時(shí)間和空間范圍，然后引導(dǎo)學(xué)生弄清楚地圖中每個(gè)標(biāo)識(shí)的確切含義，如文字標(biāo)注、路線方向、圖例解釋等，做到點(diǎn)、線、面相結(jié)合，顏色、符號(hào)、文字相統(tǒng)一。這樣，使學(xué)生學(xué)會(huì)提取歷史地圖中的關(guān)鍵信息，并用與時(shí)空觀念有關(guān)的概念術(shù)語表達(dá)出來，從而達(dá)到水平一的要求。這在2019年全國Ⅱ卷第33題中體現(xiàn)為：讀懂左下角的圖例中表示“15世紀(jì)出現(xiàn)印書坊的城市”的小黑點(diǎn)、表示“印書坊的最早出現(xiàn)地及擴(kuò)展方向”的大黑點(diǎn);明白圖中的箭頭方向、城市名稱以及印書坊出現(xiàn)的年份;知道地圖上的基本地理事物，如地中海、比斯開灣、英吉利海峽、英國、法國和意大利等。

（二）據(jù)史構(gòu)圖

用課本中的文字?jǐn)⑹鋈パa(bǔ)充完善歷史地圖的內(nèi)容可以加深學(xué)生對歷史事件的時(shí)空認(rèn)識(shí)。歷史地圖往往與課本知識(shí)緊密配合、相互印證，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本知識(shí)，分析相關(guān)歷史事件產(chǎn)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響和意義，從而使學(xué)生對歷史地圖的理解更加完整立體，這樣也就完成了時(shí)空觀念水平二的目標(biāo)。但是，由于三本必修老教材是專題史，有關(guān)世界中古史這一領(lǐng)域的知識(shí)幾乎為零，因此對于1400到1500年間的政治變革，比如英法百年戰(zhàn)爭、紅白玫瑰戰(zhàn)爭等，學(xué)生的腦海里沒有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，這就使得學(xué)生無法據(jù)史構(gòu)圖。在這種情況下就需要?dú)v史教師去汲取世界中古史的知識(shí)，給學(xué)生講授，補(bǔ)充完善學(xué)生的知識(shí)體系。

（三）建構(gòu)動(dòng)圖

對歷史地圖的前后變化進(jìn)行分析、對比、解釋，可以發(fā)展學(xué)生的時(shí)空認(rèn)識(shí)，建構(gòu)一幅動(dòng)態(tài)圖。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從長短時(shí)段、大小范圍、整體與局部、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)等多維角度對一幅或多幅地圖進(jìn)行分析，從而體會(huì)時(shí)間與空間的不斷發(fā)展、相互聯(lián)系和多方變化，形成對歷史事件的完整認(rèn)識(shí)，達(dá)成時(shí)空觀念水平三和四的要求。這在2019年全國Ⅱ卷第33題中體現(xiàn)為：能夠表述從萊茵河的城市最早出現(xiàn)印書坊，并以美因茲為中心，向西歐拓展，時(shí)間從1445年到15世紀(jì)末，由此呈現(xiàn)出一幅動(dòng)態(tài)的時(shí)空圖，甚至可以跨學(xué)科聯(lián)想到人文地理中建立印書坊的區(qū)位條件，如水源、原料、勞動(dòng)力、市場和科學(xué)技術(shù)等。

四、蛾兒雪柳黃金縷，笑語盈盈暗香去

歷史圖片是歷史學(xué)習(xí)研究的選擇角度。高考題考查時(shí)空觀念在歷史圖片中的應(yīng)用，具有難度和深度。對于學(xué)生而言，在試卷中接觸以前從來沒有遇到過的歷史圖片，無疑是一個(gè)挑戰(zhàn);對于教師而言，在教研教學(xué)中研究解讀歷史圖片，始終需要不斷提高自身的時(shí)空觀念素養(yǎng)。教書育人是一條漫漫修行路，教師要不忘來路、不改初心、靜心積淀，努力成為“研究型教師” 。王國維先生所言的第三重境界“ 蛾兒雪柳黃金縷，笑語盈盈暗香去。眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”正是時(shí)空觀念的最高一層境界，需要我們終身去學(xué)習(xí)、去研究、去領(lǐng)悟、去追求。趙亞夫教授指出：“歷史有效教學(xué)的原動(dòng)力不在教育學(xué)和心理學(xué)，而在歷史學(xué)。以往凡是把歷史講得不熟不透的教師，都是因?yàn)閷W(xué)科功底不好的緣故?！惫蕦W(xué)術(shù)性是歷史教科書的第一屬性。為此，歷史教師要終身學(xué)習(xí)，不斷提高自己的史學(xué)素養(yǎng)，也唯有史學(xué)素養(yǎng)全面扎實(shí)的歷史教師，才能真正肩負(fù)起在新高考改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的課程重任。

五、眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

培養(yǎng)時(shí)空觀念，歷史圖片的應(yīng)用是必不可少的。在用歷史圖片進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要注意把握歷史的變化與延續(xù)，以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。一方面，歷史的變化是常態(tài)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“變化”，把握前后的不同之處，思考?xì)v史的進(jìn)步與倒退。另一方面，歷史的延續(xù)是一種特殊狀態(tài)。歷史事物在“變”的時(shí)候，會(huì)存在著“不變”的一些要素，這些要素的累積會(huì)成為所謂的“歷史階段特征”或“歷史傳統(tǒng)”。教師也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“不變”。把握歷史的變化（“變”）與延續(xù)（“不變”），時(shí)空觀念才能得到有效落實(shí)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 李秀蘋.論核心素養(yǎng)唯物史觀下的中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐[J].山西青年，2018（15）：138.

[2]? 王子涵. 歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[D].北京：首都師范大學(xué)，2013.

[3]? 賈全全，魏鳳岐.基于時(shí)空觀念素養(yǎng)的高考“歷史地圖”試題分析及教學(xué)反思[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2019（6）：15-17.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）