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        如何有效設(shè)計(jì)高中語法課

        2020-07-29 12:40:24龐新
        關(guān)鍵詞:高中

        龐新

        [摘? ?要]在中學(xué)英語課堂中,語法教學(xué)是很有必要的。符合中國學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、循序漸進(jìn)的語法教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握英語。高中英語教師不應(yīng)回避語法教學(xué),而應(yīng)克服教材中的語法項(xiàng)目編排設(shè)計(jì)缺陷,嘗試使用通識復(fù)習(xí)、梯度設(shè)計(jì)、化零為整、情景設(shè)計(jì)和演繹歸納等手段,改進(jìn)教法,創(chuàng)設(shè)高效的語法課堂。

        [關(guān)鍵詞]整合教材;有效設(shè)計(jì);系統(tǒng)呈現(xiàn);高中;語法課

        [中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058(2020)19-0024-03

        語法教學(xué)是外語教學(xué)的重要組成部分,在中學(xué)英語課堂中教學(xué)語法是很有必要的。符合中國學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、循序漸進(jìn)的語法教學(xué)能夠迅速有效地幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握英語。英語課程改革也要求學(xué)生掌握考綱要求的語法項(xiàng)目的基本概念和用法,要求培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用語法知識的能力。近年,英語教學(xué)避談?wù)Z法,強(qiáng)調(diào)“用中學(xué)”,不主張“過多講解”,結(jié)果給學(xué)生造成語法“繁、難、雜”的不良印象,語法成為學(xué)生感到難以駕馭的語言項(xiàng)目之一。2018年廣西高考英語“語法填空”題得分率被認(rèn)為比往年有提高,但仍然有20563人得零分,及格率也僅為30.45%。實(shí)際上語法不難掌握,只是現(xiàn)行英語教材語法項(xiàng)目編排設(shè)計(jì)上的缺陷和教師的語法教學(xué)方法欠佳導(dǎo)致了語法教學(xué)的低效。

        一、現(xiàn)行英語教材在語法項(xiàng)目編排設(shè)計(jì)上的缺陷

        有分析認(rèn)為,高中的英語語法項(xiàng)目經(jīng)過循環(huán)反復(fù),不斷鞏固和加深,但在“銜接”上有問題。現(xiàn)行英語教材(以人教修訂版高中英語教材為例)在語法項(xiàng)目編排設(shè)計(jì)上的問題是,同一語法項(xiàng)目的復(fù)現(xiàn)周期太長,跨度太大,而且化整為零,分單元呈現(xiàn)。

        筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),大部分高中生弄不清高中階段語法的“來龍去脈”,因?yàn)樗麄儗?yīng)不上初中階段的語法知識點(diǎn)來延續(xù)學(xué)習(xí)。例如,僅在人教新課標(biāo)版初中英語二年級下冊“基本句型”中出現(xiàn)過一次的“賓語補(bǔ)足語”這一概念,相隔2年之后以“The–ing Form as Object Complement”的形式再次出現(xiàn)在高一第一冊(下)第20單元。我們完全可以想象得到有多少學(xué)生還能記得。又比如,初中三年級上冊Module 7開始教學(xué)“定語從句”,課本對“定語從句”是這么介紹的:“定語從句是從句作定語成分?!比缓缶褪抢?,確實(shí)做到了沒有“過多講解”??墒?,縱觀整個(gè)初中英語教材,都未曾提到過“定語”和“從句”的概念,之前也沒有讓學(xué)生學(xué)習(xí)過這兩個(gè)概念,就馬上進(jìn)階到“定語從句”的學(xué)習(xí)。這種編排設(shè)計(jì)既沒有顧及語法基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,也忽略了與學(xué)生起始水平的銜接。而我們大多數(shù)英語教師又往往喜歡“照本宣科”,幾乎完全按教材的編排和進(jìn)度教學(xué)。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),這對零起點(diǎn)的學(xué)生而言,影響極大,尤其使得那些英語基礎(chǔ)不太好的學(xué)生在英語進(jìn)階過程中費(fèi)神費(fèi)力,但又收效甚微,幾乎無法做到“用中學(xué)”。

        二、重新整合教材的必要性

        學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該充分滿足學(xué)習(xí)者的水平需求。Krashen(1982)提出的二語習(xí)得“i+1”輸入理論認(rèn)為,二語學(xué)習(xí)者通過理解略高于現(xiàn)有水平(“i”)的語言材料(“i+1”)而習(xí)得語言,即語料輸入必須是滿足學(xué)習(xí)者需要的“可理解性輸入”。當(dāng)語言輸入大大超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平時(shí),此輸入便低效甚至無效。程曉堂(2002)也認(rèn)為,如果不了解學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語言水平,就不能確定合理的教學(xué)起點(diǎn)。起點(diǎn)和終點(diǎn)之間的差距就是學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而不是教材或者教師武斷地確定的或強(qiáng)加給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以,教師應(yīng)摸清學(xué)生的實(shí)際水平,確定學(xué)生進(jìn)階前的起始基礎(chǔ),分別為他們設(shè)計(jì)有“可理解性輸入”的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓他們能各取所需,各自有自己的“可理解性輸入”,而不是“等量齊觀”。因此,語法教學(xué)有必要對所教語法項(xiàng)目涉及的知識進(jìn)行復(fù)現(xiàn)和循環(huán)處理,這一點(diǎn)對保證語法教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性尤為重要。

        三、語法教學(xué)有效設(shè)計(jì)的探究

        要設(shè)計(jì)出“放之四海而皆準(zhǔn)”的有效教學(xué)方案,在實(shí)踐中其實(shí)并非易事。教師需要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合自己學(xué)生的水平,結(jié)合不同的語言材料展開探索。

        1.通識復(fù)習(xí)

        對于所教語法項(xiàng)目有可能運(yùn)用到的基礎(chǔ)知識,要進(jìn)行復(fù)習(xí),使學(xué)生回憶和強(qiáng)化學(xué)過的相關(guān)語言材料,使已獲得的語言知識和技能不斷得以重復(fù)運(yùn)用。據(jù)統(tǒng)計(jì),只有當(dāng)舊知識和技能的鞏固率達(dá)到80%以上時(shí),才能順利地進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。例如,當(dāng)我們教學(xué)高二上冊的名詞性從句時(shí),就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生首先復(fù)習(xí)“五種基本句型”,目的是讓學(xué)生能理解并區(qū)分各種句子成分,進(jìn)而了解名詞性從句中主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句的“命名”由來以及功能作用,同時(shí)也為學(xué)習(xí)名詞性從句所需的各類連詞在從句中作什么成分作鋪墊。如果教師有預(yù)見性,能同時(shí)復(fù)習(xí)行為動詞中“及物動詞”和“不及物動詞”的區(qū)分知識,那么,經(jīng)過復(fù)習(xí),大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)名詞性從句的時(shí)候就會覺得比較得心應(yīng)手。例如,學(xué)生對比了下面的句子,就很容易發(fā)現(xiàn)主語從句與主語、賓語從句與賓語的位置對應(yīng)關(guān)系,從而更好地理解主語從句和賓語從句的定義及其判斷:

        We seem better than them.

        主語(詞)? ? ? ? ? ? ? ? ?賓語(詞)

        What we cant get seems better than what they have.

        主語從句(句子)? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 賓語從句(句子)

        2.梯度設(shè)計(jì)

        從輸入理論可知,語法教學(xué)要特別注意由易到難的設(shè)計(jì)和操練。但如何把握“i”?如何確定“+1”部分?下面以賓語從句的教學(xué)為例說明。學(xué)習(xí)賓語從句時(shí),學(xué)生覺得較難理解的知識點(diǎn)為“把賓語從句改為陳述句語序”。我們不妨這樣導(dǎo)入:

        T : Where is Han Mei from?

        S1: She is from China.

        T: Can you tell me where she is from?

        S2: Yes. She said she is from China.

        T : Where does Han Mei come from?

        S3: She comes from China.

        T: Can you tell me where she comes from?

        S4: Yes. She said she comes from China.

        經(jīng)過這兩輪由易到難、以舊帶新的導(dǎo)入操練,提醒學(xué)生觀察新的語法現(xiàn)象,并引導(dǎo)他們歸納使用其中的語法結(jié)構(gòu),這樣學(xué)生會比較容易理解并掌握目標(biāo)知識,減少他們學(xué)習(xí)新知識前的焦慮,使他們能夠以較為輕松的心情進(jìn)階到對賓語從句其他部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

        3.化零為整

        語法規(guī)則是一個(gè)系統(tǒng),所以有必要在課堂上系統(tǒng)地呈現(xiàn)。教材分單元呈現(xiàn)語法,可能是出于對課時(shí)和知識量安排的考慮。但是,單個(gè)語法講解,對于共性的知識,不能做到精講;對于差異性,又不能現(xiàn)場作橫向?qū)Ρ龋菀讓?dǎo)致似是而非。因此,教師應(yīng)盡量彌補(bǔ)教材的不足,把分散在各個(gè)單元的語法集中起來,自成系統(tǒng)后再分割講解,不必拘泥于教材。例如,當(dāng)我們講解到“名詞性從句”時(shí),可以先集中向?qū)W生呈現(xiàn)下面內(nèi)容:

        三類關(guān)聯(lián)詞:

        從屬連詞:that, whether, if

        連接代詞:who, whom, whose, what, which, whoever, whomever, whatever, whichever

        連接副詞:when, where, why, how, whenever, wherever, however

        四句解題法:

        ①從句不缺成分且句意完整用that。

        ②從句缺少主語、賓語或表語,指物用what/whatever、 which,指人用who/whom/whoever/whomever。

        ③從句缺少定語就用what、which或whose。

        ④從句不缺成分但缺意思,缺何意就補(bǔ)含何意的關(guān)聯(lián)詞。

        在學(xué)生基本熟悉以上“通識”后,再逐一舉例分析這四句話的含意。這樣,學(xué)生既可以對“名詞性從句”有整體理解,又可以同時(shí)橫向?qū)Ρ?,畢竟各種從句有著太多的共同點(diǎn)。如果我們依然采用“發(fā)現(xiàn)—?dú)w納—實(shí)踐”的“用中學(xué)”法,可能學(xué)生學(xué)起來就困難得多。

        4.情景設(shè)計(jì)

        把語法教學(xué)“置于有意義的交際情景中”(Brown,1994)是進(jìn)行語法教學(xué)的原則之一,目的是提高學(xué)生有效地使用語言進(jìn)行交際活動的能力。而且有些語法現(xiàn)象僅用漢語表述不夠準(zhǔn)確,借助于圖片、簡筆畫、講故事或表演等手段可以使其形象化,將語法還原于實(shí)踐。

        曾有教師將教學(xué)“賓語從句”的情景設(shè)置為“當(dāng)一名偵探”,利用課本中的故事資源進(jìn)行再創(chuàng)造,形成一條情景主線,通過偵探對三個(gè)人物的訪談來進(jìn)行不同的任務(wù)教學(xué):第一個(gè)人物的訪談以“整點(diǎn)新聞”的表演形式展現(xiàn),讓學(xué)生以“小組活動”的方式比較兩種文體并歸納其中的規(guī)律;第二個(gè)人物的訪談以“小組競賽”的方式口頭操練賓語從句中連接詞的用法;第三個(gè)人物的訪談以“集體對話”的形式,落實(shí)到筆頭。整節(jié)課學(xué)生都興趣盎然。因此,將語法放在教師精心設(shè)計(jì)的情景中教學(xué)也不失為一種好方法。

        當(dāng)然,情景創(chuàng)設(shè)最好能貼近學(xué)生的日常生活,這樣既能引起學(xué)生共鳴,也能體現(xiàn)語法的實(shí)用性。例如,學(xué)生使用定語從句可以有效地拓展句子,十分有助于寫作??梢越栌镁W(wǎng)上學(xué)生熟悉而又感興趣的“QQ秀”,通過不斷增加QQ人物的配飾來進(jìn)行接龍式的操練,效果也不錯:

        Q1:She is a nurse.

        Q2:She is a nurse who has long hair.

        Q3:She is a nurse who has long hair which was colored yellow.

        5.演繹歸納

        演繹法或歸納法,或兩者結(jié)合,都是比較常見的語法教學(xué)形式,也是比較有效的語法教學(xué)形式。關(guān)鍵是怎么避免歸納時(shí)的迂回?zé)┈嵑脱堇[時(shí)的枯燥無味。如果歸納時(shí)能做到準(zhǔn)確、簡單、實(shí)用,演繹時(shí)結(jié)合情景設(shè)計(jì),亦不失為一種好方法。例如,為了讓學(xué)生能快速記住定語從句的關(guān)系詞并對它們的用法一目了然,可以將“that”中的“t”幻化為數(shù)字“七”,再加上剩下的7個(gè)w開頭的引導(dǎo)詞,設(shè)計(jì)如下的口訣和用法表:

        盡管所歸納的內(nèi)容并不是那么完整,但它直觀、有效,增添了學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性,值得嘗試。

        上述語法教學(xué)途徑給我們提供了通過多種手段解決語法教學(xué)問題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高語法教學(xué)效果的思路。高質(zhì)量的語法教學(xué)取決于教師積極的教學(xué)態(tài)度、活躍的教學(xué)思維和合理有效的教學(xué)手段。教師應(yīng)積極大膽尋求更高效的課堂教學(xué)方法,為學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法搭建更為有效的教學(xué)平臺。

        [? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

        [1]? KRASHEN S D.Principles and practice in second language acquisition[M]. Oxford: Pergamum Press,1982.

        [2]? Brown H D.Teaching by principles[M]. Upper Saddle River,NJ: Prentice Hall Regents,1994.

        [3]? 程曉堂.英語教材分析與設(shè)計(jì)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002.

        [4]? 謝云錦,王萱.中學(xué)英語典型課示例[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2000.

        (責(zé)任編輯? ? 周侯辰)

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