范愛(ài)華

摘 要：當(dāng)前的社會(huì)需求更多專(zhuān)業(yè)能力較強(qiáng)的技術(shù)型人才，其心理健康水平是至關(guān)重要的，同時(shí)也是社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一。要想切實(shí)提高心理健康教育的有效性，就需要技工院校能夠全面了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的心理健康教育方法，保證學(xué)生的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：技工院校; 心理健康教育; 心理特征; 心理健康問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G441 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）8-173-001

心理問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)需要引起關(guān)注的重要問(wèn)題。在校園內(nèi)，很多學(xué)生都擁有較好的心理品質(zhì)與人際關(guān)系，但是也容易受到外界因素的影響，部分學(xué)生存在一定的心理健康問(wèn)題。因此，技工院校必須積極開(kāi)展心理健康教育，不斷提高學(xué)生的各項(xiàng)能力和素養(yǎng)，使其能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。

一、技工院校學(xué)生心理特征分析

（一）缺少較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力

很多技工院校的學(xué)生大多經(jīng)歷過(guò)較多的失敗，如中考的失敗或高考的失敗。在中學(xué)階段，其學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，具有較強(qiáng)的自卑心理，長(zhǎng)期處于被同學(xué)、家長(zhǎng)看不起的狀態(tài)中，聽(tīng)著他人的責(zé)備，看著來(lái)自他人歧視的眼光，因而非常容易夸大自己的不足和缺點(diǎn)，認(rèn)為自己做什么都不會(huì)做好，做什么都不對(duì)。學(xué)生對(duì)自己素質(zhì)和能力的評(píng)價(jià)始終保持較低的水平，認(rèn)為自己不如他人，因而會(huì)出現(xiàn)破罐子破摔的情況，缺少充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也不具備較強(qiáng)的信心。

（二）缺少較強(qiáng)的愛(ài)心

技工院校的學(xué)生普遍都是獨(dú)生子女，生活環(huán)境相對(duì)較為優(yōu)越，處于衣食無(wú)憂的情況，并且受到家人的寵愛(ài)，逐漸形成以自我為中心的思想認(rèn)識(shí)，做事通常都是從個(gè)人的角度出發(fā)，不愿估計(jì)他人的想法，也不夠關(guān)心集體利益，對(duì)家長(zhǎng)和教師具有較強(qiáng)的依賴(lài)性，也不夠關(guān)心自己的同學(xué)和朋友，習(xí)慣支配他人。有些學(xué)生會(huì)采用搗亂、炫耀、惡作劇等方式，來(lái)展現(xiàn)自己，獲取更多人的關(guān)注，滿足虛榮心。

（三）缺少較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作意識(shí)

技工院校的學(xué)生往往具備較強(qiáng)的自卑意識(shí)，也會(huì)出現(xiàn)自卑的傾向。在步入學(xué)校后，其對(duì)學(xué)校采用的教學(xué)方法、教育思想、規(guī)章制度、管理體系等無(wú)法很好地適應(yīng)，甚至可能會(huì)出現(xiàn)較強(qiáng)的排斥感，不愿主動(dòng)與他人進(jìn)行溝通和交流，甚至?xí)惚苋穗H交往，不夠信任班主任和教師，經(jīng)常獨(dú)來(lái)獨(dú)往。在遇到問(wèn)題時(shí)，也不愿尋求他人的幫助，寧愿生活在網(wǎng)絡(luò)生活中，因而其缺少較強(qiáng)的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（四）缺少明確的理想和追求

技工院校的學(xué)生在之前學(xué)習(xí)的過(guò)程中，未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有部分學(xué)生認(rèn)為自己進(jìn)入技工院校后，在未來(lái)也將無(wú)法獲得很好的發(fā)展，只能進(jìn)入工廠成為一名工人。因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中呈現(xiàn)出不夠上進(jìn)的狀態(tài)，課余時(shí)間都用來(lái)玩游戲，無(wú)法取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，也無(wú)法適應(yīng)日后的工作。

二、影響技工院校學(xué)生心理健康的因素

（一）生理性因素

技工院校的學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，無(wú)論是身體的發(fā)展，還是心理的發(fā)展都將進(jìn)入高峰，性發(fā)育成熟就是最為關(guān)鍵的特征。目前，技工院校的教學(xué)往往放在文化課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，缺少心理健康方面的教育。

（二）心理性因素

如果學(xué)生與自己的父母、同學(xué)、教師之間未能進(jìn)行良好的溝通，那么就會(huì)使其產(chǎn)生無(wú)助感和自卑感，非常容易出現(xiàn)各式各樣的心理健康問(wèn)題。很多學(xué)生都是被逼無(wú)奈才步入技工院校中，無(wú)法正確看待自己的劣勢(shì)和優(yōu)勢(shì)，容易出現(xiàn)故步自封的情況，一直對(duì)自己存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，失去自信心。

（三）社會(huì)性因素

社會(huì)上的各種因素也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響[1]。在信息化時(shí)代中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教育行業(yè)帶來(lái)了較大的影響，也吸收了較多消極、積極的信息。技工院校的學(xué)生經(jīng)常接觸網(wǎng)絡(luò)，也會(huì)接觸到網(wǎng)絡(luò)上多樣化的信息，過(guò)多消極的消息會(huì)影響到學(xué)生的精神狀態(tài)和生活狀態(tài)，也會(huì)影響到其工作的選擇。

三、技工院校心理健康教育模式的分析

（一）學(xué)校開(kāi)展心理健康教育課程

1.開(kāi)展探究活動(dòng)。技工院校的教師需要全面了解該階段學(xué)生的心理狀態(tài)，了解其容易出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，如考試焦慮、厭學(xué)、戀愛(ài)等，并了解出現(xiàn)這些心理健康問(wèn)題的前因后果。教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題具有普遍性，能夠正確看待自己出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題，能夠?qū)W習(xí)更多調(diào)節(jié)情緒的方法。

2.心理訓(xùn)練活動(dòng)。心理訓(xùn)練活動(dòng)指的是構(gòu)建三人以上的心理團(tuán)體，開(kāi)展相應(yīng)的心理訓(xùn)練。在此訓(xùn)練中，學(xué)生既可以表演教師的角色，也可以充當(dāng)學(xué)員的角色。在開(kāi)展心理訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生可以在第一時(shí)間了解對(duì)方的想法和感受，還能幫助為存在相同困惑的同學(xué)提出相應(yīng)的建議。

3.自助式的心理輔導(dǎo)活動(dòng)。自助式的心理輔導(dǎo)活動(dòng)指的是，學(xué)生既可以作為被輔導(dǎo)的對(duì)象，也可以成為輔導(dǎo)他人心理問(wèn)題的優(yōu)秀輔導(dǎo)師[2]。技工院校的學(xué)生雖然并未接受系統(tǒng)的培訓(xùn)活動(dòng)，也未能掌握多樣化的咨詢(xún)技巧，但是其樂(lè)于助人、真誠(chéng)坦誠(chéng)，容易與同學(xué)產(chǎn)生情感共鳴。自助式的心理輔導(dǎo)方式可以增進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系，也會(huì)取得較好的輔導(dǎo)效果。

（二）學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

無(wú)論是在何種學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師都應(yīng)當(dāng)滲透心理健康教育，不僅需要重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力以及應(yīng)變能力[3]。教師在上課時(shí)，需要通過(guò)思維訓(xùn)練、積極暗示、情景模擬等方式，讓學(xué)生能夠不斷完善和優(yōu)化自己的心理品質(zhì)。教師需要切實(shí)提高學(xué)生的課堂參與度，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，讓學(xué)生更加信任自己的教師，獲取更多的正能量。

總而言之，相對(duì)于其他學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，技工院校的學(xué)生相對(duì)較為特殊，其心理正處于較為復(fù)雜的狀態(tài)中，容易出現(xiàn)較多的變化。學(xué)生的心理正向成熟的方向穩(wěn)步發(fā)展，但仍未真正成熟，既存在較為積極的一面，也存在較為消極的一面。因此，技工院校必須要制定切實(shí)可行的心理健康教育措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔燦.新時(shí)期高職大學(xué)生心理健康教育模式的建構(gòu)[J]心理月刊，2020，15（12）：70

[2]構(gòu)建科學(xué)的心理健康教育模式，創(chuàng)設(shè)全員心育環(huán)境[J]中小學(xué)心理健康教育，2020（11）：81

[3]王曉旸.高職在線心理健康教育模式的探索與構(gòu)建[J]課程教育研究，2020（10）：229-230