湯瑞瑜

摘 要：藝術(shù)地利用“空白”誘發(fā)學(xué)生多思，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教學(xué)實(shí)踐證明，“空白藝術(shù)”是培養(yǎng)學(xué)生多思創(chuàng)新的有效途徑.

關(guān)鍵詞：空白藝術(shù); 物理教學(xué); 原則

中圖分類號(hào)：G633.7 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）8-020-001

“空白藝術(shù)”是指教師在具體實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將啟發(fā)、誘導(dǎo)指向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)，有目的、有計(jì)劃地給學(xué)生留有一定“空白”，激發(fā)其主動(dòng)、積極思考的欲望。在教學(xué)中運(yùn)用一點(diǎn)空白藝術(shù)，及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留下自覺(jué)思維的“空隙”和自覺(jué)內(nèi)化的機(jī)會(huì)，即教會(huì)他們使用打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，引他們?nèi)腴T(mén)后，激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?，去尋求答案，則會(huì)取得“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

一、物理教學(xué)中運(yùn)用“空白藝術(shù)”的必要性

在物理教學(xué)中，有的教師為了強(qiáng)化教學(xué)，追求講深、講透、講細(xì)、講全，把一堂課弄得水泄不通，緊張得喘不過(guò)氣來(lái)，學(xué)生的思路完全束縛在教師設(shè)置的框框里，根本就沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間，這樣，不但達(dá)不到良好的教學(xué)效果，而且阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。主干知識(shí)要講好，派生性的知識(shí)不一定全由教師來(lái)講述.不分巨細(xì)，都“嚼碎”了“喂”給學(xué)生，這種傳授知識(shí)的方法不利于學(xué)生獨(dú)立思考。教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地布以“空白”即空掉的知識(shí)，易于激起學(xué)生的思考和探究，使教學(xué)更加完善和完美，形成一個(gè)整體。因此，在物理教學(xué)中正確而巧妙地運(yùn)用空白藝術(shù)是十分必要的。

二、設(shè)置“空白藝術(shù)”的技巧

空白藝術(shù)在教學(xué)中是一種極其微妙的教學(xué)活動(dòng)，如果設(shè)置得當(dāng)，能使學(xué)生欲答不能，欲罷不忍，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)“探求、考慮、發(fā)現(xiàn)”。

（一）引課時(shí)的“空白藝術(shù)”

在新課開(kāi)始或引入新知識(shí)時(shí)，教師巧設(shè)懸念，問(wèn)而不答，故意留下空白，然后再逐漸引入新知識(shí)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲、解疑心，而且能引發(fā)學(xué)生積極思考，喚起學(xué)生的注意力。使學(xué)生急欲揭示其原因，自然置身于學(xué)習(xí)情境之中。

（二）講課時(shí)的“空白藝術(shù)”

1.提問(wèn)的“空白藝術(shù)”。一節(jié)課不能提問(wèn)不斷，也不能沒(méi)有提問(wèn)。通常，在課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)有兩個(gè)最重要的“空白”（即等待時(shí)間）：“第一空白”是指教師提出問(wèn)題后，不能馬上指定學(xué)生回答，應(yīng)該有一定的“空白”（停頓）時(shí)間，以適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，讓大多數(shù)學(xué)生參與思考，也使學(xué)生對(duì)問(wèn)題考慮得更全面?！暗诙瞻住敝笇W(xué)生回答后，教師要留有適當(dāng)?shù)摹翱瞻住睍r(shí)間，然后再評(píng)論學(xué)生的答案，或者修正和完善自己的答案，從而提高后進(jìn)生與一般學(xué)生參與思維活動(dòng)的比率。

2.教學(xué)語(yǔ)言的“空白藝術(shù)”。青少年的注意力持續(xù)性較差，教師教學(xué)語(yǔ)言的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程直接起著調(diào)控作用。在學(xué)生昏昏欲睡、交頭接耳、做小動(dòng)作或者“走神”的情況下，可讓滔滔不絕的講授戛然而止，則原有的“刺激”突然消失后，學(xué)生的注意馬上集中到教師身上，思維重新回到教學(xué)中來(lái)，片刻的“空白”后，教學(xué)秩序井然。在講課當(dāng)中，教師常常講到興趣正濃時(shí)，有意戛然而止留下空白。學(xué)生通過(guò)積極思考，立刻做出判斷，用自己的語(yǔ)言去填充空白，從而加深講課內(nèi)容。

3.解題時(shí)的“空白藝術(shù)”。為了指導(dǎo)學(xué)生的解題思路、方法、效果，有的教師喜歡把問(wèn)題分析得過(guò)于細(xì)致和透徹，實(shí)際上不利于發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在問(wèn)題講到關(guān)鍵處有意卡住，讓學(xué)生自己去想。另有幾種解法。通過(guò)這樣練習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生探求物理問(wèn)題的潛在創(chuàng)造力，而且能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

4.在實(shí)驗(yàn)時(shí)的“空白藝術(shù)”。在上實(shí)驗(yàn)課或演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的教師喜歡把所有的實(shí)驗(yàn)步驟或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象講得清清楚楚，實(shí)際上達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的目的，如果教師在分析實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)有意留下一些懸念讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)去探究、去思考會(huì)收到意想不到的效果。

（三）結(jié)束課時(shí)的“空白藝術(shù)”

在一節(jié)課結(jié)束時(shí)，提出一個(gè)或幾個(gè)與以后學(xué)習(xí)有關(guān)的懸念，埋下伏筆，讓學(xué)生帶著如何解決這些問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望去對(duì)某一知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往會(huì)取得“言猶盡而意無(wú)窮”的教學(xué)效果，從而活躍學(xué)生的思維;激發(fā)他們進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣。

三、設(shè)置“空白藝術(shù)”的原則

1.針對(duì)性原則：空白設(shè)置是課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分，是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的，它必須服從于課堂教學(xué)的思想和內(nèi)容，這就要求設(shè)置空白有明確的目的性和鮮明的針對(duì)性，從實(shí)際出發(fā)適時(shí)進(jìn)行。

2.適度性原則：“度”是指空白內(nèi)容的難度、梯度、頻度。設(shè)置空白要難度適中，有一定的啟發(fā)性和思考量，使學(xué)生通過(guò)深思熟慮，“跳一跳”可以探到。同時(shí)，還應(yīng)注意一堂課空白的頻度，如果空白過(guò)多，過(guò)于空虛，學(xué)生會(huì)感到茫然，無(wú)所適從。

3.探索性原則：空白是教師語(yǔ)言的停頓，并不是思維過(guò)程的中斷。設(shè)置空白常選擇學(xué)生感興趣，最關(guān)注的同時(shí)又寓意深刻，耐人尋味或者與學(xué)生已有認(rèn)知相矛盾的素材。切忌盲目強(qiáng)調(diào)趣味性而把學(xué)生引入歧途，也不能單純?yōu)榱宋龑W(xué)生而游離于教學(xué)內(nèi)容之外。

4.科學(xué)性原則：“空白”作為教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)，是一種方法，是一種手段，肯定不是教學(xué)科學(xué)的全部?jī)?nèi)容。教師在教學(xué)中應(yīng)勇于探索、勇于革新;一方面要不斷豐富“空白”的內(nèi)容，提高“空白”的水平;另一方面還要拓寬視野，探求更新更好更適應(yīng)現(xiàn)代化素質(zhì)教育的教學(xué)方式，形成互補(bǔ)，互相促進(jìn)。

要真正用好“空白藝術(shù)”，并非一件易事，它需要教師具有開(kāi)闊的眼界、深厚的學(xué)識(shí)、創(chuàng)新的思維，必須圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生理解教材，掌握規(guī)律的“最易卡殼處”留下“空白”，這樣的“空白”內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生水平相適應(yīng)，使學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，以“空白”激發(fā)學(xué)生的積極思維，以“空白”引發(fā)學(xué)生深入的思考，以“空白”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，正是我們教師不斷追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

施良方.課堂教學(xué)的原理、策略與研究，華東師范大學(xué)出版社，1999