摘要：在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)之中，寫作教學(xué)經(jīng)常被忽略，而這也對學(xué)生的英語產(chǎn)生了許多不好的影響?；诖?，本文首先分析了當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)存在的問題，隨后分析了過程教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢，最后從四個(gè)方面來分析過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：過程教學(xué)法;高中英語;寫作教學(xué)

引言：

在英語學(xué)習(xí)之中，少不了的是聽、說、讀、寫四部分組成的英語學(xué)習(xí)整體策略，但是在目前的高中英語教學(xué)之中，很多教師都注重于培養(yǎng)學(xué)生的聽力、單詞以及閱讀能力，而對寫作能力忽略不計(jì)。而學(xué)生寫作能力的不足也會(huì)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常不好的影響，因此教師需要利用過程教學(xué)法來改善英語寫作教學(xué)。

一、當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)存在的問題

（一）對寫作沒有足夠的重視

當(dāng)前大多數(shù)教師對學(xué)生的寫作教學(xué)幾乎都是依靠教材每個(gè)單元的寫作任務(wù)，將其作為課后作業(yè)布置下去，教師收上來也只是簡單批改。平常的教學(xué)之中課堂上大部分時(shí)間都用來進(jìn)行語法以及單詞等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幾乎很少涉及到寫作的教學(xué)。這就使得學(xué)生對于寫作任務(wù)也不夠重視，課下幾乎沒有學(xué)生認(rèn)真按照要求完成寫作任務(wù)，多數(shù)可能都一抄了之或是一編了之。而很多教師認(rèn)為僅僅要求學(xué)生熟練掌握語法單詞，學(xué)生就可以自然而然寫好作文，致使教師在平時(shí)課堂上根本沒有寫作的教學(xué)，大多數(shù)教師只是在臨考前讓學(xué)生抄幾篇范文，以此來應(yīng)付考試中的寫作，這將極大損害學(xué)生對寫作的重視程度^[1]。

（二）忽略寫作過程，重視結(jié)果

目前高中英語寫作的教學(xué)仍然以結(jié)果導(dǎo)向?yàn)橹?，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式非常不利于學(xué)生掌握寫作方式，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。對于寫作能力的提升一般都是利用范文來向?qū)W生展示各種句法以及修辭手法，確保學(xué)生的語法，標(biāo)點(diǎn)符號的使用以及拼寫正確。若過分注重學(xué)生連詞成句的能力，只是讓學(xué)生利用各種修辭手法以及結(jié)構(gòu)等來滿足寫作的各種要求。而對于學(xué)生寫作效果的評價(jià)只依靠最終結(jié)果，忽略了學(xué)生在寫作過程中遇到的困難，而幫助學(xué)生解決寫作中與遇到的困難更是幾乎沒有。這樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生縱使寫了再多的作文也無法提升寫作能力，持續(xù)下去只會(huì)打擊學(xué)生對于寫作的自信心，使得學(xué)生之后的作文只會(huì)忙于應(yīng)付，而不再認(rèn)真寫作。

二、過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

幫助學(xué)生認(rèn)識自己寫作的流程，讓學(xué)生意識到寫作重點(diǎn)在于寫作的過程，比如了解到寫作前的準(zhǔn)備，草稿，修改等等流程。而小組寫作可以讓學(xué)生了解自己作文的讀者不僅是教師，還有同學(xué)。這樣學(xué)生出于自信心或自尊心使然，會(huì)不自覺認(rèn)真對待寫作，努力寫好文章，并且在小組進(jìn)行文章的討論修改的過程中，學(xué)生可以了解到自己的長處與不足之處，在不斷的提升過程中培養(yǎng)出對寫作的興趣，并且建立寫作的信心。

三、過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

對于過程教學(xué)法，教師首先要認(rèn)識到寫作不是一個(gè)一次性完成的線性過程，寫作是需要經(jīng)歷初稿、修改、定稿、再修改，從模糊缺失逐漸到清晰完整的過程。在過程教學(xué)法中，教師可以將學(xué)生分為人數(shù)相等的幾個(gè)寫作小隊(duì)，讓學(xué)生經(jīng)歷如下過程：一是小隊(duì)進(jìn)行討論，二是擬定寫作提綱，三是撰寫初稿，四是小隊(duì)討論，五是完成正式文章，六是小隊(duì)再次討論，七是修改后完成文章，八是提交教師反饋，九是經(jīng)歷反饋后最終完成。但是在現(xiàn)實(shí)中由于各種客觀因素的影響，無法細(xì)致完成每一個(gè)步驟，因此可以選擇幾個(gè)重點(diǎn)步驟完成^[2]。

通過教師引導(dǎo)，小隊(duì)討論等引起學(xué)生寫作興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生寫作更具有意義。比如在學(xué)習(xí)人教版高中英語《Healthy eating》這篇章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提出如何制作一份健康菜品，讓學(xué)生以此主題來進(jìn)行寫作，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，還可以讓學(xué)生了解到健康的食品。

在小隊(duì)討論過程中，教師一定要仔細(xì)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)生在討論過程中容易出現(xiàn)的問題，在下一次討論前向?qū)W生反饋，及時(shí)幫助學(xué)生改正。并且教師需要注意的是教師的反饋，不可以將此作為最終環(huán)節(jié)，而是反饋給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行修改。只要沒有出現(xiàn)語法單詞等原則性錯(cuò)誤即可，注重培養(yǎng)學(xué)生在寫作過程中的思維的拓展以及寫作內(nèi)容的豐富。讓學(xué)生在修改過程中逐步提升自己，所有修改后的優(yōu)秀文章都可以展示出來并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來激勵(lì)學(xué)生不斷努力提升自己。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用過程教學(xué)法，重在讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主創(chuàng)造，注重英語寫作的整體過程，讓學(xué)生在寫作中不斷拓寬自己的寫作思路，完善自己的表達(dá)方式，找到自己需要表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，其寫作能力就會(huì)得到極大的提升，文章內(nèi)容就會(huì)更加真實(shí)，更有意義，學(xué)生英語寫作素養(yǎng)提升的同時(shí)，英語成績也會(huì)有很大的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪飛. 淺談過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 中華少年， 2019（16）：201-201.

[2]李新娟， 豆婷婷. 例談核心素養(yǎng)背景下過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育現(xiàn)代化（電子版）， 2018， 000（010）：P.91-94.馬黎明???? 湖北省武漢市新洲一中