莫健櫻　楊滿福

摘 要：在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，“短小精悍”的微課契合了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學習者的注意力模式和碎片化學習的特征。文章簡要介紹了ADDIE模型，探討了ADDIE模型與微課設(shè)計開發(fā)之間的關(guān)系，構(gòu)建了基于ADDIE模型的微課設(shè)計開發(fā)模式，詳細論述了分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價五個階段的具體操作步驟，希望能為微課設(shè)計者提供一套更具系統(tǒng)性和可操作性的指導模型。

關(guān)鍵詞：ADDIE模型;微課;教學設(shè)計

中圖分類號：G434? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）14-0081-04

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，微課這一新的優(yōu)質(zhì)資源形式，滿足了信息超載背景下人們的學習需求，日新月異的技術(shù)工具使得微課創(chuàng)作越來越多元化、親民化、技術(shù)門檻低、制作簡單方便。2011年胡鐵生率先正式提出“微課”的概念，將微課定位為區(qū)域教育信息資源建設(shè)的新方向[1]。自2012年舉辦首屆微課大賽以來，形式各樣的微課比賽在全國如火如荼地開展著，越來越多的教師投身于制作微課的行列，很快就形成了近乎“全民微課”的景象。當前，對于微課的設(shè)計開發(fā)存在著重技術(shù)輕設(shè)計、重建設(shè)輕應(yīng)用、缺創(chuàng)新等現(xiàn)象，并且大部分教師缺乏可操作性的教學設(shè)計模型指導。針對這些問題，焦建利、黎加厚等學者在微課培訓講座中多次介紹了可以根據(jù)ADDIE模型來設(shè)計開發(fā)微課[2]。

一、ADDIE模型概述

ADDIE模型是指一套有系統(tǒng)地發(fā)展教學的方法，是課程設(shè)計領(lǐng)域中最主流的設(shè)計方法之一。首次使用ADDIE模型是在1975年的美國陸軍培訓中，由美國弗羅里達州立大學教育技術(shù)研究中心提出，而今成為了教育技術(shù)解決問題的一種方法論[3]。該模型主要包括分析（Analysis）、設(shè)計（Design）、開發(fā)（Develop）、實施（Implement）、評價（Evaluate）五個階段（見圖1），其中分析與設(shè)計是前提，開發(fā)與實施是核心，評價為保證，三者互為聯(lián)系，密不可分。

ADDIE模型是一個非線性模型，從最初始的分析、設(shè)計、開發(fā)到實施以及滲透在每個階段的評價，都是希望能給予學習者最佳的學習體驗和感受，其體現(xiàn)了以“學習者為中心”的教育理念。同時，ADDIE模型作為教學設(shè)計的一種通用框架，在具體應(yīng)用時可根據(jù)情況靈活變通，使其與其他教育教學理論、設(shè)計原則等有機融合起來，達到更好的教學效果[4]。

二、ADDIE模型與微課設(shè)計開發(fā)之間的關(guān)系

微課的設(shè)計開發(fā)是一個動態(tài)且復(fù)雜的系統(tǒng)項目，涉及到教與學這兩大方面，需要關(guān)注學習過程中的三個關(guān)鍵要素：學生、教師和內(nèi)容，處理好三者的關(guān)系，做好三者的有效連接，同時系統(tǒng)、科學、有效的教學設(shè)計也是保證微課質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。ADDIE模型為指導教學設(shè)計提供了堅實的理論基礎(chǔ)，為微課的設(shè)計開發(fā)提供了系統(tǒng)化流程，同時也起到了規(guī)范化、標準化的作用。

微課的教學設(shè)計由分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等一系列步驟構(gòu)成，與ADDIE模型的五個階段具有高度一致性，以實現(xiàn)教學目標、滿足學習者的個性化學習需求為起點與歸宿，充分體現(xiàn)了微課教學設(shè)計的目標性、系統(tǒng)性、秩序性等特征，二者互為依存，形成了有機的動態(tài)過程[5]。基于ADDIE模型的微課設(shè)計相較于普通的微課設(shè)計更加有針對性和可操作性，更為重要的是，ADDIE模型不僅僅是一個教學設(shè)計過程模式，更是一個有效解決問題的思路，為微課的設(shè)計開發(fā)提供了方向。因為ADDIE模型本身所具有的優(yōu)勢，其已被廣泛應(yīng)用于教育教學、培訓課程、項目設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)等諸多方面，并在實踐研究中得到了較好的成效。

三、基于ADDIE模型的微課設(shè)計開發(fā)模式

本文構(gòu)建基于ADDIE模型的微課設(shè)計開發(fā)模式（如圖2所示），融合微課的特征，針對教育教學的特點，在充分體現(xiàn)微課教育性的同時，還兼顧了視頻的藝術(shù)觀賞性。該模式總體上也是分為五個階段，即分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價，在這樣一個動態(tài)循環(huán)的結(jié)構(gòu)中，每個階段包涵了相應(yīng)的步驟，而各步驟又有具體的操作子步驟，保證了微課在實際的設(shè)計開發(fā)過程中的適應(yīng)性和靈活性。

1.分析階段

在進行微課設(shè)計之前，應(yīng)首先做好前期分析，包括學習需求分析、學習對象分析、學習內(nèi)容分析三個部分。

（1）學習需求分析

要想開發(fā)的微課實用、有價值，首先要明確學習的需求。需求，即問題，這是學習者使用微課的原因和動機，也是開發(fā)微課的起點?？蓮囊韵氯矫娲_定學習者的學習需求：直接來源于教師的教學經(jīng)驗;來源于教師對學生學習情況的分析，找出學生的問題與需求;還可以通過問卷調(diào)查以及訪談等形式確定。

（2）學習對象分析

我們開發(fā)的微課最終是呈現(xiàn)給學習者觀看的。在微課分析時需要思考：這個微課的學習者是誰？怎樣設(shè)計微課才能使這類學習者愿學、樂學？能夠解決以上兩個問題的有效途徑就是對學習者特征進行分析。學習者特征分析，一般包括基本特征分析、學習風格分析和起點水平分析，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，對于學習者的分析還需考慮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習者特點。教師要解讀學生，讀懂學生。

（3）學習內(nèi)容分析

對于學習內(nèi)容不僅要從宏觀上把握，更要從微觀上具體分析，將龐雜的學習內(nèi)容進行系統(tǒng)的、精細化的知識點切片，做好學習內(nèi)容的選取、組織、開發(fā)。學習內(nèi)容在選取上要做到科學、準確、聚焦，最好能做到“一個微課，一個知識點”;在組織上要明確目標，突出重點，控制好時間;在呈現(xiàn)上要注重理論聯(lián)系實際，將學習內(nèi)容融于真實情境中，幫助學習者建立與日常生活的聯(lián)系，促進學習者的有意義學習;根據(jù)學習者信息加工的特點，采用視聽結(jié)合的方式，注重雙重通道原理的應(yīng)用。

2.設(shè)計階段

微課的本質(zhì)是“課”，講設(shè)計，才能做出好微課。微課的設(shè)計要充分體現(xiàn)“以學為本，以學生為主體”的理念，在設(shè)計階段大致分為教學設(shè)計、腳本設(shè)計、微課件設(shè)計三個部分。

（1）教學設(shè)計

教學設(shè)計是進行教學的基礎(chǔ)，也是開展教學的藍圖，一個好的教學設(shè)計有益于提高教學效率，從而使學習者獲得好的學習效果。在教學設(shè)計當中，最重要的就是教學目標設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計以及教學過程設(shè)計。教學設(shè)計模板如圖3所示。

教學目標對于微課設(shè)計具有鮮明的方向性，也是微課實施效果評價的重要依據(jù)。在設(shè)計教學目標時，可以根據(jù)布魯姆的教學目標分類理論進行設(shè)計，將教學目標分為認知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域[6]三大類，做到三維目標的具體化、可測量。既要重視低層次目標的達成，如認知領(lǐng)域的領(lǐng)會層次、動作技能領(lǐng)域的機械動作的理解等，時刻關(guān)注學習者對新舊知識的意義建構(gòu)，又要注重復(fù)雜目標的可拆，將復(fù)雜的教學目標拆分為幾個小目標逐步實現(xiàn)，從而做到復(fù)雜教學目標的實現(xiàn)。

在內(nèi)容設(shè)計上，要善于利用可視化工具對知識進行有效的組織與整合，厘清知識點間內(nèi)隱的和外顯的聯(lián)系，使內(nèi)容可視化，進而做到知識可視化、智慧可視化。同時內(nèi)容的設(shè)計還要具有適當?shù)奶荻取⑸疃群蛷V度，以引導不同層次的學習者進行個性化學習。

依據(jù)加涅的九段教學法，融合微課“短小精悍”的特點，文章提出了適合的微課教學過程設(shè)計四環(huán)節(jié)，即導入（引起注意）、告知學習目標、新知講授（呈現(xiàn)刺激材料）、歸納總結(jié)（促進知識保持）。在微課的開始可利用活潑有趣、貼近生活的導入，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學習者經(jīng)驗的學習環(huán)境，激發(fā)學習者的興趣，使其主動投入到認知加工過程中;導入環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)用幾句簡明的話語，開門見山地告知學習者本次的教學目標，讓學習者明確學習的目的;隨后的新知講授環(huán)節(jié)需結(jié)合學習者學習的內(nèi)部心理活動，依次呈現(xiàn)刺激材料，清晰表達知識點間的邏輯關(guān)系，引導學習者主動思考，促進學習者的知識建構(gòu);最后的總結(jié)歸納環(huán)節(jié)有利于學習者進一步復(fù)習鞏固知識，加深印象，促進知識的保持。

（2）腳本設(shè)計

教學設(shè)計完成后，需要對微課進行腳本設(shè)計。腳本是微課的發(fā)展大綱，從總體上規(guī)劃了微課的鏡頭順序、畫面內(nèi)容、景別效果等，將微課創(chuàng)意思路可視化，也為微課的開發(fā)制作提供了依據(jù)。腳本設(shè)計模板如圖4所示。

（3）微課件設(shè)計

微課件是微課內(nèi)容媒體化、知識可視化的重要方式，因此，優(yōu)質(zhì)的微課件設(shè)計是保證開發(fā)高質(zhì)量微課的前提。對于微課件的設(shè)計，應(yīng)遵循以下幾點內(nèi)容：畫面要簡潔，有適當?shù)牧舭祝龅綀D文并茂，風格統(tǒng)一，減少學習者的無關(guān)認知加工，同時還要注意師生的交互設(shè)計、情感交流[7]。

3.開發(fā)階段

開發(fā)階段，形成微課作品，在這一階段主要包括素材準備、微課件制作、微課制作、后期編輯四個部分。

（1）素材準備

微課制作的過程所需素材非常之多，如文本文字、圖形圖像、音頻、視頻以及動畫等。根據(jù)微課選題內(nèi)容和風格有目的地收集素材，可建立各類文件夾以便于分門別類地整理、存儲素材。

（2）微課件制作

在進行微課制作時，有效且實用的微課件是至關(guān)重要的，因為微課件能充分地為教學提供一個繪聲繪色、逼真形象的教學環(huán)境。微課件的制作需要注重信息化手段的運用，有效地將教學內(nèi)容與信息技術(shù)深度融合，促進學習者高階思維的培養(yǎng)。微課件在制作形式上多種多樣，比較常見的有 PPT 課件，利用Flash制作的動畫類課件等。

（3）微課制作

胡小勇以微課開發(fā)的技術(shù)手段為依據(jù)，把微課分為拍攝式微課、幻燈片演示型微課、錄屏混合式微課、交互式動畫微課[8]。拍攝式微課可選用的工具有攝像機、智能手機、高拍儀和錄播室等。幻燈片演示型微課主要利用PPT等幻燈片演示工具。錄屏混合式微課可使用的錄屏軟件有錄屏大師、專家錄屏、Camtasia Studio等，視頻編輯軟件有Edius、Premiere、會聲會影等，交互式動畫微課常用工具有優(yōu)芽互動、萬彩動畫大師、皮影客、Focusky等。微課中對于音頻的處理也是至關(guān)重要的，常用的音頻編輯軟件有Audition、Cool Edit Pro、GoldWave等，列舉的視頻編輯軟件同樣也適用于對音頻的編輯。

在制作工具的選取上，不僅要考慮所使用的技術(shù)手段，還要依據(jù)制作者的知識經(jīng)驗、能力水平以及對工具應(yīng)用的熟練程度。微課的制作過程中可單獨采用某種技術(shù)手段，也可多種技術(shù)手段混合使用，因人而異、因技制宜，在結(jié)合技術(shù)的基礎(chǔ)上以人為中心，關(guān)注學習者的學習體驗和情感體驗，貫徹技術(shù)為教與學服務(wù)的思想，做到技術(shù)與育人并重。

（4）后期編輯

后期編輯就是對輸出的微課視頻進行編輯與美化處理?？筛鶕?jù)實際需要添加標注、下劃線、字幕等，適當?shù)臉俗R符號有利于強化學習者的視覺認知。在音頻過渡處加入淡入淡出效果，在畫面、場景轉(zhuǎn)換處添加適宜的轉(zhuǎn)場特效，可使微課觀賞效果更自然流暢，再加上歡快、輕柔的背景音樂，給微課錦上添花。

4.實施階段

實踐是檢驗微課質(zhì)量與效果的唯一標準，設(shè)計開發(fā)好的微課只有在實踐中，才能檢驗其質(zhì)量，評價其效果。微課作為一種教育信息化資源，可靈活應(yīng)用于課前、課中、課后三個階段中。課前，學生根據(jù)自主學習任務(wù)單學習微課，完成預(yù)習。課中，教師可利用微課輔助教學，提高課堂效率。課后，學生可反復(fù)觀看微課，查漏補缺，及時鞏固所學知識。在具體應(yīng)用時要合理把握微課的使用環(huán)節(jié)以及出現(xiàn)時間，不要出現(xiàn)為了使用而使用這一誤區(qū)，力求將微課的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化。

5.評價階段

評價包括形成性評價與總結(jié)性評價。在微課設(shè)計開發(fā)的整個過程，形成性評價都貫穿其中，及時有效的評價反饋，有利于各階段的反思迭代與修改。無論是形成性評價中的自我迭代評價，還是總結(jié)性評價中的專家評價、同行評價、學習者評價，都應(yīng)遵循一定的評價標準，例如：教育部發(fā)布的中小學微課評審標準、全國高校微課程評審指標等。

基于ADDIE模型的微課設(shè)計開發(fā)模式，使教學設(shè)計與微課制作做到有效融合，對于微課的實踐指導更具系統(tǒng)性和操作性。本文清晰地闡述了在該模型下分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價五個階段的具體操作步驟，希望能為微課設(shè)計者提供一套系統(tǒng)的、可操作化的指導模型，以提高微課設(shè)計水準，提升微課資源建設(shè)。在后續(xù)的工作中，筆者也將利用ADDIE模型設(shè)計開發(fā)系列的相關(guān)學科微課。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]陳輝，劉和海，董擎，等.基于ADDIE模型的信息技術(shù)學科微課設(shè)計[J].福建廣播電視大學學報，2014（4）：89-93.

[3]卜彩麗.ADDIE模型在微課程設(shè)計中的應(yīng)用模式研究[J].教學與管理，2014（24）：90-93.

[4]聶瑋.基于ADDIE模型的微課設(shè)計研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（16）：54-56.

[5]汪瀅.基于ADDIE模型的小學科學微課設(shè)計與實踐研究[D].南昌：江西科技師范大學，2018.

[6]何克抗，林君芬，張文蘭.教學系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2016.

[7]高秉珊.基于ADDIE模型的微課設(shè)計開發(fā)研究[D].昆明：云南大學，2017.

[8]胡小勇.設(shè)計好微課[M].北京：機械工業(yè)出版社，2018.

（編輯：魯利瑞）