林學(xué)梅　朱冬梅

摘 要：《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出開(kāi)放慕課資源共享，提升慕課服務(wù)水平。在慕課基礎(chǔ)上提出的SPOC模式，重組并創(chuàng)新了在線教育和課堂面授新模式，實(shí)現(xiàn)了慕課大規(guī)模資源的個(gè)性化教育。文章結(jié)合國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)?wù)n例《揚(yáng)民族品牌，品家國(guó)情懷》，主要探討了課程思政實(shí)施、在線資源校本化和深度交互課堂等五方面問(wèn)題，為高職高專英語(yǔ)混合式教學(xué)提供實(shí)踐思考案例。

關(guān)鍵詞：慕課;SPOC;混合式教學(xué);課程思政;高職高專英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G712? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）14-0073-05

2012年慕課熱浪席卷全球，2013年在中國(guó)刮起“颶風(fēng)”，如今中國(guó)已經(jīng)構(gòu)建起了組織形式多樣的慕課平臺(tái)和基本覆蓋了全部一級(jí)學(xué)科的各類慕課課程體系。慕課在中國(guó)的快速發(fā)展，極大促進(jìn)了中國(guó)大規(guī)模在線教育的快速崛起。然而，慕課的優(yōu)質(zhì)教育資源和學(xué)習(xí)過(guò)程為學(xué)習(xí)者帶來(lái)了全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，因其呈現(xiàn)方式單調(diào)、針對(duì)性指導(dǎo)缺失、在線參與度不足、不能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。那么，如何實(shí)現(xiàn)慕課大規(guī)模在線資源的個(gè)性化教育以達(dá)到深度學(xué)習(xí)呢？《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》要求推進(jìn)開(kāi)放慕課數(shù)字教育資源共享，提升慕課服務(wù)水平，以達(dá)成優(yōu)質(zhì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足師生的個(gè)性化需求[2]。

哈佛大學(xué)在線實(shí)驗(yàn)學(xué)術(shù)委員會(huì)主席羅伯特·略教授認(rèn)為，慕課僅僅代表了在線教育的初始形態(tài)，而現(xiàn)在形勢(shì)已經(jīng)發(fā)生了變化，我們已處在“后MOOC”時(shí)代[3]。SPOC是基于慕課在線資源的一種“后MOOC”時(shí)代的全新混合教學(xué)模式，集合了傳統(tǒng)課堂面授和在線教育的優(yōu)點(diǎn)，重組并創(chuàng)新了在線教育和課堂教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)了慕課大規(guī)模在線資源的個(gè)性化教學(xué)。

一、SPOC的概念和特征

2013年，加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢鯯POC（Small Private Online Courses）概念?！癝mall”是指學(xué)生規(guī)模較小，一般在幾十人到幾百人之間，而“Private”是指對(duì)學(xué)生申請(qǐng)?jiān)O(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，只有符合條件的學(xué)生才能被納入 SPOC，故具有一定的私密性[4]。

SPOC是將慕課資源用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)解決方案[5]。SPOC既融合了慕課學(xué)習(xí)資源豐富、訓(xùn)練與測(cè)驗(yàn)、監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程、自動(dòng)評(píng)分、在線交互等優(yōu)點(diǎn)，又結(jié)合了自身在教、學(xué)、管、控四大領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)[6]。隨著人工智能對(duì)深度學(xué)習(xí)的要求，SPOC被認(rèn)為是一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的支持平臺(tái)，基于SPOC的深度教學(xué)，借助學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建和多樣化的角色體驗(yàn)，可幫助學(xué)生建構(gòu)自己的個(gè)體知識(shí)[7];具有小眾化、限制性、集約化等特點(diǎn)，能夠促進(jìn)慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度融合，SPOC代表了慕課的未來(lái)發(fā)展方向[8]。

二、混合式教學(xué)

美國(guó)印第安納大學(xué)的柯蒂斯·邦克教授將混合式學(xué)習(xí)定義為面對(duì)面學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的相互結(jié)合[9]。混合式學(xué)習(xí)是以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的，對(duì)所有教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合的結(jié)果[10]。江南大學(xué)董劍橋教授認(rèn)為，教育信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)滿足三個(gè)層面，即知識(shí)表征層面，以文本、視頻、圖片等形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理;知識(shí)傳播層面，以面授和在線相結(jié)合的遞授方法處理;人際交往層面，以現(xiàn)場(chǎng)和聯(lián)線形式進(jìn)行的人際意義處理?；旌鲜浇虒W(xué)即滿足這三個(gè)層面對(duì)慕課資源、在線教育和課堂面授進(jìn)行了整合處理。

基于SPOC的混合式教學(xué)，將慕課大規(guī)模開(kāi)放的在線資源進(jìn)行重新整合共享，適應(yīng)小規(guī)模封閉的學(xué)生群體，融合傳統(tǒng)面授與在線教育的優(yōu)勢(shì)，從而極大地提升教學(xué)中師生的參與性、交互性和創(chuàng)造性。

三、基于SPOC的混合式教學(xué)實(shí)例

2019年11月23日至25日，在教育部舉辦的全國(guó)高等職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽中，我們?cè)O(shè)計(jì)的公共類英語(yǔ)參賽作品《揚(yáng)民族品牌，擁愛(ài)國(guó)情懷》獲得國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)。下面筆者將結(jié)合該參賽作品具體課例，談一談我們?cè)诨赟POC的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)方面的實(shí)踐與應(yīng)用。

1.整體情況

《大學(xué)英語(yǔ)》是非英語(yǔ)專業(yè)的公共必修課，服務(wù)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯綜合訓(xùn)練，使學(xué)生掌握必備英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用、語(yǔ)言思維發(fā)展與提升、跨文化交際意識(shí)與能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，支撐學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

基于課程目標(biāo)，我們選用高等教育出版社出版的“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《新職業(yè)英語(yǔ)》。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，以職場(chǎng)工作需求為載體，將課程內(nèi)容整合為五個(gè)模塊，分別是職業(yè)環(huán)境篇、職業(yè)交往篇、職業(yè)內(nèi)涵篇、職業(yè)技能篇和職業(yè)規(guī)劃篇。

參賽作品選用職業(yè)內(nèi)涵篇《新職業(yè)英語(yǔ)》Brand&Trade教學(xué)單元，圍繞品牌與貿(mào)易主題，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)能力基礎(chǔ)整合內(nèi)容為傾聽(tīng)品牌故事、泛讀民族品牌、精讀品牌貿(mào)易、延讀品牌推廣、創(chuàng)寫(xiě)品牌宣傳、話說(shuō)品牌內(nèi)涵6次課，共計(jì)12課時(shí)，見(jiàn)圖1。

2.整體教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》《大學(xué)英語(yǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)和本校電商專業(yè)人才培養(yǎng)方案，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)要遵循“使用為主，夠用為度”的原則，依據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，在確保各項(xiàng)英語(yǔ)技能協(xié)同發(fā)展的同時(shí)，特別加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)。

圍繞品牌和貿(mào)易主題，本著服務(wù)專業(yè)理念，結(jié)合中美貿(mào)易戰(zhàn)話題，作品結(jié)合“到華為公司面試”情境主線和“了解民族品牌”的思政教育主線，進(jìn)行雙線貫通。情境主線串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，思政主線實(shí)施課程思政，使教學(xué)內(nèi)容由易到難，層層遞進(jìn)，互相關(guān)聯(lián)，從局部學(xué)習(xí)到整體提升。

以課次主題為載體，深挖課次內(nèi)容與英語(yǔ)技能訓(xùn)練相結(jié)合，設(shè)計(jì)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受“聽(tīng)人說(shuō)—模仿說(shuō)—聽(tīng)說(shuō)相依”“看圖述—合書(shū)述—讀寫(xiě)同行”“由讀到寫(xiě)—讀寫(xiě)并進(jìn)”“譯在讀中—讀譯連襟”的全方位英語(yǔ)語(yǔ)言技能訓(xùn)練活動(dòng)，而重點(diǎn)訓(xùn)練的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)也貫穿整個(gè)模塊，體現(xiàn)英語(yǔ)技能全方位訓(xùn)練同時(shí)聽(tīng)說(shuō)技能的加強(qiáng)培養(yǎng)，整體教學(xué)設(shè)計(jì)方案見(jiàn)圖2。

（1）設(shè)計(jì)理念

以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，重新正視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中作為內(nèi)驅(qū)性學(xué)習(xí)主體的地位。圍繞單元主題教學(xué)為中心，營(yíng)造“做中學(xué)、做中教”的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，討論交流為載體，技能掌握為主線，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的根本教學(xué)思路，讓學(xué)生在開(kāi)放、民主的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在相互交流、相互探討的合作互動(dòng)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主動(dòng)、自主地思考、分析、解決問(wèn)題，在親身體驗(yàn)中掌握并應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，從而形成職業(yè)能力。

以教師為教學(xué)主導(dǎo)，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、導(dǎo)航者和促進(jìn)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)、管理并控制課堂，通過(guò)精心組織教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境和豐富教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)參與性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維并用，深刻其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與思政元素相融合，強(qiáng)調(diào)核心價(jià)值觀的引領(lǐng)和教學(xué)服務(wù)專業(yè)的思路，注重方法傳授、能力獲得和思維鍛煉，從而成就學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)模式

參賽作品采用基于SPOC的混合教學(xué)模式，充分整合慕課在線資源，遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的雙主原則，融合線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?；赟POC的混合教學(xué)模式主要分為課前、課中、課后三階段。

課前建立超星SPOC在線課程，布置自學(xué)任務(wù)。SPOC在線資源建設(shè)的規(guī)格是要能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的清晰講解。教師重組整合中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)《高職英語(yǔ)》Brand&Trade單元相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將其導(dǎo)入到自建的超星SPOC上，同時(shí)將傳統(tǒng)課堂上講授的詞匯、文化背景和英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容，通過(guò)微視頻、PPT、圖片、鏈接等多種形式置于超星SPOC在線課程中，予以學(xué)生充分時(shí)間自學(xué);提供預(yù)習(xí)疑難點(diǎn)討論交流通道，盡可能使每位學(xué)生都帶著較好的知識(shí)基礎(chǔ)走進(jìn)課堂，從而保障課堂教學(xué)質(zhì)量。

課中深度交互教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。課中圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生在課前自學(xué)過(guò)程中反饋的共性問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性解決，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，開(kāi)展探究式邊做邊學(xué)。結(jié)合超星智慧課堂，通過(guò)情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、交際教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)和游戲教學(xué)法等多樣教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生深度交互學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在智能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升教學(xué)效率，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)與能力。

課后拓展延伸學(xué)習(xí)，助力知識(shí)遷移。課后階段，教師通過(guò)在超星平臺(tái)上發(fā)布復(fù)習(xí)任務(wù)、拓展學(xué)習(xí)資源以及進(jìn)階性討論話題，鞏固提升學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用，提高學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)綜合應(yīng)用能力。

四、基于SPOC的混合式教學(xué)實(shí)例問(wèn)題探討

接下來(lái)，我們將探討在《揚(yáng)民族品牌，品家國(guó)情懷》實(shí)踐教學(xué)中所涉及的課程思政實(shí)施、慕課資源校本化、個(gè)性化交互課堂、深刻體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和融通式課崗對(duì)接五個(gè)方面問(wèn)題。

1.思政教育驅(qū)動(dòng)，遞進(jìn)式核心價(jià)值引領(lǐng)

辦人民滿意的教育，必須緊緊圍繞“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題，以“立德樹(shù)人為根本、素質(zhì)教育為核心、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、注重文化傳承與創(chuàng)新”的教育思想為指導(dǎo)，每個(gè)教師都應(yīng)立足教書(shū)育人使命，深入分析、發(fā)掘開(kāi)發(fā)所教課程中蘊(yùn)含的思政元素，自覺(jué)發(fā)揮課程中的德育功能，與思政課程同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)。

圍繞品牌與貿(mào)易主題，我們以民族品牌華為為思政教育切入點(diǎn)，結(jié)合中美貿(mào)易戰(zhàn)社會(huì)熱點(diǎn)，結(jié)合課次主題，設(shè)計(jì)以華為品牌命名、泛讀華為概況、了解中美貿(mào)易戰(zhàn)、思考華為品牌推廣、創(chuàng)寫(xiě)華為品牌宣傳和話說(shuō)華為品牌內(nèi)涵六次活動(dòng)為課程思政載體，探究民族品牌內(nèi)涵的思政主線。由淺入深帶領(lǐng)學(xué)生逐步了解以華為為代表的中國(guó)民族品牌的發(fā)展歷程，激發(fā)民族自信和愛(ài)國(guó)熱情，最終感受華為創(chuàng)始人“不忘初心，方得始終”的時(shí)代精神。

（1）結(jié)合主題挖掘思政元素，突出課程育人導(dǎo)向

通過(guò)深入挖掘與課程相關(guān)的思政元素，結(jié)合課程本身的特點(diǎn)，提煉出思政教育具體而生動(dòng)的資料載體，讓英語(yǔ)課上出“思政味”，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族自信等，做到“隱性思政”與“顯性思政”同向同行，形成協(xié)同育人效益。

以第一次課《傾聽(tīng)品牌故事》為例，課堂教學(xué)緊緊圍繞“品牌”話題，設(shè)計(jì)了作為民族品牌代表的華為品牌命名探究活動(dòng)。在學(xué)習(xí)了品牌基本知識(shí)和常見(jiàn)品牌命名方式后，教師通過(guò)引導(dǎo)思考“華為”二字的來(lái)源以及其命名方式，促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，再通過(guò)一則華為介紹視頻，加深學(xué)生對(duì)華為“心系中華，有所作為”的命名理解和敬重，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族品牌的熱愛(ài)和民族自信，深刻體會(huì)華為命名的深刻涵義和任正非“不忘初心，方得始終”的精神。

（2）科學(xué)引導(dǎo)潤(rùn)物無(wú)聲，層層遞進(jìn)系統(tǒng)上升

課程思政并非“生搬硬套”或“牽強(qiáng)附會(huì)”，需講求潛移默化恰當(dāng)切合，否則易引起學(xué)生的反感。結(jié)合學(xué)生思想特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)性和遞進(jìn)性的課程思政教學(xué)方案。通過(guò)多種教學(xué)方式方法，善用學(xué)生能夠接受的方式將思政元素融入課堂講授中，構(gòu)建學(xué)生體驗(yàn)為主、教師引導(dǎo)的互動(dòng)交流模式。

以第六次課《話說(shuō)品牌內(nèi)涵》為例，課程教學(xué)圍繞華為品牌內(nèi)涵，通過(guò)視聽(tīng)華為宣傳曲，講解任正非與華為的故事，激發(fā)學(xué)生再次體會(huì)任正非“心系中華，有所作為”的家國(guó)情懷。課前上傳精心制作的任正非視頻和華為官方宣傳曲Dream it Possible，讓學(xué)生對(duì)華為及華為創(chuàng)始人有初步的感性認(rèn)識(shí)。課中通過(guò)精心設(shè)計(jì)：視聽(tīng)官宣歌曲填詞活動(dòng)—利用思維導(dǎo)圖講述視頻故事—探究歌曲涵義提煉華為精神—圖片串聯(lián)華為發(fā)展關(guān)鍵詞問(wèn)答—任正非視頻配音接龍—華為內(nèi)涵探究總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)回歸主題《揚(yáng)民族品牌，用愛(ài)國(guó)情懷》，逐步升華學(xué)生對(duì)華為品牌創(chuàng)始人、品牌精神和品牌內(nèi)涵的理解，形成系統(tǒng)遞進(jìn)式思政教育。

（3）充分準(zhǔn)備，精選案例契合熱點(diǎn)教育

教師在上課前應(yīng)做足功課，充分把握學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)，結(jié)合上課內(nèi)容收集詳實(shí)的案例，找準(zhǔn)所授課程與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的契合點(diǎn)。

以第三次課《精讀品牌貿(mào)易》為例，課堂教學(xué)緊緊圍繞“品牌貿(mào)易”話題，設(shè)計(jì)了以中美貿(mào)易戰(zhàn)新聞與討論為載體進(jìn)行課程思政教育，目的是為激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)之情，堅(jiān)定祖國(guó)要強(qiáng)大的決心。課前整合時(shí)事資源如貿(mào)易起源漫畫(huà)、國(guó)際貿(mào)易詞匯以及中美貿(mào)易視頻等置于超星SPOC平臺(tái)，讓學(xué)生提前了解該課次內(nèi)容的背景知識(shí)。課中通過(guò)《國(guó)際貿(mào)易》文章精講，用一則動(dòng)畫(huà)具體講解經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩個(gè)抽象原則：絕對(duì)優(yōu)勢(shì)和相對(duì)優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)。在課堂討論部分，播放中美電視主播關(guān)于中美貿(mào)易問(wèn)題討論的視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞以及“絕對(duì)優(yōu)勢(shì)”和“相對(duì)優(yōu)勢(shì)”原則來(lái)看待中美之間的貿(mào)易戰(zhàn)，發(fā)表對(duì)中美貿(mào)易戰(zhàn)的看法，隨后進(jìn)一步思考“美國(guó)為什么要制裁華為”的問(wèn)題，將書(shū)本知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)政現(xiàn)象，從而提升學(xué)生思辨能力。

依據(jù)課程特征和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，將社會(huì)熱點(diǎn)融入實(shí)際教學(xué)，科學(xué)選擇典型案例、素材資源，系統(tǒng)設(shè)計(jì)思政教育遞進(jìn)教學(xué)路徑，自覺(jué)地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容內(nèi)化于教學(xué)大綱中，有機(jī)地融入到課堂教學(xué)中，切實(shí)做到“全員、全程、全方位”的三全育人。

2.整合慕課資源構(gòu)建超星SPOC，實(shí)現(xiàn)在線課程校本化共享

結(jié)合本專業(yè)學(xué)生學(xué)情和本校教學(xué)實(shí)際，整合慕課資源構(gòu)建超星SPOC 在線課程，滿足學(xué)生個(gè)性化、碎片化的學(xué)習(xí)需求。在此過(guò)程中，我們主要探索出了兩條資源整合原則，實(shí)現(xiàn)了慕課在線課程校本化共享。

（1）內(nèi)容相符原則

結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，盡量選擇與主題相關(guān)的語(yǔ)言文本。例如，依據(jù)主題單元教學(xué)目標(biāo)，我們選用中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)《高職英語(yǔ)》中主題教學(xué)單元Brand和拓展教學(xué)單元Trade，契合品牌和貿(mào)易的教學(xué)主題。除了整合慕課在線課程，我們還拓展了與教學(xué)主題相關(guān)的各類資源，如華為品牌介紹、中華老字號(hào)、貿(mào)易起源以及中美貿(mào)易視頻等，作為單元教學(xué)的拓展延伸材料。在音視頻選擇過(guò)程中，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中的B級(jí)（基本標(biāo)準(zhǔn)）要求，我們選擇了語(yǔ)速適宜、難度適中的聽(tīng)力和閱讀材料。

（2）豐富多樣原則

學(xué)習(xí)資源應(yīng)形式多樣，包含較多的信息量，深入淺出通俗易懂，使學(xué)生花較少的時(shí)間就能獲取豐富的信息。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在超星SPOC構(gòu)建過(guò)程中，我們主要以制作精良的微課視頻為在線課程主要形式，輔以貼近主題的有趣廣告、淺顯易懂的卡通漫畫(huà)、簡(jiǎn)潔明了的產(chǎn)品宣傳單以及PPT和文本材料等形式豐富SPOC在線課程，使學(xué)生易取易用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.智慧教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)深度交互，構(gòu)建師生個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)

智慧教學(xué)工具的使用，不僅使教師在課堂上可隨時(shí)調(diào)用SPOC在線資源，促使了慕課資源的移動(dòng)化，同時(shí)還可結(jié)合智慧教學(xué)工具的多種功能，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的深度交互，使學(xué)生不受時(shí)空限制進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)?；趯W(xué)生學(xué)情，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特性，我們采用了以超星平臺(tái)為主，F(xiàn)IF、AR卡片為輔的深度交互課堂，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)空。

超星學(xué)習(xí)平臺(tái)記載了體驗(yàn)式課堂教與學(xué)的全過(guò)程數(shù)據(jù)，為教師及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略提供了參考，平臺(tái)功能的使用如簽到、點(diǎn)名、隨堂測(cè)試和留言等功能實(shí)現(xiàn)了課堂師生的深度交互。FIF平臺(tái)解決了學(xué)生們懼怕英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、不敢張口的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化詞、句、會(huì)話的操練，使每位學(xué)生都能沉浸在聽(tīng)說(shuō)環(huán)境中自由靈活操練英語(yǔ)交際用語(yǔ)，提升學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)流暢度和英語(yǔ)口語(yǔ)能力。AR卡片增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的可視化和立體化，將抽象信息具體化，將文字信息視聽(tīng)化，使教學(xué)不再受限于傳統(tǒng)的文字知識(shí)平面呈現(xiàn)，巧妙地解決了教學(xué)重難點(diǎn)，提升了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

基于這些智慧教學(xué)工具的交互課堂，有利于教師處于主導(dǎo)位置對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行組織、管理和控制，有利于學(xué)生進(jìn)行自主、協(xié)作、交互共享的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)。深度交互課堂創(chuàng)設(shè)了良好的師生、生生多向互動(dòng)環(huán)境，不僅拓展了知識(shí)的廣度和深度，也拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間，使學(xué)生的發(fā)散性思維不被禁錮，勇于沖破傳統(tǒng)大膽想象，突顯了教學(xué)的靈活性，達(dá)到了比較理想的教學(xué)效果。

4.實(shí)踐教學(xué)注重知行合一，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)促知識(shí)內(nèi)化

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指教師以課堂為舞臺(tái)，以任何可用感官接觸的媒質(zhì)為道具，以學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng)造出值得學(xué)生回憶、讓學(xué)生有所感受、留下難忘印象的語(yǔ)言活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)并采用了多種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，如拼圖閱讀、手機(jī)App繪制產(chǎn)品宣傳單、制作品牌思維導(dǎo)圖、音視頻配音活動(dòng)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，深刻學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解和內(nèi)化。

拼圖閱讀促使全體學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中，共同運(yùn)用和探究閱讀方法，加強(qiáng)學(xué)生合作與交流意識(shí)，克服個(gè)人閱讀恐懼，促進(jìn)學(xué)生交流思考;利用手機(jī)App制作產(chǎn)品宣傳單，有效結(jié)合了學(xué)生專業(yè)進(jìn)行課崗對(duì)接，在制作過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際工作中，充分發(fā)揮其應(yīng)用、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力;提煉關(guān)鍵信息制作品牌思維導(dǎo)圖，既提升了學(xué)生英語(yǔ)關(guān)鍵詞提取能力，又鍛煉了學(xué)生的思維整合能力，學(xué)生通過(guò)復(fù)述思維導(dǎo)圖的活動(dòng)，使學(xué)生能從看圖述到合書(shū)述，提升思維表達(dá)能力;通過(guò)各種音視頻的配音活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)模仿能力，在提升英語(yǔ)口語(yǔ)的同時(shí)，深切體會(huì)說(shuō)話人的情感，明白“言為心聲”的真實(shí)涵義。

5.秉承課程服務(wù)專業(yè)理念，創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境融通課崗對(duì)接

結(jié)合電商專業(yè)崗位特點(diǎn)，我們以“到華為公司應(yīng)聘”為情境主線，在情境教學(xué)過(guò)程中圍繞設(shè)計(jì)貿(mào)易背景閱讀、產(chǎn)品推廣討論、宣傳單創(chuàng)作等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力和職業(yè)能力雙提升。結(jié)合課次主題，通過(guò)情境主線中面試官的六次提問(wèn)“你對(duì)品牌有什么了解？你了解華為品牌嗎？你對(duì)中美貿(mào)易戰(zhàn)有什么看法？你覺(jué)得應(yīng)該如何推廣品牌？廣告宣傳單如何制作？你對(duì)華為內(nèi)涵的理解是什么？”串聯(lián)六次課程，讓學(xué)生置身于電商專業(yè)的求職大情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)的欲望。貿(mào)易背景閱讀、產(chǎn)品推廣討論、宣傳單創(chuàng)作等活動(dòng)的設(shè)計(jì)，融合了電商學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)英語(yǔ)服務(wù)并支持專業(yè)的理念，給學(xué)生提供了良好的行業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生今后在專業(yè)工作領(lǐng)域中應(yīng)用英語(yǔ)積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

教育信息化是加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效途徑。慕課、SPOC、混合式教學(xué)等這些新興的教育信息化形態(tài)的出現(xiàn)，已經(jīng)預(yù)示了我們正身處在這個(gè)偉大的教育變革時(shí)代。如何應(yīng)用這些新興的教育技術(shù)更好地為教學(xué)服務(wù)？本文以全國(guó)高等職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽的參賽作品《揚(yáng)民族品牌，品家國(guó)情懷》為具體案例，展示了我們?cè)诨赟POC的英語(yǔ)混合教學(xué)模式上的探討實(shí)踐，以及課程思政實(shí)施、慕課資源校本化、個(gè)性化交互課堂、深刻體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和融通式課崗對(duì)接五個(gè)方面的思考?？v使教育信息技術(shù)與課程的整合有著學(xué)科的差異性，希望“它山之石可以攻玉”，能為后來(lái)的研究者和開(kāi)拓者提供一點(diǎn)思路，能為信息技術(shù)和英語(yǔ)學(xué)科的深度融合以及我國(guó)的教育現(xiàn)代化事業(yè)提供一點(diǎn)實(shí)踐支持。

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（編輯：魯利瑞）

*基金項(xiàng)目：2018年度四川省教育信息技術(shù)研究“十三五”規(guī)劃課題“基于在線課程共享共建下的英語(yǔ)混合教學(xué)模式實(shí)證研究”（編號(hào)：川教館[2018]077）。