秦蘭

摘要：在回歸自然的理念引領(lǐng)下，無(wú)錫市陽(yáng)山中心幼兒園積極開(kāi)發(fā)“小主人”園本勞動(dòng)教育實(shí)踐內(nèi)容。在“小當(dāng)家”任務(wù)式菜單中，以“發(fā)展性萊單、自選式項(xiàng)目、互助性任務(wù)”引領(lǐng)幼兒習(xí)得技能;在“小農(nóng)夫”探究式種養(yǎng)中，以“自發(fā)認(rèn)養(yǎng)、親力親為、種養(yǎng)記錄”回歸兒童學(xué)習(xí)的自然天性;在“小使者”體驗(yàn)式參與中，以“勞動(dòng)文化節(jié)、桃源集市村、工作體驗(yàn)館”賦予兒童文化的自然涵義。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;小主人;幼兒教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-015

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-9094（2020）06B-0035-04

“教育順應(yīng)自然”是兒童教育的基點(diǎn)和中心?！白匀弧敝饕▋蓪雍x：一方面是指大自然;另一方面是指兒童天性，即兒童的生理和心理特點(diǎn)。我園以“回歸自然”為理念，遵循兒童內(nèi)在生長(zhǎng)法則，回歸本土自然環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，以園本化視角去審視、開(kāi)發(fā)幼兒勞動(dòng)教育內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒以“小主人”角色參與多元化的勞動(dòng)實(shí)踐，在觀察、理解、體驗(yàn)中，發(fā)展必要的勞動(dòng)技能，積累相關(guān)的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)的積極情感，豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)涵。

一、“小當(dāng)家”任務(wù)式菜單，助推兒童能力的自然生長(zhǎng)

“回歸自然”首先應(yīng)順應(yīng)孩子身心發(fā)展的自然需求。幼兒勞動(dòng)具有游戲性和生活性，我園以富有情境性和挑戰(zhàn)性的“小當(dāng)家”任務(wù)式菜單，喚起幼兒生活中主動(dòng)進(jìn)行自我服務(wù)和為集體服務(wù)的意識(shí)，關(guān)注與幼兒年齡階段相適應(yīng)的自理能力的培養(yǎng)。

（一）以“發(fā)展性菜單”習(xí)得技能

以維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)，對(duì)照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“生活習(xí)慣與生活能力”的三條具體目標(biāo)，我園從“自己的事情自己做、幼兒園里的事情我能做、家里的事情幫著做”這三個(gè)維度，細(xì)化各年齡段幼兒自理能力達(dá)標(biāo)操作要求，制定各年齡段活動(dòng)菜單，增強(qiáng)幼兒自理能力發(fā)展的科學(xué)性、計(jì)劃性與目的性，使常規(guī)式自理能力培養(yǎng)更加細(xì)化，具有操作性。如幼兒假期宅家過(guò)程中，我們通過(guò)各種方式鼓勵(lì)幼兒變身家中小幫手。小班幼兒“我來(lái)分碗筷”，數(shù)數(shù)家里幾個(gè)人，邀請(qǐng)家人對(duì)號(hào)入座，根據(jù)人數(shù)分發(fā);中班幼兒進(jìn)行“玩具總動(dòng)員”，挑選出破損玩具，自行檢查修理后，按種類(lèi)、特征及玩耍次數(shù)分類(lèi)并制作標(biāo)簽;大班幼兒按圖書(shū)的大小、種類(lèi)進(jìn)行有序歸放，每天打卡檢查整理情況。通過(guò)具體化的情境性任務(wù)，鍛煉幼兒手部精細(xì)動(dòng)作，促進(jìn)大小肌肉的發(fā)育和手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。在具有一定挑戰(zhàn)性的過(guò)程中，激發(fā)其學(xué)習(xí)探索生活技能的樂(lè)趣，逐步養(yǎng)成獨(dú)立自主的精神，實(shí)現(xiàn)自我服務(wù)能力的發(fā)展。

（二）以“自選式項(xiàng)目”進(jìn)階能力

幼兒勞動(dòng)是幼兒富有個(gè)性特征的活動(dòng)，每位幼兒所處的生活環(huán)境不同，獲得的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也存在差異，并各自存在著優(yōu)勢(shì)智能。幼兒生活內(nèi)容隨著時(shí)代的發(fā)展日益豐富，勞動(dòng)的概念在不斷延伸，教師應(yīng)敏銳地意識(shí)到幼兒生活變化帶來(lái)的勞動(dòng)內(nèi)涵的創(chuàng)新。我園以“自選式項(xiàng)目”的實(shí)施，更好地尊重兒童勞動(dòng)能力發(fā)展的個(gè)性需求。教師在觀察分析幼兒個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)中，以“小當(dāng)家”方式展開(kāi)家園協(xié)作，確立如“理財(cái)小能手、家居小行家、小小旅行家”等新穎、適宜、實(shí)用的具有時(shí)代生活氣息的勞動(dòng)新項(xiàng)目，鼓勵(lì)幼兒勇于嘗試，激發(fā)幼兒接受新任務(wù)的好奇心、潛在力和完成欲。如有一位具有豐富的淘寶挑選衣物經(jīng)驗(yàn)的幼兒，申報(bào)了“淘寶小達(dá)人”項(xiàng)目，接受了為班級(jí)角色區(qū)茶室添置服務(wù)員工作服和置物箱的任務(wù)，其中包括丈量空間確定箱子大小、選配工作服風(fēng)格等多個(gè)任務(wù)。她組織同伴投票，多家店比價(jià)，用語(yǔ)音和客服溝通，最終完成下單。幼兒充分發(fā)揮個(gè)體的天賦才能，將勞動(dòng)視為一種樂(lè)趣和享受，在挑戰(zhàn)一系列具有難度的任務(wù)中積極思考，調(diào)動(dòng)內(nèi)在的勞動(dòng)熱情，感受創(chuàng)造性勞動(dòng)帶來(lái)的愉悅，汲取了生活智慧。

（三）以“互助性任務(wù)”提增能力

“勞動(dòng)集體是勞動(dòng)教育的目的、對(duì)象和手段，因此要為了集體、在集體中、通過(guò)集體來(lái)開(kāi)展勞動(dòng)教育。”凹我園以“互助性任務(wù)”為切入口，成立了多個(gè)“互助行動(dòng)小組”，引導(dǎo)幼兒在互助中嘗試從“自我服務(wù)”過(guò)渡到“集體服務(wù)”，在和同伴相互協(xié)作的過(guò)程中，體會(huì)為他人服務(wù)的成就感。如“戶(hù)外巡視組”定期檢查戶(hù)外活動(dòng)游戲材料的整理、收歸情況;“班級(jí)值日生組”負(fù)責(zé)分發(fā)碗筷、關(guān)閉門(mén)窗、領(lǐng)取物品;“小小快遞員”利用飯后散步時(shí)間，幫助總務(wù)分發(fā)資料，幫助門(mén)衛(wèi)運(yùn)送快遞寧。在多個(gè)任務(wù)項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒增強(qiáng)了集體服務(wù)意識(shí)與勞動(dòng)體驗(yàn)。又如，在我園“生活日”勞動(dòng)服務(wù)中，“洗車(chē)組”幼兒在清洗運(yùn)動(dòng)器械時(shí)，萌發(fā)了幫老師清洗電瓶車(chē)，甚至汽車(chē)的念頭。用什么水源更方便？什么工具可以清洗到汽車(chē)頂？誰(shuí)清洗哪個(gè)部分？在同伴分享交流中，幼兒發(fā)展了人際交往能力，懂得了分工、協(xié)作的重要性。在互助合作中，幼兒學(xué)會(huì)了怎樣分享經(jīng)驗(yàn)，共同提高了勞動(dòng)技能。

二、“小農(nóng)夫”探究式種養(yǎng)，回歸兒童學(xué)習(xí)的自然天性

動(dòng)植物是孩子們的朋友，種植飼養(yǎng)勞動(dòng)是幼兒最喜愛(ài)的勞動(dòng)之一。我園回歸幼兒桃鄉(xiāng)生活環(huán)境的自然，充分利用本土資源的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展“小農(nóng)夫”系列種養(yǎng)勞動(dòng)，引領(lǐng)幼兒親近自然，探究大自然奧秘，感悟生命的美妙與神奇，并培養(yǎng)幼兒對(duì)生命和大自然的敬畏之心。

（一）在“自發(fā)認(rèn)養(yǎng)”中親近生命

大自然是最精彩最豐富的教科書(shū)，也是最生動(dòng)最鮮活的生命體驗(yàn)場(chǎng)。我園開(kāi)展“三個(gè)一認(rèn)養(yǎng)活動(dòng)”，即“每人添一抹新綠”“每家獻(xiàn)一顆愛(ài)心”“每班護(hù)一方基地”。在活動(dòng)中，幼兒化身“小農(nóng)夫”，觀察分析園所環(huán)境條件，利用有限空間開(kāi)辟植物角和飼養(yǎng)區(qū)，自主確認(rèn)養(yǎng)殖內(nèi)容，自主聘請(qǐng)家庭成員為認(rèn)養(yǎng)活動(dòng)顧問(wèn)。在顧問(wèn)的支持下，幼兒積極參與播種、澆水、拔草、采摘，喂養(yǎng)、清理等具體勞作，了解動(dòng)植物的生長(zhǎng)過(guò)程，呵護(hù)每一株植物寶寶，細(xì)心照顧被認(rèn)養(yǎng)的小動(dòng)物。認(rèn)養(yǎng)勞動(dòng)過(guò)程，不僅豐富了幼兒對(duì)動(dòng)植物的感性認(rèn)知，而且深化了幼兒對(duì)生命成長(zhǎng)的真切體悟。如：有個(gè)班收養(yǎng)了一只年齡較大的流浪貓咪咪，大家無(wú)微不至地照顧了兩年，當(dāng)孩子們意識(shí)到咪咪年事已高的現(xiàn)實(shí)，教師把握其中的生命教育契機(jī)引導(dǎo)幼兒在關(guān)懷生命中，坦然面對(duì)如何和它告別。幼兒用眼、用心、用勤勞與智慧感受四季更替，陪伴生命循環(huán)，并逐漸養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、持久細(xì)心的勞動(dòng)態(tài)度，展現(xiàn)了孩子熱愛(ài)大自然和關(guān)注、關(guān)愛(ài)生命的天性，生活環(huán)境的教育價(jià)值得到充分的體現(xiàn)。

（二）在“親力親為”中探索發(fā)現(xiàn)

兒童有“要求自己動(dòng)手做”，使別人也能聽(tīng)到他們聲音的強(qiáng)烈的“自然傾向”叫。只有幼兒在直接感知、親歷實(shí)際操作并獲得親身體驗(yàn)的勞動(dòng)，才是真正屬于幼兒的勞動(dòng)。為此，我們本著對(duì)幼兒發(fā)展需要和興趣的尊重，將勞動(dòng)教育目標(biāo)和內(nèi)容有機(jī)融合于一體，創(chuàng)設(shè)幼兒親力親為、寬松自主的勞動(dòng)環(huán)境，支持幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，解放幼兒探究興趣與創(chuàng)造潛能。如在“飼養(yǎng)小兔子”活動(dòng)中，孩子們發(fā)現(xiàn)了剛出生的小免子不會(huì)吃奶的問(wèn)題，于是群策群力，想出了多種方案，并嘗試了用奶瓶沖泡奶粉、用胡蘿卜榨汁喂兔寶寶等多種方法;在面對(duì)周末“小白兔變成小灰兔”的遭遇時(shí)，孩子們進(jìn)行了調(diào)查分析，找到了原因，并制定勞動(dòng)安排表，確立輪流打掃兔舍衛(wèi)生的規(guī)則;在解決“兔寶寶酷暑防曬問(wèn)題”中，孩子們通過(guò)尋找、對(duì)比，選擇了合適的遮陽(yáng)材料，給兔寶寶架起了既通風(fēng)又遮陽(yáng)的涼篷，為兔寶寶營(yíng)造了涼快度夏的小屋。在種養(yǎng)過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)、嘗試、解決問(wèn)題的意愿是積極主動(dòng)的，經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)和積累也是十分可貴的。親歷親為的勞動(dòng)實(shí)踐探究是幼兒建構(gòu)自我、發(fā)展自我、超越自我的有效途徑。

（三）在“種養(yǎng)記錄”中提升經(jīng)驗(yàn)

“種養(yǎng)記錄”是由幼兒用圖、文、數(shù)字、符號(hào)等表達(dá)方式記錄種養(yǎng)活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件以及種養(yǎng)過(guò)程的個(gè)性化敘述，這是幼兒勞動(dòng)探索的另一種認(rèn)知表征形式，潛移默化中豐富了思維水平和認(rèn)知能力。如：隨著種養(yǎng)活動(dòng)的日益推進(jìn)，幼兒的勞動(dòng)工具也日益增多，工具屋愈發(fā)顯得凌亂不堪，成為種養(yǎng)活動(dòng)中的一個(gè)突出問(wèn)題。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們引導(dǎo)全園九個(gè)班的幼兒進(jìn)行了“如何整理工具屋”的討論，各班派代表交流專(zhuān)項(xiàng)記錄。各抒已見(jiàn)的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)了幼兒代表間的激烈爭(zhēng)論，在相互爭(zhēng)執(zhí)不下的情況下，孩子們產(chǎn)生了去幼兒園食堂工具間參觀的念頭。于是，孩子們?cè)趨⒂^和請(qǐng)教總務(wù)老師的過(guò)程中，達(dá)成了一致意見(jiàn)，并將食堂管理的“五常法”納入班級(jí)工具屋的管理指南。幼兒依據(jù)勞動(dòng)工具使用不同頻率，安排存放位置，制作定點(diǎn)標(biāo)記，積累了工具有序使用并歸放、規(guī)范管理記錄、準(zhǔn)確思維表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。種養(yǎng)記錄是幼兒勞動(dòng)體驗(yàn)的一種表達(dá)，我們從中可觸摸到幼兒的思維動(dòng)態(tài)和認(rèn)知軌跡，看到孩子追根究底的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新萌芽，更加珍惜、重視孩子的想法，創(chuàng)設(shè)交流互動(dòng)平臺(tái)，激發(fā)幼兒勞動(dòng)探索學(xué)習(xí)的熱情，使種養(yǎng)記錄成為幼兒積累經(jīng)驗(yàn)、提升思維品質(zhì)的有效支架。

三、“小使者”體驗(yàn)式參與，賦予兒童文化的自然涵義

“勞動(dòng)教育必須回到現(xiàn)實(shí)的社會(huì)關(guān)系中，復(fù)歸人性，實(shí)現(xiàn)人在勞動(dòng)教育課程中的暖身回歸?！蔽覉@整合社會(huì)文化中的勞動(dòng)資源，以文化“小使者”拓展幼兒勞動(dòng)實(shí)踐的體驗(yàn)場(chǎng)域，幼兒勞動(dòng)在社會(huì)文化的意義延伸中生發(fā)新的內(nèi)涵。

（一）以“勞動(dòng)文化節(jié)”多元浸潤(rùn)

我園開(kāi)展在游戲精神引領(lǐng)下的“勞動(dòng)文化節(jié)”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒用多種方式分享自己對(duì)勞動(dòng)的理解。每年的勞動(dòng)文化節(jié)，我們摒棄華而不實(shí)的形式主義，突出本土文化特色中“桃”的因素，關(guān)注勞動(dòng)文化的多途徑浸潤(rùn)。如在“童心手繪”活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒觀察身邊桃農(nóng)的表情、神態(tài)、勞動(dòng)體態(tài)，畫(huà)出自己心中美麗的桃農(nóng);在“勞動(dòng)者之歌”吟唱活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒歌唱一首關(guān)于勞動(dòng)的兒歌或詩(shī)歌，讓艱辛的勞動(dòng)浸潤(rùn)音樂(lè)之美;圍繞“蜜桃甜，心靈美”主題，分享桃源勞動(dòng)中的感人故事，引導(dǎo)幼兒夸一夸身邊的勞動(dòng)身影;每年的“桃桃朵朵夏令營(yíng)”，以“小桃農(nóng)勞作”作為活動(dòng)重點(diǎn)，組織幼兒深入田間，進(jìn)行包桃、捉蟲(chóng)、套袋、施肥、摘桃等系列化勞動(dòng)。孩子們?cè)M(jìn)桃園，體驗(yàn)汗流浹背的艱辛，鍛煉吃苦耐勞的精神，懂得桃源甜蜜收獲的來(lái)之不易。幼兒積極參與勞動(dòng)文化節(jié)，并融人勞動(dòng)的節(jié)日文化氛圍中，以自己的方式進(jìn)行多元表達(dá)，產(chǎn)生了積極的情感體驗(yàn)，感受了勞動(dòng)的重要與美好。

（二）以“桃源集市村”拓展空間

我園借助特色鄉(xiāng)村文化建設(shè)的契機(jī)，在桃源村建立了幼兒社區(qū)活動(dòng)基地，充分發(fā)揮社區(qū)文化在拓展幼兒勞動(dòng)教育內(nèi)涵中的作用。每逢桃源村有相關(guān)的民俗活動(dòng)，幼兒以志愿者的身份參與其中，做桃鄉(xiāng)文化的傳播者;在村里的“桃鄉(xiāng)農(nóng)具博物館”，幼兒了解了桃鄉(xiāng)悠久的種桃文化，感受桃鄉(xiāng)人民的智慧和創(chuàng)造，村里的幼兒在暑期還承擔(dān)了博物館的“小小講解員”，為鄉(xiāng)村文化建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。每年我們還組織幼兒舉辦“桃娃義賣(mài)日”活動(dòng)，分類(lèi)、包裝和義賣(mài)種植中收獲的瓜果蔬菜，學(xué)習(xí)吆喝招攬生意;研究并制作桃膠羹、新鮮豆?jié){，給路人送祝福;幫助殘疾人藝術(shù)中心售賣(mài)桃木制品;等等。在鄉(xiāng)村志愿服務(wù)和義賣(mài)經(jīng)歷中，幼兒學(xué)習(xí)著接納與合作，嘗試著堅(jiān)守與努力，角色意識(shí)和責(zé)任感逐漸形成;在家鄉(xiāng)這片廣闊自由的天地里，幼兒傾情投人，收獲著自己的勞動(dòng)成果，分享著被贊美和認(rèn)同的幸福感，體驗(yàn)著服務(wù)他人后發(fā)自?xún)?nèi)心的快樂(lè)，真正成為傳承桃鄉(xiāng)文明的小使者。

（三）以“工作體驗(yàn)館”涵養(yǎng)情感

環(huán)境浸潤(rùn)是幼兒情感陶冶的重要途徑之一。在幼兒勞動(dòng)教育中，我們積極利用和開(kāi)發(fā)家庭、社區(qū)、行業(yè)人文資源和專(zhuān)業(yè)力量，在幼兒園的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)室、走廊過(guò)道等區(qū)域進(jìn)行功能優(yōu)化，共同創(chuàng)建幼兒“工作體驗(yàn)館”，投放各類(lèi)專(zhuān)業(yè)工具、材料，布置相應(yīng)的職業(yè)場(chǎng)景，彌補(bǔ)幼兒勞動(dòng)課程的缺失，豐富幼兒的職業(yè)情感體驗(yàn)。目前，幼兒園開(kāi)設(shè)有生活主題館，開(kāi)展“小廚師”“服裝設(shè)計(jì)師”體驗(yàn)活動(dòng);建有木工坊，投放建構(gòu)材料，感知“建筑師”智慧;還開(kāi)辟了閱覽室、科發(fā)室等功能區(qū)，了解“圖書(shū)管理員”“小電工”等職業(yè)角色和工作要求;等等。創(chuàng)館的過(guò)程是幼兒共同參與勞動(dòng)的過(guò)程;幼兒人館活動(dòng)的時(shí)間，便是幼兒身著不同職業(yè)服裝獲得職場(chǎng)體驗(yàn)的時(shí)刻。在各類(lèi)職業(yè)活動(dòng)中，幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)習(xí)操作，自由交往，專(zhuān)注自信，體驗(yàn)了不同勞動(dòng)者的艱辛與快樂(lè)，涵養(yǎng)了尊重、熱愛(ài)勞動(dòng)者的美好情感，豐富了角色體驗(yàn)和勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

生命來(lái)源于天地，勞動(dòng)根植于自然。在“回歸自然”理念的幼兒勞動(dòng)教育中，我園以園本化的教育行動(dòng)喚醒了幼兒勞動(dòng)的“小主人”意識(shí)，引領(lǐng)幼兒在勞動(dòng)體驗(yàn)中認(rèn)知、思考、感覺(jué)和行動(dòng)，獲得最直接、最真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，在勞動(dòng)中獲得自信和滿(mǎn)足，成長(zhǎng)為一個(gè)熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的人。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：丁偉紅