摘 要：小學道德與法治作為一門綜合性學科，是實現(xiàn)心理健康教育全面滲透的關(guān)鍵途徑。文章從小學生的心理年齡特征出發(fā)，試圖在發(fā)掘教材潛在積極因素、營造和諧的課堂氛圍、抓住課堂中的教育機會、舉辦課外實踐活動和設(shè)置適當?shù)膶嵺`參與五個層面來研究和討論在道德與法治教學中滲透心理健康教育。

關(guān)鍵詞：道德與法治教學;心理健康教育;滲透情況

中圖分類號：G623.1?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）19-0085-02

所謂心理健康教育，就是指從心理層面上對受教育者進行指導(dǎo)、保健和發(fā)展，是旨在幫助受教育者保持心理健康，提高心理素質(zhì)，推動心理發(fā)展，挖掘心理潛能而展開的教學活動。小學時期，學生的年紀過小，無論是生理層面，還是心理層面都極不成熟，特別是近年來，各種心理障礙嚴重地影響了學生的心理健康，也在廣大教育工作者心中上了一根弦。為實現(xiàn)心理健康教育的有效落地，學校也做了很多這方面的工作，比如，舉辦有關(guān)心理健康方面的座談會、討論會等，還會對學生進行一定的心理健康輔導(dǎo)。具體而言，既有單獨輔導(dǎo)，又有群體輔導(dǎo)。就硬件設(shè)施而言，學校專門設(shè)置了發(fā)泄室;就軟件設(shè)置而言，學校專門聘請了能夠給予學生心理健康幫助的優(yōu)秀人才[1]。

將心理健康教育滲透到學校全部的教學活動中，可以對學生形成正面的影響，具有不可或缺的作用。小學時期道德與法治這一課程固有的實踐性、系統(tǒng)性以及生活性等特征，決定了道德與法治課堂教學活動與人的生活經(jīng)歷、內(nèi)心活動體驗、個性情感發(fā)展等諸多影響因素緊緊地聯(lián)系在一起。

基于此，我們接下來將進一步探討怎樣將心理健康教育滲透到道德與法治這門課程的教學活動之中。

一、發(fā)掘教材潛在積極因素

要將心理健康教育滲透到道德與法治這門課程之中，最關(guān)鍵的是要全面發(fā)掘教材潛在的心理健康教育資源，這是二者相結(jié)合的重要的途徑。其實，這門課的教材中有著深厚且多元的心理健康教育資料，所以，作為道德與法治教師，在進行教學活動設(shè)計時，要始終從學生的心理需求出發(fā)，提前做好預(yù)測，遇到實際問題時采取分層指導(dǎo)的方法，有序推進心理健康教育的滲透工作，切勿急功近利，要將道德與法治的教材內(nèi)化為自己的教育資源，有效促進學生心理健康發(fā)展[2]。

教材中有些框題的心理健康教育因素相對明顯，可以作為直接使用的材料，將學生在心理健康教育的思維過程同課堂的教學活動過程合二為一，提高學生的心理素質(zhì)水平。比如，在教學“我學習·我快樂”時，利用創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生體會學習生活帶給自己的快樂，接著采用全班表演等多種呈現(xiàn)形式，讓學生很快進入自我展示學習成果之中，感受到學習帶給自己的快樂、自信和勇氣。

教材中有些框題所包含的心理素質(zhì)教育影響因素不太明顯，就需要進行拓展，努力找出“此”與“彼”之間的結(jié)合點。例如，教師教學“戰(zhàn)勝困難更快樂”這一重要環(huán)節(jié)，把心理健康教育寓于道德與法治教學過程中，學生學會了客觀、全面地去評價自己的心理活動狀態(tài)。 教師先設(shè)計活動引導(dǎo)學生說一說，他們在學習過程中，都碰到了哪些困難？如題目難度大、動手操作難、記不住單詞等，大家一起想辦法解決這些困難。原來，學習和生活中的“攔路虎”并不可怕，我們可以通過努力想辦法解決它。接下來，教師引導(dǎo)學生結(jié)合自己成長和發(fā)展的經(jīng)歷，說一說戰(zhàn)勝各種困難的具體事例，可以和大家分享戰(zhàn)勝困難的方法，體驗戰(zhàn)勝困難的喜悅之情。然后，師生間進行更深層次的探討和交流，從而使學生認識情緒。這樣也有助于戰(zhàn)勝困難，培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，提高他們克服困難、戰(zhàn)勝自己的勇氣[3]。

二、營造和諧的課堂氛圍

教師要保持積極的心理狀態(tài)。教育的任務(wù)主要是喚起學生的主體責任意識，教師在授課時要做到尊重學生，沉下心來傾聽學生的問題。同時，教師要相信學生。教學中，教師要始終圍繞學生展開教學。在實際的授課過程中，教師要將自己的心理調(diào)整到積極、健康的狀態(tài)，營造輕松愉悅的課堂氛圍，推動學生進行主動學習。從踏進教室的一瞬間開始，教師就要面帶笑容，親切待人，讓學生如沐春風，將自己的注意力集中到課堂上來。其實哪怕是教師的一個眼神，一個動作，甚至是一個微笑，都可以恢復(fù)學生的信心，讓他們重新投入到學習之中。有時候教材內(nèi)容可能過于枯燥和煩瑣，致使學生產(chǎn)生煩悶、厭倦的情緒。如果需要，教師適時講一個小笑話，逗學生開心一笑，可以使課堂恢復(fù)以往的生機與活力。一名優(yōu)秀的教育工作者是善于調(diào)整和管理自己的情緒的，他能夠始終在學生面前保持一種昂揚積極的狀態(tài)，推動學生的心理健康發(fā)展。

教師要營造積極的課堂氛圍。積極的課堂氛圍應(yīng)該是民主的、和諧的。教師在進行授課時，可以創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，讓學生參與到真實、熟悉的情境中來，增強學生的體驗感，引起學生的共鳴。在實際的教學活動中，不乏口若懸河、侃侃而談的學生，但也有緘口不言、漠然處之的學生，教師要鼓勵學生積極交流。在學生進行活動時，教師要主動參與到活動中去，去關(guān)注每一個學生在實際的教學活動中所外顯出來的認知水平、情感狀態(tài)、人際交往以及人格品質(zhì)等方面的情況。在教學中，突出學生的主體地位，突出情感效應(yīng)，打造和諧親切的合作環(huán)境，讓學生的交流和溝通更加順暢，以此促使學生不知不覺地收獲知識，收獲成長，收獲快樂。

三、抓住課堂中的教育機會

在所有的學校教育中，課堂教學時間也是時間比重最大的?？梢哉f，課堂教學時間是促進學生心理健康的黃金時間。那么作為教師該如何在課堂教學中實現(xiàn)心理健康教育的滲透呢？

在教材中出現(xiàn)與心理健康相關(guān)的內(nèi)容時，建立課堂和心理健康教育的連接是最為自然和最為妥帖的。需要注意的是，教師在滲透心理健康教育時，要把控好全局，不能為了引入心理健康教育就割裂了原本的教學內(nèi)容，喪失了道德與法治內(nèi)容的主體地位。這實際上對教師提出了更高層次的要求，其中最為關(guān)鍵的就是要注意觀察滲透心理健康教育的機會，并牢牢抓住。其中最有效的就是抓住學生的閃光點，教師可以通過鼓勵學生，實現(xiàn)對學生的積極引導(dǎo)。與此同時，教師要掌握評價的藝術(shù)，關(guān)注每個學生的不同特點，對學生進行差異化評價，讓學生的成長發(fā)展符合自身的實際情況，切實促進每個學生的心理健康發(fā)展。在教學“我們有精神”這課時，引導(dǎo)學生理解“有精神”可以是“認真地讀”“高興地唱”“響亮地說”，鼓勵學生用積極的情緒去學習，并發(fā)現(xiàn)身邊的學習榜樣，從而培養(yǎng)學生樂觀向上的心理品質(zhì)。

可以說，只要我們真正樹立了在道德與法治教學中滲透學生心理健康教育的意識，道德與法治教材就處處暗藏心理健康教育的契機。

四、舉辦課外實踐活動

道德與法治實踐活動是開放、自主以及系統(tǒng)的?？梢哉f，舉辦實踐活動就是將課堂引申到了實踐中來。同樣的，活動背后也蘊藏著諸多滲透心理健康教育的契機。教師在展開五花八門的實踐活動時，要注意抓住滲透心理健康教育的契機，通過實踐活動不知不覺地完成學生的心理健康教育。利用實踐活動進行心理健康教育存在諸多優(yōu)勢，第一是不必耗費大量的時間，第二是能夠?qū)崿F(xiàn)差異化教學，這對于心理健康教育的滲透都具有一定的積極作用。比如，我曾經(jīng)舉辦過一次主題為“我來露一手”的實踐活動，讓家長通過拍攝孩子“露一手”的視頻也參與到實踐活動中來，學生從買菜、洗菜、切菜到烹飪都進行云分享。在這次活動中，學生的參與熱情高漲，他們在自己下廚的過程中，可能學會了一定的生活技能，可能收獲了下廚的喜悅，也可能認識到了父母生活的不易，但這都是生活最原本的意義，是滲透學生心理健康教育的絕佳素材。

同時，也可以開展合作活動，引導(dǎo)學生學會溝通、交流，與人分享快樂。在開展“玩出新花樣”的活動中，我要求學生在小組內(nèi)交流探討：你學會了哪些新玩法？鼓勵學生積極動腦，把游戲玩出新花樣，賦予游戲新的玩法，體會創(chuàng)新游戲玩法帶來的樂趣和喜悅。學生都能夠主動參與到活動中來，他們自行組成小組，分工合作。如此一來，學生和學生之間實現(xiàn)了親密交流，形成了良好的互動，為今后融入社會奠定了堅實的基礎(chǔ)。更重要的是，該活動幫助學生培養(yǎng)了良好的合作心理素質(zhì)，可以使他們從小樹立集體主義觀念。

五、設(shè)置恰當?shù)膶嵺`操作活動

小學生對于情緒的把控能力還不足，他們的情緒很容易表現(xiàn)在臉上，常常表現(xiàn)得沖動、急躁，但是小學生的情緒來得快也去得快，極易接受他人的意見。維持學生良好情緒的最佳方法就是讓學生能夠傾訴自己心中的苦惱。無論是教師、家長，還是同學，其實都可以成為學生傾訴的對象。但是學生向他們傾訴可能會受到時間和地點的限制，所以我讓學生將自己的心事寫下來，用筆向本子傾訴自己的心事。教師在批閱學生的日記時，也就迅速獲取了學生的情感動向。結(jié)束課堂教學后，我常常精心研究一些能夠幫助學生展現(xiàn)內(nèi)心真實情感的問題。例如，上完“我送老師一朵花”，我會通過設(shè)計“老師，我想對您說……”的實際操作，讓學生將自己最想說的話寫下來，以此傳達自己內(nèi)心的真實感受;上完“媽媽您聽我說”，我會通過設(shè)計“媽媽，您辛苦了，我……”的實際操作，讓學生向家長吐露心聲，做最真實的自我，沒有任何虛偽矯飾。我希望學生能通過日記記錄自己的真實經(jīng)歷和情感，如果學生遇到不好的事情，可以將整件事情原原本本地記錄在日記本上，將自己的不良情緒發(fā)泄出去。當然，教師也能夠通過日記實時關(guān)注學生的情緒，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，同學生展開交流，妥善地解決問題。

實際上，心理健康教育的滲透由來已久，可以說是老生常談了，但是隨著社會的發(fā)展和教育對象的變化，這一話題又具備了嶄新的意義。如此就需要教師不斷深入研究，進一步拓寬教育途徑，讓學生接受心理健康教育的陶冶，以實現(xiàn)潛移默化的改變。

[參考文獻]

[1]石國興.心理健康教育在全面發(fā)展教育中的地位與作用[J].中國教育學刊，2000（2）.

[2]陳芳.如何在道德與法治教學中滲透心理健康教育[J]. 新教育，2017（7）：75.

[3]周紅梅.在道德與法治教育中滲透心理健康教育[J]. 江蘇教育，2019（40）：63-64.

作者簡介：孫愛華（1982—），女，江蘇溧水人，一級教師，本科，研究方向：道德與法治教學。