摘 要：廢棄材料是我們生活中隨處可見的，利用廢棄材料開展創(chuàng)意美術活動十分可取，既實現了廢棄材料的重復利用，又能夠啟迪學生發(fā)現美、創(chuàng)造美。美術教師應該帶領學生多開展這種低碳環(huán)保的創(chuàng)意美術活動，既拓展了美術教學資源，又激發(fā)了學生節(jié)儉、環(huán)保意識，還提高了學生的藝術審美情趣。

關鍵詞：廢棄材料;再利用;創(chuàng)意美術

中圖分類號：G613.6?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）19-0093-02

創(chuàng)意美術活動對素材沒有特別的限制。充分運用各種資源進行創(chuàng)意美術活動，能夠為學生的發(fā)展提供更具多元特色的良好條件。但是，目前很多美術教師在相關課程資源的運用與發(fā)掘方面的認知存在一定的不足，因此筆者將生活中隨處可見的廢棄材料與創(chuàng)意美術活動相聯系，以更好地促進學生發(fā)展。

在創(chuàng)意手工類活動和創(chuàng)意繪畫活動中，廢棄材料為創(chuàng)意美術活動的開展提供了豐富的素材[1]。但是在創(chuàng)意美術活動對廢棄材料進行再利用的過程中，筆者也發(fā)現了一些問題：一是廢棄材料利用率不高;二是廢棄材料利用的種類不夠豐富且創(chuàng)意不足。筆者分析原因，發(fā)現主要是因為有部分教師對廢棄材料的藝術審美素養(yǎng)有待提高，對廢棄材料與創(chuàng)意美術活動之間的聯系認知不足?；诖?，筆者提出了一些具有針對性的建議，力求在創(chuàng)意美術活動中再次展現生活中利用的廢棄材料的價值，將多元化的素材資源引進美術創(chuàng)意活動中。

一、廢棄材料與創(chuàng)意美術活動的分析

1.廢棄材料

本文中的廢棄材料指的是生活中經常見到的各種生活廢棄資源。從美術教育教學生活化的角度來分析，適合學生去找尋利用的廢棄材料應該貼近生活，并且立足于生活經驗，將貼近我們生活的各種可利用廢棄元素與創(chuàng)意美術活動相結合。筆者根據相關文獻的論述以及自身對廢棄材料的理解對廢棄材料進行了總結歸類，大致上可以分為廢棄衣物、廢棄包裝、廢棄玩具以及廢棄餐具，這四類廢棄材料都是隨處可見的，也利于學生收集。這四類廢棄材料又可按照其自身材質進行細化區(qū)分，廢棄衣物類資源按照其材質構成可以分為紡織布料類、紐扣拉鏈類、繩線類以及其他種類;廢棄包裝材料可分為紙質包裝、塑料包裝、玻璃包裝、金屬制品包裝、草木制品包裝以及其他包裝種類;廢棄玩具類材料可以細分為針織布料類、塑料類、金屬類以及其他種類;廢棄餐具用品材料按照材質可分為塑料餐具、陶瓷餐具、金屬餐具以及紙質和其他類型的餐具種類。當然，還有一些工業(yè)廢棄材料，但是這些材料的收集缺乏一定的安全性，所以筆者在本文中不做過多分析。

2.創(chuàng)意美術活動

對于創(chuàng)意的解釋，筆者認為其是一種具有創(chuàng)造性的想法，是基于原本一定條件提出的一種新方法，并形成新的精神活動實踐，是一種創(chuàng)新性的思維活動。創(chuàng)意能夠突破傳統，打破常規(guī)，尋求實踐活動中的新變化。而創(chuàng)意美術活動，重點在于創(chuàng)意二字。在美術活動實踐過程中，不管是主題的選擇、材料的選取，還是表現方式等都應該是衡量創(chuàng)意的標準。創(chuàng)意美術活動要能夠激發(fā)學生的藝術創(chuàng)作潛能，在進行過程中充分調動起學生自身的主觀能動性[2]，并且要尊重學生個性，引導學生進行自主創(chuàng)作美術作品的實踐，如創(chuàng)意繪畫、創(chuàng)意手工制作等。創(chuàng)意美術要求創(chuàng)作者在美術創(chuàng)作活動的過程中創(chuàng)新立意，使其呈現多元化的活動態(tài)勢，在現代美術教育中是一種創(chuàng)新性的意識活動。進行創(chuàng)意美術活動的目的是激發(fā)參與活動人員的創(chuàng)造力、想象力等，最大限度地發(fā)揮參與者的主觀能動作用，這個過程尊重每一個參與者的個性特征，注重參與者自主創(chuàng)造性的美術實踐。創(chuàng)意美術活動的主要內容包括：創(chuàng)意性的繪畫、創(chuàng)意性的手工制作以及藝術賞析等。在針對少年兒童的創(chuàng)意美術活動中，主要依據兒童自身的經驗，鼓勵兒童在進行創(chuàng)意美術的實踐中抒發(fā)思想情感，體現自己的個性。創(chuàng)意美術活動注重的是求新、求變，將有想象力、創(chuàng)新性以及個性化的東西自由發(fā)揮體現在美術創(chuàng)作中。與傳統美術創(chuàng)作相比，創(chuàng)意美術更關注求新、求變的過程，特別是參與創(chuàng)意美術人員情感態(tài)度的變化與呈現，其展現的形式較為多元，評價的標準也不唯一，創(chuàng)作內容可以是根據主題進行創(chuàng)作，也可以是對生活不同角度和立場的呈現。

二、廢棄材料的運用在創(chuàng)意美術活動中存在的問題

1.創(chuàng)意美術活動缺乏運用廢棄材料開展的藝術欣賞活動

通常創(chuàng)意美術活動是對廢棄材料進行創(chuàng)意手工制作，再就是對廢棄材料進行創(chuàng)意繪畫，而對廢棄材料進行藝術欣賞活動很少。經常開展的藝術欣賞活動多是名師繪畫、書法等作品的欣賞，很少有涉及廢棄材料方面的。在少兒美術教育中，課程基本上也都是按照校園安排的課程進行，一周一節(jié)美術課，以廢棄材料為主的純藝術欣賞活動少之又少，而開設這樣的欣賞活動課，很多家長也很不理解，因此進行廢棄材料應用的創(chuàng)意美術也僅僅停留在手工制作和創(chuàng)意繪畫上。也有美術教師試著將廢棄材料進行美術創(chuàng)意作品創(chuàng)作，在教室美工區(qū)域中以裝飾的形式，通過環(huán)境創(chuàng)設讓師生進行藝術欣賞，但是通常這種環(huán)境創(chuàng)設周期較長，也難以達到營造富有美感的藝術環(huán)境的效果。特別是在少兒美術教育教學中，藝術欣賞在創(chuàng)意美術教育中屬于薄弱環(huán)節(jié)，進行藝術教育需要從“感受、欣賞”著手，并在此基礎上進行創(chuàng)意、創(chuàng)想、創(chuàng)造、表現。少兒對于藝術欣賞是直觀地進行感受，但是很顯然，少兒美術教師在這方面做得還不夠，少數教師有意識地在藝術欣賞活動中納入利用廢棄材料創(chuàng)作的作品，提供給學生欣賞。遺憾的是，這也只限于教師自己覺得可以，依靠學生去發(fā)現、感知、理解還不行。只有通過豐富多樣的作品呈現，才能夠滿足學生進行藝術欣賞的個性需求。

2.創(chuàng)意美術對廢棄材料的運用種類單一且缺乏創(chuàng)意

第一，在創(chuàng)意美術活動中，教師選取運用的廢棄材料品類單一。筆者通過對少兒美術創(chuàng)意活動觀察，發(fā)現多數班級開展創(chuàng)意美術所運用的廢棄材料種類主要有廢棄衣物類、包裝類、餐具類等，運用較多的是廢棄包裝類的材料，廢棄衣物類材料居于其次，廢棄餐具和廢棄玩具類運用較少。由此看來，美術創(chuàng)意活動對這四大類廢棄材料的運用極不平衡，也能夠看出美術教師在組織學生開展創(chuàng)意美術活動的過程中，對廢棄材料的選擇有較為明顯的偏向性[3]。而在利用率較高的包裝類廢棄材料中，美術教師對紙質類和塑料類廢棄材料用得最多，對金屬類材質的廢棄包裝則很少運用，在玩具和餐具類的廢棄材料中，運用得比較多的也是塑料類的材料，其他材質的廢棄材料極少或者沒有用過。而在創(chuàng)意美術活動中，特別是少兒美術教育中，若是美術教師的引導不夠到位，即便是將現成的材料放在學生跟前，他們也難以將其與創(chuàng)意美術聯系起來。第二，美術教師依賴于固有的美術創(chuàng)作經驗，對廢棄材料的運用缺乏創(chuàng)意。從之前廢棄材料運用于創(chuàng)意美術活動的利用率來看，創(chuàng)意美術活動經常性地重復以往經驗，創(chuàng)作缺乏一定的創(chuàng)新性。

而這些問題出現的原因主要有如下幾點。一是居于課堂主導地位的美術教師自身運用廢棄材料開展創(chuàng)意美術活動的素養(yǎng)有限，導致在活動開展過程中不能夠最大限度地滿足學生的需求。美術教師對廢棄材料的認知和理解以及對其的利用能力，都建立在教師個人的藝術素養(yǎng)和水準之上。教師藝術素養(yǎng)高，就有能力最大限度地使有關廢棄材料的創(chuàng)意美術全面、準確且貼近時代需求。二是美術教師對廢棄材料的審美感知和教學引導經驗有限，特別是一些年輕的教學經驗少的教師，他們對所選擇的廢棄材料把握不準，不能確定是否能夠激發(fā)學生參與的興趣，在開發(fā)廢棄材料美術資源的藝術審美方面能力和經驗稍顯不足。

三、創(chuàng)意美術活動中對廢棄材料利用的幾點思考

創(chuàng)意美術活動要求居于課堂主導地位的美術教師在藝術審美能力以及表現能力方面進一步提升自己，特別是在少兒美術教育中，教師除了要具備基本的專業(yè)素養(yǎng)，還要有健康正確的藝術教育理念，具備較好的藝術鑒賞能力以及藝術教學能力。因此，從教師的角度考慮，在提升創(chuàng)意美術對于廢棄材料的運用率方面，要注重提升美術教師對廢棄材料等多元教學資源與創(chuàng)意美術之間關系的認知，并且豐富開發(fā)和運用廢棄材料的經驗。

第一，要通過理論培訓提升教師對廢棄材料與創(chuàng)意美術之間關系的認知度。教師要懂得將生活中隨處可見的各種廢棄材料，包括餐具類、玩具類、衣物類等多種不同材質的材料資源，轉化為創(chuàng)意美術活動中的創(chuàng)作工具和材料。在當前這個提倡低碳環(huán)保的社會背景下，這樣的舉措能夠發(fā)揮出廢棄材料的二度利用價值，又能夠節(jié)約大量的藝術創(chuàng)作成本，并使得學生在創(chuàng)意美術創(chuàng)作過程中體驗到多種不同的“玩法”[4]?？茖W運用廢棄材料，不管是在培養(yǎng)學生環(huán)保意識方面，還是激發(fā)學生對藝術想象力、創(chuàng)造力方面，都有著非常重要的意義。

第二，要豐富教師開發(fā)和運用廢棄材料的經驗。開展創(chuàng)意美術活動的目的在于激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識與能力?；谶@一點，教師在考慮運用廢棄材料時，不能僅僅將工作重心放在直接運用上，還需要注重對廢棄材料的開發(fā)挖掘。對于廢棄材料的開發(fā)，要注意如下兩點：一是要在保證所運用材料安全可靠的基礎上，再考慮進行利用，如包裝類的竹編材料、金屬材料等較為尖銳、堅硬，就需要通過剪、打磨等方式消除可能會產生的一些傷害，保障再使用的安全性;二是充分發(fā)揮所選取材料的功能作用，不同材料都有其不同的特點，為使這些材料的作用最大限度地在創(chuàng)意美術活動中得以發(fā)揮，教師要結合美術活動內容與材料性質、特征等進行綜合利用。在這一過程中，教師需要注意的是所選取的廢棄材料要與學生個人的成長特征相符合，立足學生實際狀況，因材施教、合理使用廢棄材料，制訂科學合理的創(chuàng)意美術活動計劃。

創(chuàng)意美術是培養(yǎng)學生藝術審美以及創(chuàng)造力的重要活動形式。藝術本就源自生活，創(chuàng)意美術活動的開展也離不開各種材料的支持。生活中的廢棄材料，因為其本身對學生來說就有著一定的特殊意義，從而成為創(chuàng)意美術活動不可缺少的素材之一。教師要合理選取、使用廢棄材料，促進創(chuàng)意美術活動順利開展。

[參考文獻]

[1]顧怡.幼兒園美術活動中巧用廢棄材料的研究[J].成才之路，2016（5）.

[2]陸麗莉.創(chuàng)意美術活動在幼兒園大班主題教學中的設計與實施問題[D].蘇州：蘇州大學，2011.

[3]李俠.大班創(chuàng)意美術活動中生活資源的利用研究[D].鞍山：鞍山師范學院，2019.

[4]王丹.案例分析：變廢為美——美術設計課“廢棄材料”的使用[J].中國科技信息，2012（6）：146.

作者簡介：張奕玲（1990—），女，廣東汕頭人，碩士，小學美術教師。