王川

摘 要： 美術(shù)是幼兒教育中一種非常常見的形式，通過圖畫，可以吸引幼兒的注意力，培養(yǎng)其表現(xiàn)力、創(chuàng)造力和審美心理，促進幼兒的全面健康發(fā)展。不過，幼兒本身的年齡特點決定了其審美心理與成人存在著很大的區(qū)別，如何充分利用創(chuàng)意美術(shù)，對幼兒的審美心理進行發(fā)展和培養(yǎng)，是需要幼兒園教師重點研究的課題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意美術(shù) 幼兒 審美心理 培養(yǎng)

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）09-0170-01

前言

美術(shù)作品可以通過直觀形象的圖片，吸引幼兒的注意力，激發(fā)其興趣，通過對美術(shù)作品的欣賞，幼兒可以將其與自身生活聯(lián)系在一起，結(jié)合豐富的聯(lián)想和想象，獲得良好的審美體驗，這是幼兒獨特的審美心理所決定的。對于教師而言，想要通過美術(shù)活動來培養(yǎng)幼兒的審美心理，就必須首先了解其審美心理的特點。

一、幼兒審美心理的特點

與成年人相比，幼兒在閱歷、思想等方面遠遠不如，因此對于美術(shù)作品的審美心理也呈現(xiàn)出了一些非常顯著的特點，一是游戲精神，其可以說是幼兒生活和學習的核心所在，也可以說是天性使然，正是在游戲精神的影響下，幼兒具有極其豐富的求知欲和創(chuàng)造力，，在參與創(chuàng)意美術(shù)活動時，不會受到生活經(jīng)驗以及固有理念的束縛，可以以一顆最為純粹，不含任何雜質(zhì)的心來接受藝術(shù)的熏陶；二是好奇心理，好奇心是支持幼兒探索和求知的基礎(chǔ)，其不僅體現(xiàn)在日常生活中，更體現(xiàn)在幼兒的審美心理中，也許對于成年人而言極其普通的事物，都會激發(fā)幼兒的好奇心理；三是主觀認知，幼兒本身對于客觀事物并沒有一個穩(wěn)定的認識，在進行審美活動時，往往都是憑借主觀感受進行判斷，也就不會受到作者思路的影響；四是直覺性，直覺與想象密切相關(guān)，幼兒本身缺乏對客觀事物的感知，這也同時賦予了其豐富的想象力，在審美活動中，會根據(jù)自身的直覺進行理解，這也是一些結(jié)構(gòu)簡單、色彩鮮艷的美術(shù)作品更容易吸引幼兒關(guān)注的主要原因[1]。

二、幼兒審美心理的培養(yǎng)

1.激發(fā)想象

想象力豐富是幼兒的特點，也是其在藝術(shù)審美中的獨特優(yōu)勢。在對美術(shù)作品進行觀察后，幼兒會在自身的腦海中形成一個基本的認知，同時以這個認知為基點，產(chǎn)生異常豐富的視覺經(jīng)驗。對于教師而言，想要促使幼兒將這些視覺經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為富有創(chuàng)意性的美術(shù)活動，就需要通過適當?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)幼兒豐富的想象力?？梢酝ㄟ^體驗的方式，使得幼兒對于美術(shù)活動產(chǎn)生強烈的好奇心以及情感層面的共鳴，從而幫助幼兒正確理解創(chuàng)意美術(shù)活動的內(nèi)涵，激發(fā)其對于美術(shù)創(chuàng)造的需求和靈感。可以利用一些開放性的問題，激發(fā)出幼兒的現(xiàn)象力，結(jié)合相應(yīng)的美術(shù)體驗，引導(dǎo)出幼兒的發(fā)散思維和創(chuàng)造精神。

例如，在《有趣的長形畫》中，許多幼兒對于所謂的“長形”感到難以理解，對此，教師可以利用圖片或者多媒體設(shè)備，向其展示著名漫畫家?guī)酌椎囊恍╅L形圖畫，使得幼兒可以對長形畫有一個直觀的理解。然后，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)幼兒進行體驗活動：“大家仔細想一下，在我們的教室中，有沒有什么長長的東西呢？”幼兒會主動去觀察周圍，得出黑板、課桌、講臺等都是長的。在此基礎(chǔ)上，可以更進一步，提出“那么在平常的生活中，有沒有其他的長長的東西呢？”在這種情況下，幼兒的想象力就能夠得到充分發(fā)揮，給出各種各樣的答案。而經(jīng)過這樣的方式，幼兒會對長形有一個牢固而清晰的認知，為其以后展開聯(lián)想奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)情境

良好的教學情境是提高教學效果的關(guān)鍵，在幼兒教育中，根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣，創(chuàng)設(shè)出一個富有趣味性的教學情境，對于培養(yǎng)幼兒的審美心理意義重大。幼兒的審美心理具有游戲精神和好奇心理的特點，教師在開展創(chuàng)意美術(shù)教學時，應(yīng)該以此為著手點，激發(fā)幼兒的好奇心理，保證良好的教學效果。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)幼兒都容易受到新鮮事物的影響，通過富有趣味的場景和游戲，可以吸引幼兒的關(guān)注，使得其能夠更加積極主動地參與到創(chuàng)意美術(shù)活動中去。例如，在以“花”為主題的創(chuàng)意美術(shù)活動中，教師可以利用一些道具或者圖片，對教室進行裝飾，創(chuàng)設(shè)出一個充滿花的世界，吸引幼兒的注意力，然后提出問題：“大家來討論一下，看看哪個能夠說出更多花的名字”，從而激發(fā)幼兒的興趣，使得其能夠調(diào)動自身的生活經(jīng)驗進行思考，在相互討論和相互競爭中，參與到創(chuàng)意美術(shù)活動中，使得自身的審美心理得到有效培養(yǎng)。

3.引導(dǎo)討論

創(chuàng)意美術(shù)活動不僅僅包括了對美術(shù)作品的欣賞，還包括了美術(shù)作品的創(chuàng)作。不過對于幼兒來說，由于素材的缺乏，所能夠描繪出的畫面非常有限，在這種情況下，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)他們對美術(shù)作品進行細致觀察，積累更加豐富的創(chuàng)作素材。另外，每一個幼兒都有著自身獨特的生活經(jīng)驗和審美體驗，對于不同主題的創(chuàng)意美術(shù)活動也有著各自不同的感悟，教師應(yīng)該鼓勵他們進行相互溝通和交流，激發(fā)其對于美術(shù)創(chuàng)造的原始經(jīng)驗，也可以通過這種方式，進一步加深幼兒對于創(chuàng)意美術(shù)活動主題的理解。另外，在開展創(chuàng)意美術(shù)活動的過程中，教師應(yīng)該傳達一種基本的理念，即可以充分發(fā)揮自己的想象力，運用夸張的手法來表現(xiàn)事物，不過要將事物一些最為基本的屬性保留下來，起碼要保證他人能夠看懂。例如，在以“我家”為主題的創(chuàng)意美術(shù)活動中，要求學生相互討論，明確人物和事物在描述上存在的區(qū)別，充分發(fā)揮自身的想象力進行創(chuàng)作，然后選擇一些幼兒自己的作品進行分析，鼓勵其對作品進行介紹，確保幼兒可以抓住事物的基本特點。

三、結(jié)語

總而言之，通過創(chuàng)意美術(shù)活動，對幼兒的審美心理進行培養(yǎng)，必須首先理解幼兒審美心理的特點，確保創(chuàng)意美術(shù)活動的針對性和目的性，通過激發(fā)想象、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)討論等措施，以美術(shù)作品賞析和美術(shù)作品創(chuàng)作相互結(jié)合的方式，確保創(chuàng)意美術(shù)活動的順利開展，培養(yǎng)幼兒的審美心理。

參考文獻

[1]余麗霞.創(chuàng)意美術(shù)活動中幼兒審美心理的發(fā)展與研究[J].讀寫算：教育教學研究，2014，（9）：250-251.

[2]歐陽慧霖.創(chuàng)意美術(shù)活動在幼兒園的主體教學研究[D].信陽師范學院，2015.

[3]盧栩.幼兒園大班創(chuàng)意美術(shù)活動開展的研究[J].教育，2015，（39）：4.