摘 要：在初中時期，學生的心理健康狀態(tài)是需要教師十分重視的。在教育不斷發(fā)展的過程中，傳統(tǒng)的教學模式已經不適用于當前的課堂教育了，并且在當前初中語文教育中缺乏對學生心理教育的滲透。若是在語文閱讀教學中積極滲透心理健康教育，就能夠對學生產生更加積極、正面的影響，幫助學生掌控自身情緒，促進學生心理健康發(fā)展。文章以初中語文閱讀教學為出發(fā)點，淺談如何從中滲透心理健康教育。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;心理教育

中圖分類號：G633.33?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）19-0089-02

初中階段的學生對外界事物較為敏感，初中階段也是他們心理發(fā)展的重要階段。由于初中生還未形成較為成熟的思想道德觀念，所以很容易受到心理傷害。正因如此，學校通過語文教學來為學生構建良好的學習環(huán)境與精神世界，引導學生正視自身心理狀態(tài)，并且通過合理的方式維護學生的心理健康。

一、在初中教學中對學生進行心理教育滲透的重要性

目前，社會競爭十分激烈，當下學生所承受的壓力是非常巨大的。而初中階段的學生正處于青春期，學生在這一階段中所產生的心理問題也越來越多。若是初中生無法建立并且形成良好的學習狀態(tài)，便無法健康成長。如果學校對學生的心理健康問題不采取相關的措施，就不利于學生的良好學習習慣養(yǎng)成以及綜合素質提高。

初中語文作為一門綜合性的課程，閱讀是其重要組成部分。教師在語文閱讀教學過程中滲透心理教育能夠引導學生的“三觀”向著正確的方向發(fā)展。隨著素質教育理念的深入，學生的心理健康狀況也得到了重視，若是在語文教學中缺少對心理健康教育的滲透，就不利于學生樹立正確的價值觀念，也無法讓學生擁有良好的心態(tài)面對學習和生活[1]。

二、當前初中生的心理健康狀況

現階段中學生的心理都比較敏感，多數學生會受到青春期的困擾，而這類困擾是導致學生出現心理問題的主要原因之一。首先，學生由于在這一時期內生長發(fā)育速度較快，對同學之間的相處也會更加敏感，這時的學生很容易對異性萌發(fā)好感。其次，隨著學生的成長，自我意識也會逐漸增強，學生會以自我為中心。而這些心理會讓學生在面對教師或家長的時候產生極為強烈的抵觸心理，并且十分不信任教師與家長。隨著這種情緒的蔓延，學生很容易形成偏執(zhí)心理。最后，初中階段的學生對挫折的適應性較差，隨著初中學習的深入，學習量會逐漸增加，學習任務也比小學時期更繁重，這樣的情況下，學生之間很容易產生較大的差異性。許多學生無法接受這種差異性，再加上心理上的抵觸，很容易出現心理崩潰的情況[2]。所以，在初中教學過程中對學生滲透心理健康教育是十分重要的。

三、如何有效對學生滲透心理健康教育

1.在教學目標中滲透心理教育

閱讀作為語文的重要組成部分，對學生的作用十分明顯。語文作為貫穿學生至少12年學習期的一個科目，對學生的心理健康發(fā)展也有著巨大的意義。初中的語文閱讀教學能夠讓學生理解、明確自身的情感狀態(tài)，并且能夠讓學生在學習能力提升的同時把握自身的心理狀態(tài)。

在教學過程中，教師要注意將學生的心理健康發(fā)展情況與語文知識點相結合，同時在設置語文閱讀教學目標時也要將心理健康相關內容融入進去，從而幫助學生更好地接受心理健康教育。若是教師只注重教授閱讀技巧和教材中的知識，那么是無法對學生進行正確的心理健康輔導的。只有在閱讀教學過程中滲透心理健康的內容，才能讓學生在成長過程中充分利用語文知識來對自身情感狀態(tài)進行調整。

2.從課本內容中進行滲透

初中語文教師應當充分發(fā)揮教材的作用，將教材與心理健康教育相融合，引導學生在成長過程中形成健康的心理狀態(tài)，為學生今后的成長發(fā)展奠定良好的基礎。所以教師在教學時應當對教材進行充分的了解，探索課文中蘊含的核心內容，并且將其與心理健康教育相融合，讓學生在學習知識的同時能夠通過文章中所蘊含的精神來影響自身的心理健康發(fā)展，通過這種潛移默化的方式來促進學生綜合素質的提升[3]。

初中階段的學生對自身所發(fā)生的事情和所產生的心理問題并不能及時采取措施進行處理。若是錯過最佳處理時間，即使家長與教師加強了對學生的心理健康輔導的力度，也難以對學生進行正確的心理輔導。

例如，在學習《孔乙己》一文時，學生在閱讀理解中不難發(fā)現，孔乙己雖然窮困潦倒，但是自身仍有極為強烈的自尊心。而處于初中階段的學生由于對自我關注度較高，會過于重視自身在家庭以及社會中的地位，但若是自尊心過于強烈，也不利于學生的健康成長。這時，便可以利用學生對文章的理解，滲透心理健康教育，讓學生通過正確的方式來看待自己。

3.通過課外閱讀滲透心理健康教育

在初中語文教學不斷深入的過程中，學生也要有一定的知識儲備量。除了課內書籍，學生還應當閱讀大量課外的優(yōu)秀文章，這樣不但能夠幫助學生掌握更多的閱讀技巧，同時還能幫助學生形成自己的思維方式。并且，大量的閱讀還能夠增加自身的知識儲備。學生只有不斷積累閱讀經驗才能夠不斷強化自身的心理承受能力與文化修養(yǎng)[4]。由此可見，提高學生的課外閱讀量也是有利于學生的心理健康發(fā)展的。

學生通過閱讀不同的書籍能夠感受到不同層次和社會背景下的人對事物的不同思考方式和他們對人生的感悟，從而在學習過程中樹立正確的人生價值觀念。在這個過程中，教師也要起到監(jiān)督和引導的作用。若是學生在思考中出現誤區(qū)，教師就要及時進行正確引導。教師帶領學生完成課后閱讀任務，也能夠提高閱讀對學生心理健康發(fā)展的影響力。

例如，在學習《愛蓮說》時，教師可以引導學生了解托物言志的寫法，并且引導學生把握“蓮”的形象，這樣，學生就可以領會其中的意義。當學生明白作者在文章中所表示的不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度后，教師可以給學生推薦其他相關的課外讀物讓學生進行閱讀拓展。教師要幫助學生在不斷學習語文知識的過程中提高品格，并且要充分發(fā)揮出語文教材與課外閱讀對學生世界觀、人生觀、價值觀的正面培養(yǎng)作用，只有這樣才能達到在閱讀教學中滲透心理健康教育的目的。

4.加強閱讀教學與生活的關聯(lián)性

初中學生的心理健康發(fā)展僅僅只依靠語文課堂閱讀教學是不夠的。一個人的性格和心理除了遺傳因素的影響，很大程度上都是在生活中逐漸形成的。因此，教師在教學過程中應當加強與學生之間的溝通交流，了解學生的實際學習情況以及生活環(huán)境，在開展閱讀教學時也可以引導學生多說一些與生活相關的事情。通過了解到的學生的基礎情況，教師采取適宜的方式對學生進行心理健康教育[5]。

例如，在教學《從百草園到三味書屋》這一課時，教師可以借作者所描寫的小時候的趣事，引導學生討論自己在童年時期所發(fā)生的事情，從而拉近教師與學生之間的距離，并且營造出輕松、愉快的學習氛圍。教師還可以將學生的幼年趣事與文章中的內容進行對比，讓學生深入了解作者的心路歷程，并在這種健康的心理狀態(tài)下接受知識。這個過程既能夠提高學生的閱讀能力，擴大他們的知識范圍，還能夠加強對學生心理健康教育輔導的力度。

5.開展多樣化的教學活動

初中生的心理正處于快速發(fā)展的時期，他們對外界事物非常敏感，教師可以根據實際教學情況來開展社會實踐活動，讓學生在參與活動的同時增強自身的抗壓能力。例如，教師可以根據課文組織開展角色扮演比賽，讓學生分別扮演不同的角色，揣摩角色內心以及文章所蘊含的深意，并進行交流和討論。在這個過程中，學生能夠對自己的性格和心理發(fā)展狀態(tài)有大致的了解和認知。并且隨著比賽期間的磨合，學生能夠逐漸學會自我審視，同時又提高了社交能力，提高了他們的自信心。這些品質能夠幫助學生克服生活與學習中的困難，并且在面對困難時保持樂觀向上的心態(tài)。在語文閱讀教學時，教師開展多樣化的教學活動和社會實踐活動能夠幫助學生形成積極、堅持的生活信念和態(tài)度。

6.教學過程中逐漸滲透心理教育

在語文閱讀教學中滲透心理健康教育是一項長期的工作，教師不但要在教學目標中設計滲透環(huán)節(jié)和內容，還需要及時了解學生對語文知識的掌握情況和他們自身的心理狀態(tài)。若是學生在學習過程中有疑問或是有不理解的地方，教師要進行詳細講解。并且教師也應當以身作則，通過規(guī)范自身的言行舉止為學生樹立榜樣。同時，教師不要過度批評學生，也不應當在學生面前說不文明的話和做不文明的舉動，而要通過言傳身教給學生帶來正面的影響。

與此同時，教師要積極探索閱讀教材中所富含的積極向上的內容，讓學生隨著學習的深入不斷提高自身的思想認識。教師要讓學生以書中的正面人物為榜樣展開學習，幫助學生更深入地感受文中人物的心理狀態(tài)與思想感情。這樣不但能夠幫助學生掌握閱讀技巧，還能夠引導學生的心理狀態(tài)向健康的方面發(fā)展。因此教師在教學時應當利用教材中所出現的優(yōu)秀人物，引導學生進行閱讀和感悟，促進學生提高閱讀能力與思想品格。只有讓學生在語文閱讀教學課堂上提高了自身學習能力，才能加強心理健康教育的滲透，達到開闊學生視野，培養(yǎng)學生健全人格的目的。

結語

每位學生的成長環(huán)境、心理與性格都是不同的，針對這樣的差異性，教師不能急于通過教學進行統(tǒng)一的改善，而應當根據學生的實際學習能力，引導他們在閱讀教學過程中慢慢增加社會與生活實踐經驗，提高學生的抗壓能力，幫助學生在交往過程中認識到自身性格的問題并加以改善，最終達到通過語文閱讀教學影響學生人生態(tài)度的目的。

[參考文獻]

[1]李文卿.初中語文閱讀教學滲透心理教育研究——以滬教版語文教材為例[J].學周刊，2017（23）.

[2]繆樹茂.核心素養(yǎng)背景下的初中語文教學滲透心理教育分析[J].學周刊，2019（27）：58.

[3]陳文麗.心理健康教育在初中英語閱讀教學中的滲透[J].當代教研論叢，2016（10）：124，132.

[4]閃電闊.淺析初中語文教學對學生叛逆心理轉化的引導[J].課程教育研究，2016（17）：51-52.

[5]張凱.初中語文教學中心理健康教育的滲透[J].現代閱讀（教育版），2011（6）：181.

作者簡介：羅鳳丹（1985—），女，壯族，廣西鳳山人，中學二級教師，本科，研究方向：初中語文教學。