周永

摘? 要：隨著我國(guó)新課改的不斷推進(jìn)和發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)根據(jù)其理念，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行重新調(diào)整和規(guī)劃，更加重視學(xué)生在課堂中的主體地位，通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段與新型教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的進(jìn)一步提升。教師可以在課堂教學(xué)中，采取小組合作的教學(xué)理念，通過(guò)生生合作及師生合作，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的共贏。同時(shí)，教師應(yīng)從每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)因材施教地對(duì)學(xué)生展開(kāi)知識(shí)輔導(dǎo)，保證學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲取新知。除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的參與感。本文主要從以上各方面展開(kāi)論述，探索小組合作在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效教學(xué);策略探究

當(dāng)前階段，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，依然存在著一些不可忽視的問(wèn)題。比如有些教師沒(méi)有明確合作學(xué)習(xí)的目的，使課堂教學(xué)過(guò)于形式化，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中不能掌握重點(diǎn)的語(yǔ)文知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)的效率也十分低下。那么，教師在具體進(jìn)行小組合作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該怎樣解決這些問(wèn)題呢？下面，筆者就結(jié)合自身的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，與各位同仁共同探討小組合作的有效組織方式及應(yīng)用策略，以期對(duì)一線教師工作的開(kāi)展提供一定的借鑒意義。

一、科學(xué)分組，增強(qiáng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與感

科學(xué)合理地進(jìn)行分組，是保障小組合作順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在。首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，在劃分小組的過(guò)程中，教師應(yīng)盡量保證每一組都有學(xué)習(xí)成績(jī)處于不同層次的學(xué)生。這樣一來(lái)，就能夠讓優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，使優(yōu)等生發(fā)揮模范作用，激發(fā)學(xué)困生的求知欲，并努力像標(biāo)桿學(xué)生學(xué)習(xí)和靠近，從而促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。其次，教師還可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握程度來(lái)進(jìn)行劃分，將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)小組，并為不同層次的小組設(shè)置與他們的學(xué)習(xí)情況相匹配的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在融洽的討論氛圍中收獲語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)課堂活躍度，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》這篇文章的時(shí)候，筆者首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度為他們劃分了小組，然后對(duì)每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行合理的任務(wù)分配。授課過(guò)程中，首先，筆者利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與課文相關(guān)的動(dòng)畫(huà)和圖片，使學(xué)生能夠通過(guò)教師設(shè)置的情境來(lái)體會(huì)大叔與小鳥(niǎo)的思想變化。然后，筆者讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)進(jìn)行角色扮演的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步對(duì)課文展開(kāi)探究，去了解小鳥(niǎo)和好朋友道別后發(fā)生了什么事。這樣，便能使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提升。

二、以生為本，因材施教地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文授課過(guò)程中開(kāi)展小組合作的教學(xué)模式，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，遵循以生為本的教學(xué)理念，根據(jù)每位學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，因材施教地開(kāi)展輔導(dǎo)工作，這樣才能夠及時(shí)、有效地解決學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)幫助小組成員進(jìn)行合理分工，引導(dǎo)他們?cè)诤献髦谐洚?dāng)適合自己的角色，責(zé)任到頭，這樣才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生合作的熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這樣，教師便能夠通過(guò)小組合作收獲良好的教學(xué)效益。

例如，在教授《金色的草地》這篇文章的時(shí)候，筆者首先讓學(xué)生進(jìn)行課文朗誦，在讀的過(guò)程中體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章的段意進(jìn)行總結(jié)，并在最后進(jìn)行發(fā)言，看看哪個(gè)小組講得最好。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以通過(guò)與成員之間的討論，發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中擅長(zhǎng)或欠缺的部分，有些學(xué)生善于文字總結(jié)，就幫助小組成員進(jìn)行信息整合，總結(jié)這篇文章每一段的主要內(nèi)容;有的學(xué)生善于表達(dá)，就代表小組在展示階段進(jìn)行表述。這樣一來(lái)，教師不僅能夠幫助學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。

三、合理評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立合作學(xué)習(xí)的信心

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要想發(fā)揮小組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣才能讓學(xué)生在樹(shù)立學(xué)習(xí)自信的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足之處，并及時(shí)加以改正。小學(xué)階段是學(xué)生各個(gè)方面成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教學(xué)時(shí)要緊跟教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

例如，在教授《陶罐與鐵罐》一課時(shí)，筆者首先利用陶罐和鐵罐的圖片導(dǎo)入新課，并指導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的方式分析陶罐和鐵罐的性格差異。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師可以融入其中，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行及時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，保證學(xué)生獲取正確、有效的語(yǔ)文知識(shí)。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)有效性的重視，從學(xué)生的角度出發(fā)，利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，擺正學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

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