朱德紅

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，也是小學(xué)階段各科學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。由于小學(xué)生正處于一個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育的階段，所以他們對(duì)于一切事物都是充滿好奇的，這就導(dǎo)致其注意力集中的時(shí)間比較短，很容易在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法專注地聽教師講課，也就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高。為此，教師們應(yīng)該積極地去尋找合適的教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，從而讓每個(gè)學(xué)生都可以快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境;生活實(shí)際;小組合作

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要在了解其學(xué)習(xí)習(xí)慣和已有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)其知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。教師可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣;可以密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)以致用;可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作能力，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的作用。接下來(lái)，筆者將從創(chuàng)設(shè)情境、生活實(shí)際、小組合作三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

將玩與學(xué)結(jié)合在一起，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)、天真無(wú)邪的思維特征，也抓住了小學(xué)生喜歡玩新鮮事物、愿意接受新鮮事物的心理特點(diǎn)，這種方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)時(shí)記憶比率，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、操作的能力。根據(jù)教材的內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)引入一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲、故事等等導(dǎo)入新課，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)離不開我們的日常生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，以學(xué)習(xí)《三角形的內(nèi)角和》這一課為例，這一課主要是讓學(xué)生明白三角形的有關(guān)概念，掌握“三角形的內(nèi)角和等于180°”這一概念。在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)，我將這樣為學(xué)生們講解：“在三角形家族里，三兄弟一向團(tuán)結(jié)友愛，可是，今天他們卻因?yàn)橐恍┬∈鲁沉似饋?lái)，我們?nèi)タ匆豢吹降自趺椿厥隆！彪S后播放課件，繼續(xù)進(jìn)行講解：“同學(xué)們，我們從他們的談話中，可以知道他們?cè)跔?zhēng)些什么？”學(xué)生：“三角形的內(nèi)角和?！苯處煟骸澳銈兟牭谜孀屑?xì)！大家都知道三角形有3個(gè)角，這3個(gè)角就是三角形的內(nèi)角，如果把三角形的三個(gè)角的度數(shù)加在一起就叫三角形的內(nèi)角和。那么你認(rèn)為這三兄弟中誰(shuí)的內(nèi)角和最大呢？”隨后給學(xué)生們3分鐘的思考時(shí)間，然后作答。將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法與數(shù)學(xué)教材相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、生活實(shí)際教學(xué)法

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而最終要服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)，在生活中都能找到其原本的樣子。數(shù)學(xué)這門學(xué)科主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到什么呢？要培養(yǎng)學(xué)生的什么能力呢？筆者認(rèn)為，歸根結(jié)底是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而數(shù)學(xué)能力的核心是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。想讓學(xué)生獲得這種能力，關(guān)鍵要讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在我們實(shí)際生活中的意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活。

例如，以學(xué)習(xí)《小數(shù)加法和減法》這一課為例，在正式上課時(shí)，我會(huì)事先準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)工具作為輔助教學(xué)，在正式上課時(shí)，我會(huì)用提前備好的零錢一毛、五毛、一塊、五塊、十塊、五十塊等給學(xué)生們舉例子，如：買書包、足球、鉛筆、糖等等，模擬買東西、付錢、找錢的過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)行小數(shù)的加減法。這樣，不僅讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，而且在應(yīng)用的過(guò)程中鞏固了所學(xué)的知識(shí)，從而提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

三、小組合作教學(xué)法

教師在教學(xué)的過(guò)程中可以設(shè)置一些問(wèn)題，將教材講解與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，用提出問(wèn)題的方式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的注意力，讓學(xué)生熱衷于對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的求知與探索，從而進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是思想碰撞的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以豐富學(xué)生的思維模式，從而活躍數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍。

例如，以學(xué)習(xí)《位置與方向》這一課為例，這一課主要是讓學(xué)生對(duì)于方向有一個(gè)大概的掌握，在正式教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生們以小組討論、合作實(shí)踐的方式對(duì)本課進(jìn)行預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的主體地位。在正式上課時(shí)，首先，我會(huì)讓學(xué)生介紹一下自己的東南西北方分別坐著誰(shuí)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)不同方向的認(rèn)識(shí);接著，我讓學(xué)生前后四人為一個(gè)小組，分別以每個(gè)人為主體，讓其他三人說(shuō)出主體在自己的什么方向。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)之間要互相交流，有不同意見的進(jìn)行研究;最后，再安排一個(gè)開火車找方向的小游戲：從第一排最右邊的第一個(gè)人開始，說(shuō)出自己東、南、西、北四個(gè)方向的人或物，讓學(xué)生能夠做到閉眼就可以想象到，睜眼進(jìn)行判斷，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)空間想象的能力。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思路，鼓勵(lì)學(xué)生，而不是打擊學(xué)生。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)中受挫，就會(huì)導(dǎo)致自信心受到打擊、學(xué)習(xí)的積極性下降、學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到限制，進(jìn)而難以參與到課堂之中，最終使思維水平受到限制。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要善于肯定學(xué)生的某些解答思路，再給出正確的解答方法，這樣既能使學(xué)生知道錯(cuò)在哪里，又能使學(xué)生了解應(yīng)當(dāng)如何做;既挽回了學(xué)生的面子，又能樹立學(xué)生的自信心。

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