陳曉敏

摘? 要：思維導(dǎo)圖是一種將知識(shí)結(jié)構(gòu)化和可視化的教學(xué)工具，通過(guò)圖形和文字的結(jié)合，來(lái)幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶并能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行深入思考。在小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積累下，學(xué)生具備了一定的詞匯儲(chǔ)備，但在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯依然發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。然而，在初中詞匯學(xué)習(xí)中，存在學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、缺乏有效記憶方法的學(xué)習(xí)困境，直接影響著英語(yǔ)整體教學(xué)的效率。因此，本篇文章對(duì)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行探究，以此供同行借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語(yǔ);初中;詞匯教學(xué)

詞匯是英語(yǔ)表達(dá)、閱讀和寫作的基礎(chǔ)，沒(méi)有詞匯儲(chǔ)備，就無(wú)法對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行應(yīng)用。在現(xiàn)階段的詞匯教學(xué)中，教師往往將大量的時(shí)間花費(fèi)在語(yǔ)法和文本的理解上，忽視了詞匯教學(xué)的重要意義，使得教學(xué)效率大大降低。因此，重視詞匯教學(xué)的重要作用，改善詞匯教學(xué)的方式手段成為了現(xiàn)階段初中英語(yǔ)改革的重要方向。思維導(dǎo)圖是利用線條和圖形的簡(jiǎn)單組合，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)手段，能夠有效突出詞匯的重點(diǎn)，還能加強(qiáng)學(xué)生詞匯網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，進(jìn)而能夠增強(qiáng)詞匯的積累，提升詞匯記憶的潛能。

一、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行聯(lián)想

英語(yǔ)詞匯的變化繁多且復(fù)雜，詞匯與詞匯之間都存在或多或少的聯(lián)系。因此，在詞匯教學(xué)時(shí)，教師要善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯之間的聯(lián)想，使學(xué)生從新詞匯聯(lián)想到舊詞匯，既能加深對(duì)新詞匯的理解和印象，還能鞏固對(duì)舊詞匯的認(rèn)知，構(gòu)建詞匯間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，教師在課前準(zhǔn)備階段，要對(duì)新詞匯進(jìn)行充分了解，從而搞清新詞匯的關(guān)聯(lián)詞匯，按照一定的邏輯性對(duì)詞匯進(jìn)行整合，從而達(dá)到對(duì)詞匯的清晰認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)“l(fā)ive”這一詞匯時(shí)，教師先給學(xué)生繪制了思維導(dǎo)圖的二級(jí)標(biāo)題，分別為同義詞、反義詞、詞義和派生詞四部分，給詞匯的聯(lián)想劃定了范圍和方向，讓學(xué)生進(jìn)行充分的聯(lián)想。要想弄清詞匯的同義詞和反義詞，就要對(duì)詞義進(jìn)行分析。在詞義方面，學(xué)生最熟悉的就是動(dòng)詞的詞義“活著和居住”，這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這兩個(gè)詞義來(lái)進(jìn)行同義詞和反義詞的聯(lián)想，同義詞有“l(fā)iving、alive”等，而反義詞學(xué)生則會(huì)想到“dead”這一詞匯。但“l(fā)ive”這一詞的詞義遠(yuǎn)不止兩個(gè)，在學(xué)生思路枯竭時(shí)，教師要適時(shí)地給出提示和補(bǔ)充，像形容詞詞義有“生命的、燃燒的”等等，從而完善學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知。而在派生詞方面，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到“l(fā)ively、alive、liver、livelihood、liven”等詞，通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯聯(lián)想，豐富和完善了學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知，擴(kuò)充了知識(shí)儲(chǔ)備。

二、利用思維導(dǎo)圖認(rèn)知關(guān)系

詞匯并不是單獨(dú)存在的個(gè)體，而是以語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)的形式存在于英語(yǔ)使用的過(guò)程中。因此，在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生清晰地了解詞匯之間的關(guān)系，可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知和印象。因此，在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要利用思維導(dǎo)圖將詞匯進(jìn)行分類整合，從而利用詞匯之間的關(guān)聯(lián)性來(lái)幫助減輕學(xué)生詞匯認(rèn)知的壓力和負(fù)擔(dān)，使得詞匯記憶更加便利和深刻。

例如，為了讓學(xué)生對(duì)文化娛樂(lè)類的相關(guān)詞匯有更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。首先一級(jí)目標(biāo)確定，教師可以讓學(xué)生來(lái)劃定二級(jí)標(biāo)題，這樣可以考驗(yàn)學(xué)生對(duì)這類詞匯的基本認(rèn)知以及分類和整合的意識(shí)。學(xué)生劃定的二級(jí)標(biāo)題包括“movie、internet、music、art”這幾部分，之后教師引導(dǎo)學(xué)生整合相關(guān)詞匯，如在“movie”這部分中，這一詞匯的詞義是“電影”，這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生展開電影相關(guān)詞匯的搜索，并給出學(xué)生一定的提示，如拍電影的工具、電影中的人物、播放電影的場(chǎng)所等等，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到“cinema、actor、role、film”等詞匯。通過(guò)這樣的方式，能夠在關(guān)聯(lián)性的角度整合大量詞匯，既能幫助學(xué)生鞏固詞匯量的積累，還能加深對(duì)詞匯的同類化認(rèn)知。

三、利用思維導(dǎo)圖提升效率

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要記憶的詞匯數(shù)量是十分龐大的，如果單單利用死記硬背的方式來(lái)記憶詞匯，只能在短時(shí)間內(nèi)記住單詞，并不能形成長(zhǎng)久的有效應(yīng)用。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到詞匯教學(xué)中，利用前綴、后綴、詞根等基本單位，對(duì)詞匯進(jìn)行整理，能夠加深學(xué)生對(duì)詞匯構(gòu)成的印象，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助提升整體詞匯教學(xué)的效率。

在初中階段常見的后綴類型分為形容詞后綴、名詞后綴、副詞后綴以及表人的后綴等等，其中形容詞后綴的使用頻率最高。教師以形容詞后綴的整合為目標(biāo)，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。首先，教師劃定了范圍包括形容詞后綴“-ful、-less、-ive、-y”四部分，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)詞匯的整理。在整合過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在“-ful、-less”這兩部分中有很多重合詞匯，這時(shí)學(xué)生就可以將其聯(lián)系在一起進(jìn)行整合，如“care”加上“-ful”這一后綴就會(huì)變成“careful”，是“小心的、認(rèn)真的”的意思，而加上“-less”就會(huì)變成“careless”，意為“粗心的”。這樣的整合方式能夠使學(xué)生的記憶更具效率，能夠充分了解詞匯的構(gòu)成規(guī)則，從而降低了詞匯記憶的難度，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

總而言之，思維導(dǎo)圖運(yùn)用到詞匯教學(xué)中，能夠充分扎實(shí)學(xué)生的詞匯積累，并形成詞匯記憶的良好習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的形成發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，詞匯量相較于小學(xué)階段而言，擴(kuò)充十分明顯。這時(shí)對(duì)于詞匯的記憶就要有方法、有技巧，才能達(dá)到真正的記憶效果。思維導(dǎo)圖就是良好的技巧手段之一，對(duì)于鞏固學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，擴(kuò)充詞匯的記憶水平有著十分關(guān)鍵的作用。

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