胡峰力

摘 要：目前，各地高校也以不同專業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，確立了應(yīng)用寫作學(xué)科的一席之地，但就高校學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用寫作能力而言，還缺乏真正意義上的“應(yīng)用性”。本文作者旨在通過(guò)思考應(yīng)用寫作中的諸多因素，尋求提高高校學(xué)生應(yīng)用寫作素質(zhì)的對(duì)策，以期實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作的社會(huì)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高校;學(xué)生;應(yīng)用寫作素質(zhì)

近年來(lái)，人們逐漸認(rèn)同了職業(yè)人的應(yīng)用寫作能力與社會(huì)適應(yīng)能力之間的密切關(guān)系，各用人單位也比以往更為關(guān)注高校畢業(yè)生的應(yīng)用寫作素質(zhì)。令人擔(dān)憂的卻是，應(yīng)用寫作課程的實(shí)際教學(xué)效果并未得到有效地體現(xiàn)，學(xué)生們的應(yīng)用寫作能力依然停步不前，以致于面對(duì)實(shí)際寫作事宜捉襟見肘。鑒于此，筆者提出以下對(duì)策：

一、開拓思路，從需求中完善

縱觀目前各高校在應(yīng)用寫作課程設(shè)置上的基本情況，應(yīng)用寫作課程的主打教師皆為中文出身，而教師們所面臨的專業(yè)課程卻已不再是他們所熟知的專業(yè)內(nèi)容，其中的薄厚無(wú)須評(píng)說(shuō)。因而在應(yīng)用寫作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用寫作的各類專業(yè)寫作課程被自然而然地淡化成了普通寫作，“應(yīng)用”的痕跡蕩然無(wú)存。長(zhǎng)此以往，作為教師和學(xué)生都已適應(yīng)了這種授課模式，應(yīng)用寫作課程的應(yīng)用價(jià)值就無(wú)從談起了。其結(jié)果必然是，教師們講授應(yīng)用寫作忽略了專業(yè)性，學(xué)生們意識(shí)不到應(yīng)用寫作的實(shí)際意義，其應(yīng)用寫作的水平難以提高。

（一）教師應(yīng)注重提高自身的寫作素養(yǎng)

作為從事應(yīng)用寫作教學(xué)工作的教師，理應(yīng)熟知為后人所稱賞的佳篇力作，從中汲取養(yǎng)份。譬如，李斯的《諫逐客書》、諸葛亮的《出師表》、李密的《陳情表》、魏征的《諫太宗十思疏》、王安石的《答司馬諫議書》等等，這些具有應(yīng)用價(jià)值的文章，雖從不同的角度洞察社會(huì)與人生，卻以同樣精湛的語(yǔ)言表達(dá)方式感染著文章的使用者，其深厚的文字功底更是令人嘆服。作為高校的應(yīng)用寫作教師應(yīng)始終肩負(fù)使命，用自身具備的良好的寫作素養(yǎng)去面對(duì)學(xué)生;用博大精深的應(yīng)用寫作文化去感染學(xué)生。

（二）教師應(yīng)自覺學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)

應(yīng)用寫作是針對(duì)不同專業(yè)分別設(shè)置不同的課程，譬如公文寫作、經(jīng)濟(jì)寫作、秘書寫作、司法文書寫作等。作為中文專業(yè)出身的應(yīng)用寫作教師來(lái)說(shuō)，對(duì)應(yīng)用寫作所涉及的相關(guān)的行政管理學(xué)、秘書學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)知識(shí)卻是知之甚少，這無(wú)疑會(huì)在一定程度上制約教師講授應(yīng)用寫作課的效果，至于談及調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的積極性那就更難了。而改變這種局面的重要途徑便是，作為應(yīng)用寫作的教師理應(yīng)開拓思路，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分利用自修、進(jìn)修等方式，多角度、多渠道地學(xué)習(xí)了解與應(yīng)用寫作相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，使自身具備的寫作素養(yǎng)更為扎實(shí)。

（三）教師應(yīng)培養(yǎng)自身的邏輯思維能力

應(yīng)用寫作需要最大限度地張揚(yáng)文章的實(shí)用性，力求解決實(shí)務(wù)，這就必然要求應(yīng)用寫作教師具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，這體現(xiàn)在，面對(duì)客觀事物，既要有敏銳的洞察力和準(zhǔn)確的判斷力，也要有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于應(yīng)用寫作而言，其中所反映的內(nèi)容往往是定性與定量的結(jié)合，所需的是更多的理性與客觀，而只有應(yīng)用寫作教師自身具備了一種邏輯思維的能力，才能引導(dǎo)學(xué)生走出文學(xué)作品形象思維的慣性，步入應(yīng)用寫作邏輯思維的程式，那些與社會(huì)的發(fā)展密切相關(guān)的市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、可行性研究報(bào)告、工作計(jì)劃和總結(jié)等應(yīng)用文寫作文種才有了更有力的依托。

二、走出課堂，從實(shí)踐中取材

越來(lái)越多的用人信息表明，高校畢業(yè)生不一定要會(huì)寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要會(huì)寫符合實(shí)際工作的實(shí)用性文章，譬如，用人單位要求應(yīng)聘學(xué)生按所給材料寫作一份企業(yè)計(jì)劃書再來(lái)面晤;學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)被業(yè)務(wù)主管要求起草通知等公文;學(xué)生試用期間被要求給某個(gè)合作項(xiàng)目設(shè)計(jì)協(xié)議合同等等。顯然，應(yīng)用寫作教學(xué)若是依然沿襲“紙上談兵”，“閉門造車”的做法，是無(wú)法提高高校學(xué)生應(yīng)用寫作素質(zhì)的。

（一）調(diào)整計(jì)劃，貫穿新概念

應(yīng)用寫作的實(shí)踐性很強(qiáng)，這一點(diǎn)首先在教學(xué)計(jì)劃上就要充分體現(xiàn)。若要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作素質(zhì)，必須設(shè)計(jì)新概念教學(xué)計(jì)劃，包括專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和應(yīng)用寫作課程教學(xué)計(jì)劃的相應(yīng)調(diào)整。使學(xué)生一進(jìn)校門就樹立學(xué)以致用的思想，學(xué)得有目標(biāo)、有成效。學(xué)生在周期性的見習(xí)過(guò)程中能夠不斷了解用人單位的真正需求，如此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的懈怠將難以產(chǎn)生。新概念應(yīng)用寫作教學(xué)計(jì)劃的宗旨是，改變以往在應(yīng)用寫作教學(xué)中“重教師講授，輕學(xué)生實(shí)踐”的做法，控制應(yīng)用寫作中理論講授的總課時(shí)量，加大應(yīng)用寫作教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐及創(chuàng)新力度，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到提高，最終提高學(xué)生的應(yīng)用寫作素質(zhì)。

（二）轉(zhuǎn)變角色，利用新手段

一是依據(jù)新概念應(yīng)用寫作教學(xué)計(jì)劃，就應(yīng)打破原有的教學(xué)模式，從實(shí)踐到創(chuàng)新。譬如，教師在講授到市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告時(shí)，除了運(yùn)用大量本土化的案例探討理論知識(shí)外，還必須讓學(xué)生到相關(guān)市場(chǎng)去體驗(yàn)新角色帶來(lái)的新視角。學(xué)生把分組調(diào)查搜集到的各種材料拿到課堂上來(lái)，在教師的指導(dǎo)下最終按市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的寫作內(nèi)容要求，擬出寫作提綱，寫出反映各行各業(yè)現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)的調(diào)查報(bào)告。

二是在高校應(yīng)用寫作教學(xué)中應(yīng)依靠新手段拓寬思路。譬如，教師在講授經(jīng)濟(jì)廣告理論的同時(shí)，應(yīng)充分利用多媒體、電視、VCD（DVD）等手段，為學(xué)生展示更為廣闊的視覺空間，讓那些優(yōu)秀的影視廣告及平面廣告牽引學(xué)生們的感官，帶動(dòng)他們的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，引導(dǎo)他們創(chuàng)作出富有本土氣質(zhì)的經(jīng)濟(jì)廣告。

（作者單位：廣東科技學(xué)院，廣東 東莞 523083）