【摘 ?要】在對幼兒進行語言教學中自信心的培養(yǎng)往往是比較困難的，其中往往存在回應問題、情感性詞匯認識問題、錯誤糾正問題、安全問題等問題，針對這些問題本文進行了詳細地闡述，并提出了針對性地解決措施。且本文強調，安全教育是語言教育的前提，如果涉及安全問題，自信心培養(yǎng)可以放在后面進行。

【關鍵詞】幼兒;語言教育;自信心

引言

幼兒語言教育兒童學習成長的重要一環(huán)，但現(xiàn)今幼兒語言教育中摻雜了太多競爭，部分家長從幼兒階段就要求小孩學習英語，學會寫字，固然該階段是人語言學習最容易的階段，但在這一階段給孩子留下的負面影響也非常深遠，尤其是在語言自信心方面。但語言教育并不是一蹴而就的，且其中還需要注意很多問題，尤其是當涉及安全問題時，語言教育也需要讓步。本文對幼兒語言教育自信心培養(yǎng)的常見問題進行了歸納，并提出了針對性地解決措施。

1.幼兒語言教育中自信心培養(yǎng)中存在的問題

1.1回應問題

幼兒教師在長期與幼兒相處過程中會出現(xiàn)倦怠情緒，在這種情緒影響下，教師可能會忽視部分幼兒主動說話的愿望或行為，甚至為了保持整體的紀律抑制幼兒說話的行為。具體表現(xiàn)為：在進行一段時間教學后僅對幼兒的行為進行監(jiān)督而不對幼兒的語言給與過多的回應;在午休等特定時間要求幼兒不要說話，不要大吵大鬧，并對出現(xiàn)這種行為的學生進行一定程度的體罰;對尿床、尿褲子的學生直接叫家長來學校處理而不自行處理等。對幼兒進行積極地回應是幼兒語言學習重要的動力來源，如果幼兒感知到自己說話是一種錯誤，那么幼兒說話的自信心會受到極大地打擊，并且這種打擊會存在較長一段時間，不利于幼兒語言技能地學習。

1.2情感性詞匯認識問題

在幼兒階段，教給幼兒的語言往往是名詞性詞匯或者一些可以被表演表現(xiàn)出的動詞，對應情感性詞匯教師往往很難直接進行教導，很多情況下也不會進行教導。情感性詞匯認識問題是對學生社會認知的一種底層塑造問題，學生無法認識情感性詞匯，將通過“笑”“哭”“鬧”等簡單地方式表達自己的情緒，而這些表達方式很可能引起教師的反感，尤其是幼兒的“哭”“鬧”行為。情感性詞匯認識問題往往需要幼兒在進一步地語言學習中才能逐漸認知，對應這一問題的解決可能需要在小學階段甚至初中階段才有可能。情感性詞匯認識問題影響了幼兒與教師情感上的共鳴，雖然情感共鳴未必需要語言，但如果能夠通過語言溝通情感，那將給幼兒極大地語言學習自信，幼兒也并非完全無法理解教師給與的激勵、批評等過程中帶有的情況，很多時候僅僅是無法用語言表達而已。

1.3錯誤糾正問題

幼兒語言教育中有一個關鍵的難題就是錯誤糾正，語言的學習本身也是一個不斷認識不斷糾正的過程。但幼兒語言學習處于最初步的階段，這個過程中必然會有很多語言學習問題比如見到女士就喊媽媽等。語言教育中有些問題是可以由幼兒自己糾正的，但也有很多是需要由教師第一時間糾正的。比如說話發(fā)音等，這個問題如果不及時糾正，幼兒可能在很長一段時間都以錯誤地發(fā)音學習語言，不利于學生拼音的學習和使用。

1.4安全問題

一般而言，語言教育是不涉及安全地，但語言會影響情緒也會影響行為，尤其是幼兒階段大都喜歡模仿，兒童在模仿說話的同時也可能將行為也連帶地模仿。比如就有學生在模仿喜羊羊與灰太狼過程中將同學燒傷。安全問題是任何學習中都需要強調的，教師在教學中必須對一些基本事物的危險性進行教育，這無關自信，而是關乎學生的生命安全。幼兒必須建立基本的底線認識，比如幼兒認識了“打”這個字，但教師必須嚴厲禁止幼兒間的打鬧，必須強調其中的危害并對主動打人的一方進行處罰。安全問題是教育的底線問題，任何教育執(zhí)行過程中都不能忽視安全問題，更不能對安全問題進行縱容。

2.幼兒語言教育中自信心培養(yǎng)路徑探討

2.1積極地回應有助于幼兒語言信心地培養(yǎng)

積極地回應有助于幼兒語言信心地培養(yǎng)，具體方法如下：（1）分時段安排教師，一名教師不得連續(xù)進行超過兩個小時的教學，讓教師長期保持教學熱情;（2）建立師生語言回應機制，并納入考核，幼兒園要對監(jiān)控進行抽查，主要考核教師是否能夠正確地及時地對幼兒的語言、行為等進行回應，并對沒有這樣做的教師給與批評指正;（3）建立師生回應獎勵機制，幼兒如果通過師生互動能夠獲得獎勵將極大地提高幼兒說話、活動的自信心，同時也有助于幼兒身心健康的發(fā)展。（4）建立午休免打擾機制，在午休過程中，的確會有部分幼兒不睡覺還愛打鬧，對應這些幼兒不宜不予回應，應在午休期間將這樣的孩子單獨挑選出來，讓他們在其他教室內接受指導或者自由活動。

2.2情感性詞匯的認識需要教師全身心地投入

對幼兒進行正確地情感性詞匯教育是比較困難的，這需要教師全身心地投入，具體方法如下：（1）在具體互動中與幼兒一起進行，以幼兒地方式思考事物，盡可能地與幼兒互動，只有感知到幼兒的情緒才能對幼兒進行正確地情感性詞匯教育;（2）教師在教學過程中可能會職責某些幼兒，在這個過程中可以將“委屈”這個詞教給學生，認識委屈可以讓學生知道什么是正確，什么時候該哭，可以讓學生在做錯時正確地進行傾訴。（3）進行友愛教育，幼兒階段會進行一系列過家家式的游戲，在這些游戲教學過程中，教師可以將一些行為與友愛掛鉤，并告訴學生這就是友愛，雖然可能并不確切，但至少可以讓幼兒初步認識到什么是友愛，并建立基本的友誼。

2.3錯誤糾正要講究方法

對幼兒進行教育過程中最需要的就是糾正幼兒的錯誤，具體有以下方法：（1）事先告訴幼兒哪些能做哪些不能做并反復強調，當幼兒觸犯這些錯誤時就是讓學生很好地建立對應認識的時期;（2）對做錯的學生要有批評，對做對的學生要進行獎勵，一些零食的獎勵很容易激勵學生進行正確地語言和行為;（3）對部分錯誤交由家長進行教育和處罰，教師不具備事實上體罰學生的權利，對于幼兒犯了需要體罰的錯誤時，需要交由家長進行嚴厲處罰;（4）語言上的錯誤需要及時糾正，這種糾正越快越好。

2.4安全問題必須得到保障

在教育過程中，安全問題是必須面對的，哪怕是語言教育，具體有以下方法：（1）加強對學生行為的監(jiān)督，幼兒的活動必須在教師的視野內，并定時清點幼兒人數(shù);（2）對幼兒在校園內的活動范圍進行限制，并且活動范圍必須空曠且沒有可攀爬的建筑;（3）建立語言行為指導機制，對部分危險行為和語言進行指導教育，并通過嚴厲地處罰措施讓幼兒認識到這樣的行為不可以進行;（4）鼓勵幼兒以語言進行回應而不是以行為進行回應的反饋行為，讓幼兒感到委屈時盡可能通過語言表達自己的委屈而不是通過打鬧等行為，并對主動打鬧的學生聯(lián)合家長共同進行批評教育。

3.結束語

在對幼兒進行語言教育過程中還可能面臨其他問題，如幼兒將認識的食物圖片誤當做食物，將一些石頭木棍當做玩具等，這些問題都涉及到幼兒的安全，在此時對幼兒的教育應優(yōu)先考慮安全性而不是幼兒的自信心，即培養(yǎng)自信心應以安全為前提，在涉及安全問題時可以暫時放棄對學生自信心的培養(yǎng)。

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作者簡介：張海琴（1972.01-），女，漢族，上海人，大專，小教二級，研究方向為幼兒教育。