萬慶東 陳穎

摘 要：教育本質(zhì)上是人的教育和生命的教育。但是長期以來，受應(yīng)試教育的影響，教育往往只講工具理性和實用理性，忽視了真正的生命教育。在高中班級文化建設(shè)的過程中，教師可以從“勵志、惜時、感恩、合作與競爭”教育為價值取向入手，讓教育回歸到生命的本身，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命、欣賞生命、保護(hù)生命、珍愛生命，實現(xiàn)生命的價值。

關(guān)鍵詞：生命教育;班級文化;文化建設(shè)

中圖分類號：G631?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-111-2

生命教育，即是直面生命和人的生死問題的教育，其目標(biāo)在于使人們學(xué)會尊重生命、理解生命的意義，學(xué)會積極地生存、健康地生活與獨立地發(fā)展，并通過彼此間對生命的呵護(hù)、記錄、感恩和分享，由此獲得身心的和諧，事業(yè)成功，生活幸福，從而實現(xiàn)自我生命的最大價值。

基于生命教育理念的高中班級文化建設(shè)，就是教師通過心靈的窗口，把一份真愛，一份關(guān)注，一份尊重，一份賞識，一份等待，一份寬容傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命、欣賞生命、保護(hù)生命、珍愛生命，探索生命的意義，實現(xiàn)生命的價值。

一、基于生命教育理念的高中班級文化建設(shè)的重要性

生命教育不是單單為了學(xué)生不抑郁，不輕生，而是要幫助生命往更好的、更健康的方向發(fā)展，其尋求的最高目標(biāo)是促進(jìn)人的生命的自覺發(fā)展。生命教育也不是在課堂上說說就完事，而是要在班級文化生活中加以滲透。高中學(xué)生大部分的時間都是在學(xué)校中度過，因此，我們應(yīng)當(dāng)將班級生活作為加強(qiáng)生命教育的一個合適場域，將班級生活的方方面面都注入生命教育的元素，讓學(xué)生和教師無論是在學(xué)習(xí)中，還是生活中、活動中，都能感受到生命教育的內(nèi)容。我們要通過基于生命教育理念的班級文化創(chuàng)建活動，營造豐富多彩的校園生活，陶冶學(xué)生的文化修養(yǎng)，凈化學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生體會生命的美好，尊重生命的尊嚴(yán)，提升生命的價值。

二、基于生命教育理念的高中班級文化建設(shè)實踐

為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命、欣賞生命、保護(hù)生命、珍愛生命，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展，我校開展了基于生命教育理念的高中班級文化建設(shè)活動。在活動的過程中，我們根據(jù)學(xué)生的思想狀況和行為表現(xiàn)，認(rèn)真分析學(xué)生心理、生理發(fā)展特征，探究了學(xué)校教育、家庭教育和社會環(huán)境對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的作用，確定了以“勵志、惜時、感恩、合作與競爭”為價值取向，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的生命價值觀，促進(jìn)了基于生命教育理念班級文化的形成。

1.構(gòu)建物質(zhì)文化環(huán)境，營造勵志教育氛圍

蘇霍姆林斯基說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話。”勵志教育是應(yīng)用教育心理學(xué)、教育激勵學(xué)和教育管理學(xué)理論，激發(fā)和喚醒學(xué)生內(nèi)動力，使學(xué)生從“被成長”中產(chǎn)生生命自覺，讓學(xué)生用自己的力量成長，最終達(dá)到成人成才的目的。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交際的主要場所，是老師授業(yè)、育人的陣地，是師生情感交流的地方。我們充分利用空間，使每間教室，每塊板報，每面墻壁，每個樓道都成為勵志教育的課堂。走進(jìn)橫山橋高中的校園，每一間教室外墻上的班訓(xùn)和內(nèi)墻上的名言警句，都是特定的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的注解，都是對學(xué)生言行的警示和忠告。它從定勢心理、認(rèn)可心理和強(qiáng)化心理出發(fā)，指明了班級的努力方向與行動準(zhǔn)則。整潔、明麗、溫馨的教室文化環(huán)境，可以激發(fā)性情、陶冶情操，于無聲處彰內(nèi)涵，于細(xì)節(jié)處顯氛圍，給人以啟迪教育。

2.力行日常細(xì)節(jié)管理，滲透惜時教育行動

真正的有志者也往往把美好的希望放在明天，總是把明天的日程表排得滿滿的。但他們更應(yīng)該珍惜今天的大好光陰，更善于從今天抓起。因為稍一懈怠，今天就會變成明天，明天就會變成后天，排擠了明天要做更多的事情。魯迅先生曾深感“今天”的重要，諄諄告誡青年辦一切事情都要“趕緊做”，否則就要功虧一簣，甚至一事無成。因此，學(xué)生從早晨推開教室門就要遵守“入室即靜、入室即讀”的提示，開始新一天的“激情早讀”活動;然后迎著朝陽，緊握雙拳大聲喊出“一萬年太久，只爭朝夕”誓言，參加“活力跑操”活動;直到午后夕陽余暉下教室內(nèi)只有沙沙響寫字聲的“無聲自習(xí)”活動。學(xué)校正是從每個班級的這些日常細(xì)節(jié)中尋找惜時教育的契機(jī)，把惜時教育滲透到學(xué)生的每一個日?；顒又校瑫r時提醒同學(xué)們要珍惜時間，努力學(xué)習(xí)，好好生活。如此，惜時教育也就很好地融入了學(xué)校的班級文化當(dāng)中。

3.建立良好班級心理文化，提倡合作鼓勵競爭

班級心理文化是班級文化建設(shè)的核心內(nèi)容和深層結(jié)構(gòu)要素。它包括價值觀、道德觀、行為方式、人際關(guān)系、集體輿論以及各種認(rèn)同意識。在現(xiàn)代社會中，競爭無處不在，但團(tuán)隊合作也到處可以看到。因此，學(xué)校應(yīng)該在班級文化建設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生在這種環(huán)境中堅持自己的信念，正確處理好合作與競爭的關(guān)系，樹立正確的合作與競爭觀念，這就需要我們建立良好的班級心理文化。

學(xué)校在建設(shè)班級心理文化的時候，特別注意把“明德、明智、明理”這一“明”字校訓(xùn)作為同學(xué)們的價值取向，作為班集體的靈魂。這種進(jìn)取性的心理文化，同樣不能靠說教，而是要通過合作與競爭，在實踐中培養(yǎng)和形成。學(xué)校高一年級各班之間開展的“春天搖起來”競賽、“漢語英雄”競賽等活動，不僅提升了學(xué)生在集體內(nèi)的合作精神，也加強(qiáng)了學(xué)生們要求爭得第一的競爭心理，增強(qiáng)了班級的凝集力，最終內(nèi)化為每一個班級的文化，潛移默化地影響著每一位班級成員。

4.開展各項主題活動，推行常態(tài)感恩教育

感恩是一種生活態(tài)度，是一種美德。感恩應(yīng)該是社會上每個人應(yīng)該有的基本道德準(zhǔn)則，是做人的起碼修養(yǎng)，也是人之常情。目前社會上一些腐朽落后的思潮和不良信息的傳播，正逐步腐蝕著人們的心靈，一味地索取不知回報使得一些年輕人變得自私冷漠，道德水準(zhǔn)滑坡。對高中生來說，感恩意識絕不是簡單回報父母的養(yǎng)育之恩，它更是一種責(zé)任意識、自立意識、自尊意識和健全人格的體現(xiàn)。學(xué)校的感恩教育注重以班級文化活動為載體，讓學(xué)生從活動中體驗感恩，并回歸現(xiàn)實生活，從點滴做起，在生活中實踐感恩，在充滿感恩精神的班級文化中讓學(xué)生在不知不覺中受到教育，使其知、情、意、行在情理交融中實現(xiàn)自我完善，最終回報生活。

在每天的早間宣誓活動中，我們把感恩內(nèi)容作為誓詞讓學(xué)生大聲誦讀;課間的談心，教師把感恩內(nèi)容不斷向?qū)W生滲透;在每周一次的主題班會中，我們經(jīng)常性地開展“感恩”主題活動，引導(dǎo)學(xué)生談感恩;我們每學(xué)期舉辦一次大型感恩講座，邀請校園外的專家名人宣講“感恩”。我們通過這些方式，把感恩教育貫穿于班級工作始終，使教室內(nèi)時常流淌感恩之氣，感激那些有恩于我們卻不言回報的每一個人，讓學(xué)生懂得：正是因為他們的存在，我們才有了今天的幸福和喜悅。我們還教育學(xué)生：要以幫助他人為樂;要以幫助他人不求回報為榮;要對別人少一分挑剔，多一分欣賞。學(xué)生擁有了感恩之心就會更加熱愛班級、學(xué)校、家鄉(xiāng)、祖國、世界，就會對他人充滿了愛心，就會擁有做一位高尚的人的思想基礎(chǔ)。如此，我們的班級文化也就走在了良好的軌道上。

意大利教育家蒙臺梭利指出：“教育的目的在于幫助生命力的正常發(fā)展，教育就是助長生命力發(fā)展的一切作為?！币虼耍逃龖?yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起提升生命質(zhì)量、明確生命價值，激勵生命超越的使命。我們通過基于生命教育理念的班集體文化建設(shè)，有效地、潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了審美的熏陶、塑造，產(chǎn)生了極大的生命教育功能。它是一種無形的約束力，使學(xué)生自覺地約束自己的言行，使人與環(huán)境保持和諧一致，使人在心情愉悅的氛圍中獲得感悟，產(chǎn)生蓬勃向上的力量，加深了對生命的理解，從而熱愛生命，珍惜生命。

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[1]徐衛(wèi)紅.用教育潤澤生命——生命教育視域下的班級文化建設(shè)研究[J].教育觀察，2015（02）.

[2]葉瀾.回望[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2007（08）.

本文為常州市教育科學(xué)“十三五”專項課題《基于工作坊模式的高中班主任發(fā)展共同體實踐研究》（批準(zhǔn)號：CJKQ2020004）的階段性成果。本文第一作者為課題的主持人。

（作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋高中，江蘇 常州213000）