邢佳春

摘 要：加德納博士首次提出人類智力的多元性，主張促進(jìn)多元智力發(fā)展。目前繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用較廣，但依然存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，輕視綜合智能開發(fā)。因此，本文主要從英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題，并探究多元智能理論如何指導(dǎo)繪本教學(xué)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和興趣，促進(jìn)學(xué)生多元智力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;繪本教學(xué);策略研究

中圖分類號(hào)：G623.31????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-093-1

本文總結(jié)了小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出了多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的三項(xiàng)策略。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題

目前應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂的英文繪本主要是科普類繪本和故事類繪本。英文繪本圖畫精美、語(yǔ)言生動(dòng)、語(yǔ)句復(fù)現(xiàn)率高、趣味性強(qiáng)，能夠在真實(shí)語(yǔ)境中呈現(xiàn)完整故事情節(jié)或科普知識(shí)，深受師生喜愛。課堂實(shí)踐表明，繪本閱讀豐富的學(xué)生多元智力發(fā)展更豐富。但在繪本教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，筆者結(jié)合課堂教學(xué)及課堂觀察整理出如下問(wèn)題：

1.導(dǎo)入活動(dòng)繁雜

導(dǎo)讀不夠簡(jiǎn)潔，活動(dòng)繁雜，無(wú)法激起學(xué)生閱讀興趣，提前消耗了學(xué)生的智力、體力;導(dǎo)讀活動(dòng)對(duì)生詞、句型講解提前透露繪本內(nèi)容，使學(xué)生喪失閱讀欲望。根據(jù)多元智能理論，設(shè)計(jì)讀前導(dǎo)入可以從學(xué)生感興趣的以英文歌曲、體育賽事視頻、封面畫圖猜測(cè)、手工設(shè)計(jì)等為代表的音樂(lè)智能、視覺空間智能、身體動(dòng)覺智能等激活學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，打開學(xué)生多種感官，激發(fā)閱讀興趣，進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)。

2.讀中設(shè)計(jì)不當(dāng)

讀中環(huán)節(jié)忽視繪本圖片導(dǎo)讀，對(duì)繪本主旨及深層次情感挖掘不夠。此外，設(shè)計(jì)的提問(wèn)流于表面，問(wèn)題啟發(fā)性較弱，剝奪了學(xué)生深度思考和思維鍛煉的機(jī)會(huì)。再次，小組合作活動(dòng)無(wú)真實(shí)交流，學(xué)生只是形式上合桌而坐，而非合作完成任務(wù)。根據(jù)多元智能理論設(shè)計(jì)讀中活動(dòng)可以從學(xué)生感興趣的繪本圖畫入手，借助繪本圖畫環(huán)游從整體上引導(dǎo)學(xué)生理解繪本內(nèi)容，再通過(guò)能夠統(tǒng)領(lǐng)全文閱讀的問(wèn)題拋出疑問(wèn)，激起閱讀興趣，學(xué)生帶著疑問(wèn)自主閱讀繪本，最后通過(guò)設(shè)置有信息差的合作活動(dòng)組織合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在以上活動(dòng)中享受到繪本文字的美妙、圖畫的精美，同伴的幫助，知識(shí)、探索能力、友愛合作精神、情感體驗(yàn)都得到提升。

3.讀后設(shè)計(jì)單調(diào)

首先讀后活動(dòng)過(guò)于單調(diào)，以簡(jiǎn)單提問(wèn)代替學(xué)生思考，草草收尾;其次，受制于課堂時(shí)間的限制，所設(shè)計(jì)的讀寫活動(dòng)、讀演活動(dòng)、創(chuàng)編故事、讀后設(shè)計(jì)活動(dòng)缺乏完整性，淺嘗輒止，沒有真正放手讓學(xué)生獨(dú)立完成活動(dòng)，或者搭建的支架不夠合理?；诙嘣悄芾碚摰淖x后活動(dòng)，可以給予學(xué)生充足的時(shí)間思考、動(dòng)手設(shè)計(jì)演練、獨(dú)立探索或合作完成任務(wù)，發(fā)展多元智能。

二、多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的策略

以下基于筆者的課堂觀察結(jié)合多元智能理論的三種智能對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)進(jìn)行分析

1.以聽說(shuō)促讀寫，激發(fā)言語(yǔ)智能

言語(yǔ)智能的提高離不開聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)語(yǔ)言基本技能。繪本教學(xué)中利用有聲繪本增加學(xué)生語(yǔ)言輸入，結(jié)合默讀、自讀等方式促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)和寫作能力的提高。以繪本W(wǎng)restling game教學(xué)為例，通過(guò)播放繪本音頻，鍛煉學(xué)生的聽力能力，聽后設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題： When is the game？， Where is the game held？， Who attends the game？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，以聽促說(shuō)。在讀中環(huán)節(jié)試著讓學(xué)生讀出大象驕傲的語(yǔ)氣，以閱讀促寫作。在讀后環(huán)節(jié)讓學(xué)生口頭或書面轉(zhuǎn)述繪本內(nèi)容或續(xù)寫續(xù)編繪本內(nèi)容，例如可讓學(xué)生續(xù)寫大象和螞蟻的第二次比賽，檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。聽讀說(shuō)寫環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，只有在繪本教學(xué)中將四種訓(xùn)練運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生才能真正提高英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

2.巧妙提問(wèn)，促進(jìn)邏輯數(shù)理智能

有思維價(jià)值的問(wèn)題可以讓學(xué)生對(duì)同一事物產(chǎn)生分歧的觀點(diǎn)，且有利于拓展學(xué)生思維的深度。在活躍的思維過(guò)程中激活語(yǔ)言，從而促進(jìn)邏輯思維智力的發(fā)展。在Click Clack Moo Cows That Type這本繪本中，在讀到會(huì)打字的奶牛給農(nóng)場(chǎng)主寫信談判要毯子時(shí)，教師這樣提問(wèn)：If you were the farmer， would you give the cows blankets？學(xué)生給出的答案多種多樣，有學(xué)生回答，要計(jì)算一下奶牛產(chǎn)出的牛奶所賺到的錢是否多于毯子的價(jià)值;也有同學(xué)建議與奶牛進(jìn)行等價(jià)交易，農(nóng)場(chǎng)主提供毯子，奶牛提供牛奶。答案沒有對(duì)錯(cuò)，重要的是在對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程中，使學(xué)生自身融入到繪本情景中，鍛煉了學(xué)生邏輯思維智能。

3.有效合作，發(fā)展交往交流智能

以繪本There Was an Old Lady Who Swallowed a Fly為例，在讀中環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生觀看繪本視頻，引導(dǎo)學(xué)生邊觀看邊仔細(xì)觀察繪本圖片，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)故事梗概、文章主旨及人物事件有所了解，然后讓學(xué)生自讀故事，鍛煉學(xué)生自主獲取信息的能力，并在自讀前拋出以下四個(gè)問(wèn)題：1. What did the old lady do？ 2.What animals did she swallow？ 3. Why did she swallow the animals？ 4. What did the animals do in her body？讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀，接著將學(xué)生分為四人一組合作閱讀，組內(nèi)成員每人回答四個(gè)問(wèn)題中的一個(gè)，請(qǐng)學(xué)生在組內(nèi)分配好任務(wù)分工，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事的理解。在此環(huán)節(jié)中，由于分工設(shè)置不同，不同學(xué)生抓取的信息存在信息差以及不同學(xué)生的信息加工處理方式不同，學(xué)生之間有了真實(shí)情境下交流的必要。學(xué)生在分享與交流中，有效發(fā)展交往交流智能并且有利于加深對(duì)繪本的整體理解。

加德納教授的多元智能理論將智能從一元推向多元，對(duì)課堂教學(xué)指導(dǎo)意義重大。但是該理論并沒有指出具體應(yīng)用方法，所以在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師要不斷探索，以多元智能理論為指導(dǎo)，將多元智能理論貫穿于備課、授課、課后答疑、作業(yè)批改等各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)還要以多元智能的發(fā)展作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，因材施教，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué)，江蘇 蘇州215200）