張靜

摘 要：生本化教學(xué)是指學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本課堂是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主探索的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教，讓學(xué)生采用個人、小組合作和班級合作等多種方式的自主學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)生本化教學(xué)的內(nèi)涵，闡述了生本教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。

關(guān)鍵詞：語文;生本化課堂;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G623.2????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-073-1

生本課堂必須是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”的課堂。也就是說，是否達(dá)到“生本”，一是要看學(xué)生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度;二是要看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué);三是要看師生是否經(jīng)歷了一段雙向交往過程。因此，我認(rèn)為進(jìn)行生本課堂的設(shè)計(jì)，要從以下幾方面入手：

一、以本為本，尋找最佳教學(xué)線索

以部編版二年級語文《楓樹上的喜鵲》一文為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，經(jīng)過認(rèn)真閱讀分析，筆者發(fā)現(xiàn)課文運(yùn)用了反復(fù)的表現(xiàn)手法，文中多次寫到“我喜歡”“我喜歡極了”，表達(dá)作者開心、欣喜的心情。對于這一教學(xué)線索，筆者進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：

老師：請同學(xué)們默讀本篇課文，感受下小作者的心情，并找出來4個包含“我喜歡”的句子。

學(xué)生：（1）“我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它?！?/p>

（2）“楓樹上有一個喜鵲的窩，我喜歡極了?！?/p>

（3）“是的，我喜歡站在楓樹下，抬頭看喜鵲的窩。”

（4）“我真是喜歡極了?！?/p>

經(jīng)過這種提煉，學(xué)生能自然直接地感受到作者的歡喜之情，把握課文的主旨內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須要做到“以本為本”，以教材本身為基礎(chǔ)，進(jìn)行精細(xì)研讀和提煉加工，尋找最佳教學(xué)線索，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提升課堂效果的目的。

二、重視語言，提升學(xué)生表達(dá)能力

以部編版二年級語文《紙船和風(fēng)箏》一課為例，利用趣味設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們通過參與造句，感受文字的不同排列和組合帶來的語義和形式上的巧妙變化，進(jìn)一步體會對稱句式的美感。

老師：找?guī)捉M男女生搭配，分別朗讀課文中有對稱句式的自然段，感受句子的結(jié)構(gòu)對稱之美。然后進(jìn)行句式拓展訓(xùn)練。

老師：小熊扎了一只紅色的風(fēng)箏。

學(xué)生：松鼠折了一只?__________。

老師：小熊扎了一只紅色的風(fēng)箏，風(fēng)箏又紅又大，美麗極了。

學(xué)生：松鼠折了一只?__________，紙船___________，_______________。

老師：松鼠折了一只駱駝似的紙船。

學(xué)生：小熊扎了一只_____________。

老師：松鼠折了一只駱駝似的紙船，紙船漂在水里，像慢慢吞吞的駱駝。

學(xué)生：小熊扎了一只_______________，風(fēng)箏 ________________，像______________。

老師：小熊拿起紙船一看，樂開了花，紙船里放著一包大肉脯，肉脯上掛著一張紙條，上面寫著：“我很喜歡你，你喜歡我嗎？”

學(xué)生：小熊拿起風(fēng)箏一看，也_____________，風(fēng)箏上_____________，上面寫著：“?_____________。”

在朗讀過程中，通過一連串的句式擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，拓寬學(xué)習(xí)思維。通過這種邊思考、邊填空、邊朗讀的巧妙方法，既增強(qiáng)了課堂交流效果，又讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到很好的鍛煉。

三、多元主體，提升教學(xué)評價效果

在教學(xué)活動中，評價環(huán)節(jié)不可或缺。要在教學(xué)活動中建立起一個完整的、有多元主體參與、方式多樣的評價體系，才能對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行有效反饋，更大程度集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和熱度。

1.教師評價

老師：狐貍的神情是什么樣的呢？

學(xué)生：狐貍的神情是神氣活現(xiàn)，大搖大擺。

老師：那么誰能來表演一下“神氣活現(xiàn)”的神情呢？

學(xué)生表演后，給予評價。

老師：哈哈，這位同學(xué)表演得很好，一看真的是“自以為了不起，得意又傲慢”的樣子呢。看來他理解了這個詞語的意思，大家一起來學(xué)一學(xué)吧！

教師通過教學(xué)評價給學(xué)生以適當(dāng)?shù)墓膭?，能讓學(xué)生更好地理解和感受詞語意思的同時，又能幫助學(xué)生集中注意力，同時激發(fā)其他同學(xué)的課堂參與積極性。

2.學(xué)生互評

還以這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)為例：

課堂請同學(xué)表演“神氣活現(xiàn)”的樣子。學(xué)生表演完后，老師予以引導(dǎo)。

老師：我們一起看了剛才這位同學(xué)的表演，請其他同學(xué)來評一評，他演得怎么樣？

學(xué)生：我覺得他表演得還行。

老師：你覺得是哪里還行呢？

學(xué)生：他很活潑，很神氣，像一只狐貍。

老師：你覺得哪里演得不夠好呢？

學(xué)生：他演得不夠狡猾，如果能再賊眉鼠眼一點(diǎn)，就更像一只狐貍了。

老師：你分析得很棒！那請你來帶著同學(xué)們演一演你心目中的狐貍吧！

按照這樣的模式，教師讓學(xué)生們分別表演，并互相評價，充分調(diào)動了學(xué)生的表演積極性。教師在其中也要注意引導(dǎo)學(xué)生在互相評價的過程中，既能指出不足，又能發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生欣賞他人并向他人學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生自評

自我評價是學(xué)生坦然面對自我、認(rèn)知自我的過程。對學(xué)生個人而言，這一過程非常重要、意義重大。在自我評價中，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成對自身優(yōu)、缺點(diǎn)的科學(xué)態(tài)度，正確對待自己的優(yōu)點(diǎn)，正視自己的缺點(diǎn)，肯定自己的學(xué)習(xí)成果，反思自己在學(xué)習(xí)過程中存在的缺陷，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對知識的熱愛，形成更加客觀公正的自我認(rèn)知。

（作者單位：吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué)，江蘇 蘇州215000）