摘?要：深化新課程改革強調(diào)學(xué)習(xí)評價的多元化，要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的診斷、激勵和促進作用。地理概念是地理思維最基本的單元和形式，地理素養(yǎng)的提升要以地理概念為基礎(chǔ)。線上教學(xué)使生生和師生之間的評價更快速更全面，通過這種交流，學(xué)生在獲取知識的同時更容易獲得情感上的滿足，以此達到深層的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和完善。

關(guān)鍵詞：過程性評價;概念教學(xué);網(wǎng)課模式

一、 過程性評價在教學(xué)中的實施現(xiàn)狀

過程性評價的哲學(xué)解釋是：“在教學(xué)活動中對學(xué)生學(xué)習(xí)的各類信息加以即時、動態(tài)地解釋，以揭示、判斷和生成教學(xué)價值的活動”傾向于“過程”與“目標(biāo)”并重，主張評價應(yīng)成為學(xué)校教育的一項目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)歷評價的過程是實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的重要手段之一。

本地區(qū)調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：64%的教師對如何充分發(fā)揮評價對學(xué)習(xí)的促進作用感到困惑;93%的師生反應(yīng)沒有“統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)”讓過程性評價具有較高的信度;79%的教師對如何搜集和管理大量的評價信息表示無從下手。

二、 地理概念教學(xué)在新課改中的重要價值

概念教學(xué)理論在國外已經(jīng)比較成熟，但在國內(nèi)基本沒有形成系統(tǒng)地、能夠應(yīng)用于教學(xué)實踐的體系和策略。經(jīng)過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，重視“能力”理念下的教學(xué)，地理概念有被淡化的趨勢，讀一遍或簡單解釋一下就進行概念應(yīng)用的情況比較常見，基本是學(xué)習(xí)完畢后靠練習(xí)重新對概念及概念間的關(guān)系進行內(nèi)化。這種教學(xué)好比“炒冷飯”，不僅浪費了師生大量的時間和精力，更背離了以學(xué)生為主體，以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為中心的新課程初心。深入理解地理概念是素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)條件，鑒于此，“基于新課標(biāo)理念下的高中地理概念教學(xué)研究”課題組以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》理念為核心、以建構(gòu)主義理論和認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論作為理論依據(jù)進行研究，建立概念分類體系、研究概念教學(xué)策略、嘗試多種評價方式。力爭讓學(xué)習(xí)自然的發(fā)生、深刻的生成。

三、 網(wǎng)課模式下過程性評價與地理概念教學(xué)的新結(jié)合

疫情期間大部分學(xué)校都組織了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這種網(wǎng)課模式使學(xué)生和老師的交流更加頻繁和個性化，也使快速全面收集學(xué)生的信息成為可能。為實施過程性評價提供了強有力地支撐。

接下來以高三地理復(fù)習(xí)課《交通運輸條件對區(qū)域發(fā)展的影響》教學(xué)片斷為例進行說明。首先，確定“目標(biāo)—評價—教學(xué)”的設(shè)計過程，這樣的順序更利于發(fā)揮評價對教學(xué)的促進作用，而不是單一的檢驗功能。具體步驟為：1. 構(gòu)建以“運輸”這一核心概念為主題的概念圖復(fù)習(xí)，2. 考慮評估方案，思考學(xué)生的什么表現(xiàn)可以說明達成了教學(xué)目標(biāo)，3. 選取情境設(shè)計教學(xué)過程。

部分教學(xué)設(shè)計展示：

階段一：確定預(yù)期結(jié)果

所確定的目標(biāo)：結(jié)合實例，說明運輸方式與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系。

從“運輸”這一概念的內(nèi)涵和外延思考我們期望學(xué)生理解什么？

階段二：確定合適的評估證據(jù)

（一）問題解決過程及操作方法

1. 問題呈現(xiàn)：該企業(yè)產(chǎn)品升級后向美國出口鋼材，推斷運輸方式可能發(fā)生的變化并說明理由。

2. 初步結(jié)論：學(xué)生借助網(wǎng)課平臺將初步的答案發(fā)送給老師，根據(jù)學(xué)生的答題情況組織接下來的學(xué)習(xí)。

3. 小組討論：問題分解：（1）交通運輸方式有哪些？（2）各種運輸方式的特點？（3）普通鋼與超薄剛的用途？

4. 知識工具：運輸方式優(yōu)缺點對比表。

5. 合作學(xué)習(xí)：按原結(jié)論的四個水平進行分組，并給予不同程度的問題提示和知識工具，組織小組合作學(xué)習(xí)。

6. 新結(jié)論：將合作學(xué)習(xí)的成果借助網(wǎng)課平臺發(fā)送給老師，再進行自我評價、師生評價或生生評價。

7. 核心素養(yǎng)評價：將合作學(xué)習(xí)的成果借助網(wǎng)課平臺發(fā)送給老師，再進行自我評價、師生評價或生生評價。水平一：能知道運輸方式概念，包含的類別有哪些？但不能說明各運輸方式的優(yōu)缺點。水平二：明確各運輸方式的優(yōu)缺點，可以結(jié)合普通鋼材與超薄鋼體積和重量的區(qū)別選擇正確的運輸方式;得出海運轉(zhuǎn)換為空運的結(jié)論。水平三：能結(jié)合材料信息和提示合作分析出普通鋼材附加值小，周轉(zhuǎn)周期長，屬于大宗貨物，海運成本低。而超薄鋼具有附加值高，市場需求時效性強，付運費能力高等特點，適合空運，速度快，效益高。水平四：能綜合考慮區(qū)域、產(chǎn)品特點和運輸方式特點，運用要素綜合、時空綜合和地方綜合的分析思路，獨立對運輸方式的變化做出系統(tǒng)性、地域性的解釋。

8. 收獲/疑問：學(xué)生借助網(wǎng)課平臺將本節(jié)課中還有疑惑的概念發(fā)送給老師。

9. 建議：教師課下匯總分批及時解決。

（二）其他證明證據(jù)

學(xué)生可以選擇老師提前準(zhǔn)備好的小測驗，也可以根據(jù)自身的特點和優(yōu)勢選擇日志、問答題、作業(yè)、觀察日記、考試等形式來證明自己已經(jīng)達到了預(yù)期的目標(biāo)。

階段三：圍繞核心概念創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計學(xué)習(xí)體驗，用（WHERETO）元素檢查設(shè)計

W——學(xué)習(xí)方向Where和原因Why：確保學(xué)生了解所復(fù)習(xí)模塊的目標(biāo)概念。

提前布置“運輸方式”這個核心概念，進行復(fù)習(xí)并設(shè)計概念圖。

H——吸引Hook和保持Hold：從一開始就吸引學(xué)生并保持他們的注意力。

選用選考真題，以新聞聯(lián)播短視頻：“太鋼的發(fā)展之路”為線索，以“中美貿(mào)易戰(zhàn)”為背景，體會太鋼轉(zhuǎn)型的必要性，激起科技興國的愛國情懷，落實了“立德樹人”的教育目的。視頻業(yè)可以將抽象的“運輸”概念具體化，觀看完視頻后提出問題：“轉(zhuǎn)型后產(chǎn)品運輸方式將發(fā)生哪些改變”。引導(dǎo)學(xué)生從運輸概念、方式、特點并結(jié)合材料來思考問題，提升綜合思維、區(qū)域認(rèn)知的地理核心素養(yǎng)。

E——探索Explore使能Enable：為學(xué)生提供必要的經(jīng)驗、工具、知識以及技能來實現(xiàn)目標(biāo)。

在問題解決記錄表中，設(shè)計了問題提示和知識工具，教師通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，將相應(yīng)地提示問題或者是知識工具在網(wǎng)課平臺上發(fā)送給發(fā)出申請的學(xué)生，如水平一的小組需要完整的問題分解和概念圖，水平二的小組提供部分提示和概念圖，水平三的小組在合作學(xué)習(xí)中基本可以完成任務(wù)，水平四的同學(xué)是很少見的，如果出現(xiàn)了可以安排成果展示。

R——反思Reflect，修改Revise：為學(xué)生提供大量機會來重新思考大概念，反思進展情況，并修改自己的設(shè)計工作。

學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會遇到一些困難，可以向老師尋求幫助，再進一步討論研究。完成自評和互評后還可以寫下自己的收獲和疑問，課下教師根據(jù)學(xué)生寫出的疑惑給予個性化建議，給學(xué)生重新思考概念的機會。

E——評價Evaluate工作及進展：為學(xué)生評估進展和自我評估提供機會。

組織學(xué)生的自我評價和生生互評，為自己的概念圖做解析和展示。

T——量身定制Tailor量體裁衣，反映個人天賦興趣風(fēng)格和需求。

完成評價表后，可根據(jù)自身特點、興趣愛好等自由選擇評估證據(jù)的方式來進一步證明自己所達到的水平，如與本概念有關(guān)的專題小測驗、考試、問答題、觀察、作業(yè)、日志等。

O——為最佳效果而組織Organize合理組織，使學(xué)生獲得深刻理解，而非膚淺了解。

線上和線下結(jié)合，課上和課下整合，使學(xué)生深刻地理解目標(biāo)概念，從目標(biāo)概念的外延和內(nèi)涵兩個角度設(shè)計情境和問題，深刻理解概念，重建概念網(wǎng)絡(luò)，以此提升地理核心素養(yǎng)。

四、 過程性評價在概念教學(xué)應(yīng)用中的反思

經(jīng)過多次實踐，該教學(xué)方式在網(wǎng)課階段教學(xué)效果突出，但也存在一些不足之處。第一，該設(shè)計是借助網(wǎng)課平臺、微信及其小管家程序，老師派發(fā)任務(wù)表格，學(xué)生填寫發(fā)送，教師后臺可以實時得到相應(yīng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，能將學(xué)生自評、同學(xué)間互評、教師評價等快捷高效運行。但由于不同教師對于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的處理缺乏經(jīng)驗，導(dǎo)致花費時間較多;第二，評價表使用流程中的第四個環(huán)節(jié)需要教師課下檢查學(xué)生的收獲或處理學(xué)生提出的疑問，初期需要花費教師較多地時間和精力，但這種工作量會隨著學(xué)生的進步越來越少?；谏鲜霾蛔阒帉诤罄m(xù)實踐中繼續(xù)研究找到更好地解決方案。

五、 結(jié)語

本論文作為省教研課題“基于新課標(biāo)理念下的高中地理概念教學(xué)研究”中評價環(huán)節(jié)的一種嘗試，有三個方面的突出成果，第一，利用概念教學(xué)設(shè)計搭建過程性評價在課堂上的使用平臺，用（WHERETO）元素模板，檢查學(xué)習(xí)體驗的設(shè)計過程，每一節(jié)課都可以參照這個模板設(shè)計，使學(xué)生獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。第二，利用網(wǎng)絡(luò)平臺高效地完成課堂信息的傳輸、記錄和統(tǒng)計，提高過程性評價在課堂上的運行效率，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中因統(tǒng)計數(shù)據(jù)工作量大導(dǎo)致教師使用難度大的問題。第三，利用新課標(biāo)中的四個核心素養(yǎng)水平進行了界定思維結(jié)構(gòu)水平，可以使評價標(biāo)準(zhǔn)在不同學(xué)校、不同地區(qū)之間基本統(tǒng)一，提高了過程性評價的信度。

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作者簡介：劉春影，浙江省湖州市，浙江省長興中學(xué)。