孫黎娜　李偉

摘 要：職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，職業(yè)教育要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，使學生具備可持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)。文章分析了影響高職學生自主學習能力的因素，探討了培養(yǎng)學生自主學習能力的對策，使學生在提升自主學習能力的基礎上能有效面對學校學習和未來職業(yè)的挑戰(zhàn)，進而實現(xiàn)全面和可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：高職院校;學生自學能力;培養(yǎng)對策

社會在快速發(fā)展的過程中對高職人才培養(yǎng)也提出了更高要求，要求高職人才能夠形成適應社會發(fā)展需求的能力和品格，能掌握專業(yè)知識，并具備自主學習能力。自主學習能力強調(diào)學生在學習需求的引導下，通過目標調(diào)控，發(fā)揮學習主觀能動性，進而增強學習效果。教師在實際教學過程中，可依托網(wǎng)絡手段創(chuàng)設自主學習情境，通過自主學習目標激勵，強化學生對自主學習能力的認知，進而培養(yǎng)良好的自主學習能力。

一、影響高職學生自主學習能力培養(yǎng)的因素

（一）觀念因素

影響高職學生自主學習能力的觀念因素有社會因素、教師因素、學生因素。第一是社會因素。在素質教育背景下，各高職院校都以素質教育理念為核心進行教學方針的調(diào)整，但改革力度還需加大。高職院校注重學歷教育，不注重對學生進行素質培育，社會對高職人才的認可度低，不論是教師還是學生，都將高職教育界定為低層次的教育，進而影響學生自主學習能力的培養(yǎng)。第二是教師因素。在傳統(tǒng)理念影響下，高職院校的教師多數(shù)是在沒有選擇的情況下才到高職任教的。高職院校教師師資力量薄弱，教師隊伍結構不合理，教師在實際教學過程中重理論輕實踐，再加上學校人才培養(yǎng)理念影響，都影響學生的自主學習意識。第三是學生因素。高職院校是為社會培養(yǎng)應用型綜合人才的重要陣地，隨著高等教育的擴招，高職院校的招生標準是“寬進嚴出”，招生標準降低，生源質量差，教師的教學和管理難度都有所增加。學生生源質量差，學生的基礎薄弱，自控能力差，難以培養(yǎng)自主學習能力。

（二）目標因素

影響高職學生自主學習能力的目標因素主要有學生的學習目標模糊，學生的學習動機不強，學生的學習方法不恰當。首先，學習目標模糊。高職學生在學習過程中對學習的認識不充分，目標不明確，沒有進行學習和職業(yè)生涯規(guī)劃，學習比較被動。學生對學校學習的專業(yè)不了解，面對嚴峻的就業(yè)形勢沒有緊迫感。其次，學習動機不強。學生在進入高職院校后，獨立學習能力弱，學習過程中自主能力無法充分發(fā)揮。學生因基礎差，在學習過程中經(jīng)常遇到困難，容易打擊學習信心，進而影響自主學習能力的培養(yǎng)。最后，學習方法不科學。高職學生之間差異大，他們基礎薄弱，升入高職院校后，如果不能得到教師有針對性的指導，將無法掌握系統(tǒng)、科學的學習方法，不利于培養(yǎng)自主學習能力。

二、高職學生自主學習能力的培養(yǎng)路徑

（一）依托網(wǎng)絡創(chuàng)設自主學習情境

隨著網(wǎng)絡的快速發(fā)展，利用網(wǎng)絡手段進行教學和學習成為一種常態(tài)。為了有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師可以依托網(wǎng)絡創(chuàng)設自主學習情境。在課前，教師依托教材內(nèi)容設計3個左右的微課案例，在案例中穿插學生熟悉的真實生活場景，目的是在提高學生學習興趣的基礎上幫助學生了解學習重點，為學生后續(xù)的自主學習奠定基礎。當學生了解了學習重點后，教師可以慢慢引導學生獨立使用課外資源進行課堂學習問題的解決，使學生體驗自主學習解決問題的樂趣，進而提高自身的競爭力。教師通過與學生需求相符合的情境的創(chuàng)設，能有效激發(fā)學生的學習欲望，使情境成為培養(yǎng)學生自主學習能力的重要載體。

（二）強化自主學習目標激勵和認知

學生的學習動機是其自主學習能力培養(yǎng)的基礎，動機能激發(fā)學生的學習欲望，使學生克服困難，完成自主學習目標。在實際教學中，教師可以利用目標激勵增強學生的自我效能感，如根據(jù)教學目標設計階段性連環(huán)任務，通過任務完成培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師要從學生的興趣入手，與學生建立和諧的關系，通過與學生溝通挖掘學生的潛力，幫助學生樹立信心。教師可通過優(yōu)秀畢業(yè)生的案例激發(fā)學生的自主學習意識，使學生根據(jù)自己的實際情況制訂自主學習計劃。在實施自主學習實踐過程中，教師要重視元認知的作用，通過元認知幫助學生調(diào)控自學過程中遇到的問題，使學生學會自學準備，并能夠按照計劃完成自學任務。在自學任務完成過程中，學生要及時反思自己的學習狀態(tài)，對自己的學習結果進行檢查、歸納和反思，以總結出完善的自主學習方法。

（三）完善自主學習評價，幫助學生養(yǎng)成自主學習習慣

在實際教學中，教師要構建完善的自主學習評價體系，通過師生和諧關系的構建，增強學生對教師的信任感。教師要引導學生制定學習和職業(yè)生涯規(guī)劃，使學生的自主學習以一定目標為引導來實施。在素質教育背景下，學生的知識學習多且雜，進行自主學習計劃的制訂，按照計劃和目標規(guī)律性開展自主學習，利于學生綜合素養(yǎng)的提升。教師可以依托網(wǎng)絡開展自主學習分享活動，并為學生設置具有挑戰(zhàn)性的學習任務，使學生在學習過程中通過探索和思考完成自主學習，進而構建自主學習知識體系。另外，教師要教會學生自主學習方法，并養(yǎng)成自主學習習慣。教師要引導學生進行課前預習，并將預習內(nèi)容記錄在筆記上;教師要通過小組合作的方式讓學生進行知識探究，使學生學會處理自己與小組成員的關系;教師要利用充分的學習資源讓學生學會獨立思考和自主學習，并對學習過的知識進行歸納和總結，以養(yǎng)成自主學習習慣。

總之，自主學習能力是高職學生在學習過程中要形成的重要能力，是其日后適應職場需求的關鍵能力。高職院校作為社會高素質技術型人才培養(yǎng)的重要基地，要了解社會對人才的需求，并以市場需求為導向重視學生的自主學習能力的培養(yǎng)，為學生的終身學習奠定基礎。教師要將培養(yǎng)學生的自主學習能力放在教學的首位，通過情境創(chuàng)設、目標激勵、完善評價等幫助學生提高對自主學習的認識，使學生養(yǎng)成自主學習的習慣，進而提高自主學習能力，實現(xiàn)自身的綜合發(fā)展。

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（作者簡介：孫黎娜系吉林省經(jīng)濟管理干部學院助教，研究方向：教學法;李偉系長春東方職業(yè)學院助教，研究方向：計算機教學、網(wǎng)絡安全）