秦倩倩　王丹妮　辛海娜　宋釔佳　胡會麗

摘 要：本文旨在調查獨立學院日語專業(yè)學生進行二外英語學習移動學習現狀，包括常用的英語App類型及他們對各英語App的學習態(tài)度、學習時間、學習策略、學習效果等。通過對調查結果進行定量和定性分析，提出在移動學習中有效利用英語App的建議，旨在改進移動學習方式，提高學生對英語移動學習的興趣，引導學生高效利用英語App進行移動學習，進一步推動信息化教學改革。

關鍵詞：英語移動學習;日語專業(yè)學生;移動學習策略

一、引 言

在信息技術高速發(fā)展、移動數據化的時代，網絡移動終端設備成為每個人與時代接軌不可或缺的重要工具。對于當代大學生來說，學習已經不再僅僅限于傳統的課堂教學形式，越來越多的學生選擇用手機、平板電腦等移動設備來輔助課堂教學。隨著移動學習逐漸普遍化，全國高等學校教育技術協會委員會，對移動學習賦予了一個系統具體的概念：移動學習就是基于當代發(fā)達的無線移動網絡、國際互聯網以及發(fā)達的多媒體技術，使得老師和學生可以通過利用廣泛的移動終端設備如手機、平板電腦、電腦、無線電視等，進行一種新形式的更加方便靈活的互交互動式的教學活動，實現教育信息在相關平臺上隨時隨地靈活地互通。

學習者可以根據自身狀況如現有水平、需求、愛好等來選擇自己感興趣的學習內容，制訂計劃，決定學習進度。移動學習能夠很好地體現學習個性化。學習者與學習資源的互動，學習者并非完全被動的學習資源的接收者，而是學習計劃的設計者、制定者、完成者、呈現者，因此移動學習還呈現出了互交性的特點。傳統教學形式的課堂教學有固定的時間要求，與數字化教學模式相比較，傳統的教學模式太過于約束，而數字化教學比較不受時間地點的約束，可以有效地利用零碎的時間學習，實現碎片時間利用的最大化。因此移動學習又具有泛在性和及時性的特點。

但是移動學習也有其局限性，由于大學生自制力不足、缺乏教師的實時監(jiān)管，以及網絡環(huán)境對學生的誘惑，他們在進行移動學習的過程中，可能會出現注意力分散、效率較低等情況。因此，正確引導大學生使用移動終端來進行學習是值得重視的問題。本文旨在調查獨立學院日語專業(yè)學生進行二外英語學習時移動學習的現狀，了解學生常用的英語App類型及他們對各英語App的學習態(tài)度、學習時間、學習策略、學習效果等。通過對調查結果進行定量和定性分析，提出在移動學習中有效利用英語App的建議，旨在改進移動學習方式，提高學生對英語移動學習的興趣，引導學生高效利用英語App進行移動學習，進一步推動信息化教學改革。

二、問卷調查結果的數據分析

問卷調查結果及數據分析。

1.在問卷調查的結果中，有10.42%的學生表示未使用過英語學習App，43.75%的學生表示正在使用英語學習App，45.83%的學生表示曾經使用過英語學習App。數據顯示，正在使用英語學習App的學生接近一半，說明使用移動App輔助英語學習已成為學生的選擇。

2.大多數同學常用的英語學習App是單詞記憶類的，其次是聽力練習類的，因為日語專業(yè)的同學主要面對的壓力是大學英語四六級考試。調查結果如圖1所示：

3.問卷調查了大學生目前正在使用的英語辭典類App，統計發(fā)現，大多數學習者認為紙質辭典厚重，攜帶不方便，而且翻查起來比較費時費力。相比之下，手機App上的電子辭典操作簡單，內部資源更新快，且使用不受時間地點的限制，大大提高了學習的主動性和效率。

4.根據調查數據顯示，有的學習者認為使用移動設備進行英語學習與傳統課堂相比效率低下，原因是移動學習容易分神，效率低下，因此他們更加傾向于傳統的課堂學習。有的學習者支持并愿意參與移動終端進行二外英語學習，他們認為手機、平板電腦等移動終端所提供的資源豐富且便捷實惠。

5.從調查二外英語學習的主要目的的結果可以了解到，大多數日語專業(yè)學生學習英語首先是為了考試和就業(yè)，其次是對英語本身感興趣，再次是學校氛圍和同學的影響，最后是父母的要求。由此可看出，二外英語學習帶有強烈的目的性，大多數是來自外部的動機，而非學生本身的內在動機。

6.在認為移動英語學習是否能夠提高自身英語水平一欄中，48名同學的答案是肯定的。但同時有58名同學認為在使用移動設備進行英語學習時，容易被網上其他信息所干擾，分散學習的注意力。

7.有51名同學認為通過移動設備進行英語學習的學習方式能夠大大提高學習的積極性。學習復習都能夠在App上完成，操作簡單，能夠隨時隨地復習。這種新型的學習方式使日語專業(yè)學生們對二外英語學習抱著積極的學習態(tài)度。

三、訪 談

訪談是從日語專業(yè)隨機抽出10名同學，在征求訪談對象同意之后，對訪談內容進行了錄音。整理分析錄音后總結得出日語專業(yè)學生在網絡教育環(huán)境下學習策略的使用現狀和存在的問題，引導學生對自己在網絡環(huán)境下的學習情況進行反思，進而了解他們網絡學習策略水平的實際情況。

被采訪者覺得移動學習可以拓寬學習的途徑，能夠有更多學習方法。讓外語的學習不僅僅限于課堂的定時定點的學習。類型多樣、功能齊全的英語App可以滿足同學們的個性化需求。豐富有趣的授課內容、高端的多媒體教學以及多彩的課堂活動都可以增強他們學習英語的動力。如有些同學覺得自己的聽力環(huán)節(jié)比較薄弱，就可以利用訓練聽力的App，營造一個良好的模擬的語言學習環(huán)境。同時在網絡世界，可以通過移動設備來認識英語水平相當的人，甚至可以和英語母語者交朋友，這都是移動設備所具有的特點。

四、總 結

通過對本校日語專業(yè)學生二外學習情況的調查，我們了解到在學習二外英語方面，日語專業(yè)的同學除在課堂上跟隨老師學習教材之外，同時也能夠很好地利用移動學習設備。移動學習在同學們的學習過程中發(fā)揮著不可代替的重要作用。各個種類的英語學習App有豐富的、針對性的功能，可以滿足學生的學習目標。新穎的學習方式改變了課下機械性的復習，有效地提高了學生們課下的學習效率。辭典類App是同學們使用頻率最高的，App因為使用方便、攜帶方便，提高了同學們的寫題、閱讀等的效率。同時，App中有大量的語音閱讀聽力功能，可以為外語學習者們營造一個虛擬的積極的語言環(huán)境，提高學生的口語和聽力水平。在學習過程中，如果能夠將傳統的教學方式和移動學習結合起來，能很大程度上調動起學生學習的積極性，豐富課堂內容，創(chuàng)造出一個輕松愉悅的學習氣氛。與此同時，由于網絡環(huán)境的開放性，部分App制作不夠成熟，移動學習存在著大量的干擾因素，這會干擾到使用App學習的外語學習者，分散學習者的注意力。作為英語學習者，應該有自我管理能力，最大化地發(fā)揮移動學習的作用，利用移動學習來豐富自己的學習生活，提高自己的學習素養(yǎng)和學習能力。改變傳統的課堂教學模式首先是改變教師的教學理念。教師通過新的課堂教學模式引導學生學習，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。教師以學生為中心利用英語學習App進行教學的同時，積極探索利用情境、合作、會話等方式，充分發(fā)揮學生在創(chuàng)造性的新型教學模式中的主體作用。

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（作者簡介：秦倩倩、王丹妮、辛海娜、宋釔佳系河南大學民生學院2016級日語專業(yè)學生，通訊作者胡會麗系該院講師，研究方向：二語習得、語料庫語言學、英語教學）