摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》均指出：探究是科學(xué)教育的核心，教師要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參與探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。幼兒的探究活動不只發(fā)生在科學(xué)教學(xué)活動中，在一些非正規(guī)性的活動中，由于環(huán)境、材料、同伴等因素的觸發(fā)，也會經(jīng)常產(chǎn)生探究活動，如散步、種植、談話、觀察等活動。隨著“課程游戲化”項目的不斷深入，幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)自由探究的時間也隨之增多。對自己身邊的事物充滿好奇心是幼兒的天性，他們會對生活中的各種刺激做出觀察、擺弄、提問、討論等表現(xiàn)，通過自己喜歡的方式感知周圍的一切。幼兒身邊的所有環(huán)境、材料等，都是其自發(fā)性科學(xué)探究的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自發(fā)性;科學(xué)探究;幼兒教學(xué)

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）16-0071-02

引 言

自發(fā)性科學(xué)探究活動的最大特點是活動的出發(fā)點與幼兒的興趣緊密相連，以幼兒的好奇心為動力，教師的支持非常重要。在幼兒自發(fā)性科學(xué)探究過程中，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造條件，如果不具備條件，不產(chǎn)生活動，我們的研究就無從談起。那么如何支持幼兒的自發(fā)性科學(xué)探究活動，使幼兒實現(xiàn)更好的發(fā)展呢？教師有效的支持可以使其幼兒對周圍事物產(chǎn)生好奇心，激發(fā)他們思維的火花，愿意去探索，從而提高幼兒自發(fā)性探究活動的質(zhì)量，進(jìn)而呈現(xiàn)一種良性循環(huán)的新態(tài)勢，有利于改良教師的教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，真正達(dá)到教學(xué)相長的目的。

一、深入的實踐觀察，明了研究特點

幼兒對周圍世界具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲促使他們自發(fā)地探究周圍的世界，但他們自發(fā)性探究計劃不強(qiáng)，常常隨興所至，探究的問題往往來自身邊的直接觀察，教師只有了解這一年齡段幼兒自發(fā)性科學(xué)探究活動的特點，才能更有效地發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒構(gòu)建探究過程。

1.自由帶著隨機(jī)性

幼兒的自發(fā)性活動帶有很大的隨機(jī)性，自發(fā)性科學(xué)探究活動亦是如此。除了在集體活動、科學(xué)區(qū)角外，在一些戶外游戲，如種植園地、體育活動、散步等自由活動時，幼兒產(chǎn)生自發(fā)性探究活動的機(jī)會比較大。也正是在這些自由活動的時間里，幼兒的行為及思維是自由的、獨立的，他們的探究性行為也會隨之出現(xiàn)，一片樹葉、一只小蟲子都會成為他們探究的目標(biāo)[1]。

2.短暫且無目的性

自發(fā)性行為通常被認(rèn)為更傾向于一種隨意行為，即在外在刺激下，由某種情緒沖動而引起的，自發(fā)性科學(xué)探究的行為也是如此。在活動中，當(dāng)幼兒看到感興趣的現(xiàn)象，可能會很快樂、很興奮，但在這種快樂的活動結(jié)束時，探究也會隨之消失，它不具備持久性，且如果探究有一定的挑戰(zhàn)性和難度，會讓幼兒失去興趣。因此教師應(yīng)該幫助幼兒設(shè)定目標(biāo)，從而使幼兒形成持久的興趣和專注力。

3.實踐并有從眾性

鑒于幼兒的年齡特點，當(dāng)他們遇到感興趣的事件時，會將其分享給其他的小伙伴，幾個人相互交流，會帶動更多的幼兒一起觀察，這比教師提出的某一觀察重點更能吸引他們。比如，在區(qū)角游戲中，當(dāng)一位幼兒發(fā)現(xiàn)了“皮筋”，他摸一摸、拉一拉，感受到皮筋和平常見到的繩子不太一樣，馬上和小伙伴一起拉，發(fā)現(xiàn)連接起來可以試著跳皮筋。當(dāng)兩個幼兒把皮筋拉好后，又過來了四五個幼兒，在皮筋下面鉆來鉆去，一起感受皮筋的彈性。在這一過程中，幼兒是自由地探索，自由地交流。

4.開放帶著過程性

幼兒的自發(fā)性科學(xué)探究行為是開放的，從活動內(nèi)容來看，它并不拘泥于分科的知識性問題，而是更接近于幼兒的日常生活;從活動方式來看，它體現(xiàn)了最大的時空開放性，不再局限于集體活動，而是走向室外、園外，充分利用社會資源;從活動過程看，允許幼兒按自己的理解方式去解決問題，得出自己的結(jié)論。

經(jīng)過一段時間的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，影響幼兒自發(fā)性科學(xué)探究活動的因素是多種多樣的，幼兒自己的發(fā)現(xiàn)，周圍環(huán)境事物、材料、工具，同伴的語言以及教師的鼓勵等都會成為幼兒繼續(xù)探究的動力。

二、必要的方法支持，激發(fā)幼兒的探究興趣

幼兒的自發(fā)性活動產(chǎn)生的背景是多樣的，發(fā)現(xiàn)的主題內(nèi)容也是豐富的，探究活動每天都在發(fā)生，但是，有的探究主題具有探究價值，值得幼兒深入挖掘，獲得更多的經(jīng)驗，但有的發(fā)現(xiàn)就沒有必要深入，這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)有意義的探究主題。同時，根據(jù)幼兒的年齡特點，教師要給予幼兒必要的方法指導(dǎo)，如觀察、比較、操作、分析、闡述、總結(jié)、提問等，使其產(chǎn)生新的問題，形成螺旋上升式的問題鏈，幫助幼兒對探究的內(nèi)容產(chǎn)生更濃厚的興趣。

1.探究主題共調(diào)查

幼兒對事物產(chǎn)生興趣時一般表現(xiàn)為以下幾種情況：較長時間地觀察、注視或擺弄某種物品;對某一事物產(chǎn)生疑惑，并試圖尋求解答;主動提出參與的要求，如“我想做”或“我能不能”等;表現(xiàn)出興奮的情緒。這些表現(xiàn)都可以成為探究主題的來源，當(dāng)教師遇到幼兒對某一問題感興趣時，就應(yīng)該引起注意，需要運(yùn)用教育機(jī)制，根據(jù)教育經(jīng)驗盡可能在幼兒興趣、原有經(jīng)驗和教育目標(biāo)之間尋找一個結(jié)合點，為幼兒生成新的教育活動。

教師在發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的內(nèi)容時，應(yīng)組織幼兒討論相關(guān)問題并開展調(diào)查。調(diào)查哪些是有價值的問題，對于教師來講，確實是一個不小的挑戰(zhàn)。教師要在幼兒的互動中觀察他們的表現(xiàn)，思考在接下來的活動中如何更好地激發(fā)幼兒的好奇心及探究欲望;能否發(fā)展動手、思維能力;是否符合這一年齡階段學(xué)習(xí)的需要。例如，春天，幼兒園開展種植活動時，教師會組織幼兒進(jìn)行“春天種什么”的調(diào)查，鼓勵他們?nèi)チ私膺m宜種植的蔬菜名稱;秋天，在收獲柿子的過程中，教師可以組織幼兒調(diào)查“怎樣讓柿子快快成熟”，可以讓幼兒提前品嘗親手采摘的柿子。漸漸地，當(dāng)幼兒想要了解某些事物時，就會和教師一起設(shè)計調(diào)查表，完成以后進(jìn)行分享交流。

2.鼓勵猜想共質(zhì)疑

自發(fā)性探究活動包含大量的探究與問題解決，而猜想與驗證是幼兒探索活動的中心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)常常引導(dǎo)幼兒思考“關(guān)于這樣物品，你最想了解什么？”“要了解這個事情，我們可以怎么做呢？”“要解決這個事情，我們需要準(zhǔn)備些什么？”同時教師應(yīng)鼓勵幼兒表達(dá)自己的想法，引導(dǎo)幼兒猜想、談話、討論。根據(jù)幼兒的回答交流和分享，教師可以立即提出問題，從而激發(fā)幼兒的探究欲望。

同時，教師需要設(shè)置矛盾，引發(fā)幼兒的思考。具體來說，教師要提出矛盾性的問題，并用頭腦風(fēng)暴法激發(fā)幼兒的思考，可以讓幼兒習(xí)慣動腦、學(xué)習(xí)表達(dá)想法，也從引導(dǎo)幼兒別人的想法中得到新的思考方向。通過一段時間的實踐，課題組的教師積累了一系列案例：“我與磁鐵的親密接觸”“泡泡的故事”“好玩的罐子”“一‘葉知秋”“蠶豆樂”“品菊知秋”“奇妙的空氣”“有趣的面粉”“自然角里特殊的盆景”“悠悠桂花香”“種子秘密多”，在這些教學(xué)案例中，教師有意識地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)。

3.經(jīng)驗遷移齊驗證

當(dāng)幼兒表達(dá)自己的奇思妙想和感受后，教師要鼓勵幼兒嘗試運(yùn)用觀察、實驗、動手操作、查找資料等多種手段去驗證自己的想法，充分滿足他們探索的欲望。以“尋找蚯蚓”活動為例，教師請幼兒說出尋找蚯蚓時的工具及方法后，幼兒紛紛從家里帶來了各種工具，來到大自然里尋找蚯蚓。在這一過程中，幼兒對各種工具的使用有了直接體驗，了解到哪些是適合挖土的，哪些是適合裝土的，而且他們在交流的過程中，也在不斷積累經(jīng)驗。

各個年齡段的幼兒對同一件事物的認(rèn)識有不同的見解。在“甜甜的山楂”活動中，中班的幼兒通過各種方法采摘山楂后，忙著品嘗;而大班的幼兒則對山楂的藥用價值更為好奇，學(xué)著切片、曬干，并泡茶。讓幼兒學(xué)會選擇，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，這也是幼兒自主學(xué)習(xí)能力提高的重要體現(xiàn)。

此外，營造探究氛圍，讓幼兒成為環(huán)境的主人;正向的情感支持，尊重幼兒的奇思妙想等，都可以形成一種積極的精神環(huán)境，它可以使幼兒產(chǎn)生心理上的安全感與自由感。在良好的氛圍中，幼兒的態(tài)度和興趣容易達(dá)成一致，從而積極地參與到探究中。

三、適宜的行為支持，鼓勵交流分享

自發(fā)性的科學(xué)探究活動中，教師要把握時機(jī)，要善于發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵幼兒提出假設(shè)猜想、動手驗證、優(yōu)化改進(jìn)，總結(jié)分析，教師有了問題意識，提供適宜的行為支持，才能保證幼兒的探究行為向良性方向發(fā)展。

1.語言引導(dǎo)同參與

在探究性學(xué)習(xí)活動中，教師的語言引導(dǎo)尤其重要。教師不僅要解決幼兒提出的問題，還要給予幼兒肯定及鼓勵，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入思考。幼兒提出的問題，只有讓幼兒自己來分析、解答，才能培養(yǎng)他們分析問題、口頭表達(dá)的能力，而且可以幫助幼兒克服依賴心理，增強(qiáng)他們的獨立自主意識。有啟發(fā)性的語言引導(dǎo)可以促進(jìn)幼兒經(jīng)驗的交流、情感的共享及智慧的激發(fā)與碰撞。

2.材料資源齊收集

收集材料的過程也是學(xué)習(xí)的過程，在幼兒的自發(fā)性科學(xué)探究活動過程中，需要用到多種材料，這些材料不需要教師收集，而是要發(fā)動幼兒自己尋找、替代，從而確定是否適合。教師可以設(shè)置班級資源庫、園級資源庫，分類定點擺放，便于幼兒需要時隨時取用，形成習(xí)慣后，幼兒在探究過程中需要某些材料時，就能夠主動到資源庫尋找。

3.小組合作共分享

幼兒的自發(fā)性科學(xué)探究活動以小組活動和個人活動為主，幼兒具有選擇的自由，幼兒之間的差異得到了尊重。教師要提供多功能、多層次、具有選擇自由度的活動，如調(diào)查活動、實驗活動、建構(gòu)活動、角色游戲等。多種形式的活動是激發(fā)幼兒探究興趣的前提條件，幼兒在活動中相互交流各自的發(fā)現(xiàn)，滿足了他們分享的欲望。

結(jié) 語

事實證明，探究的過程是一個實踐的過程、一種體驗的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，無論安排什么樣的學(xué)習(xí)活動方式，都不宜統(tǒng)一。教師應(yīng)給予幼兒充分探究的時間和空間，為幼兒營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并激勵幼兒使用不同的材料設(shè)計不同的探究方法，讓他們在自我實踐中去體驗和發(fā)現(xiàn)，從而實現(xiàn)自我發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

鄒衛(wèi)歡，紀(jì)亞梅.小議幼兒自發(fā)性科學(xué)探究活動中教師的有效支持[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（07）：94.

作者簡介：邵愉妹（1980.2—），女，江蘇張家港人。