曹勇

摘 要：在歷史教學的過程中，教師不僅要向?qū)W生傳播更多的歷史知識，還需要培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，讓學生在老師的引導下樹立正確的價值觀，并且積極有效地運用已學知識，了解歷史的發(fā)展規(guī)律和歷史進程，提高學生的歷史思維能力和思維品質(zhì)，以便適應當今社會發(fā)展的需求。

關鍵詞：情景探究;積極創(chuàng)新;興趣;知識網(wǎng)絡

中圖分類號：G633.51????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-013-1

高中歷史學科核心素養(yǎng)，是指學生在學習過程中形成的具有歷史學科特征的思維品質(zhì)及重要能力，是歷史知識、技能、情感態(tài)度及價值觀的整體表現(xiàn)，其中包括歷史理解能力、歷史價值觀、時空觀念等。我們教師要結合教學內(nèi)容，通過具體的教學方式，把學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融于課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，讓學生在構建歷史知識技能的過程中，形成正確的歷史情感和價值觀。

一、創(chuàng)設教學情境

歷史已經(jīng)過去，不可能重現(xiàn)，但我們卻可以通過一些技巧帶領學生回到歷史的場景中去，增強學生對歷史的感性認識，在質(zhì)疑探究中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。因此，在高中歷史教學過程中，教師需要采用更加有效的方法在課堂教學中滲透情感態(tài)度價值觀，陶冶學生情操、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。在實際教學過程中，教師可以聲情并茂地進行講述，采取多媒體技術播放與歷史知識有關的視頻及圖片資料，為學生創(chuàng)造圖文并茂的教學情境。此外，還可以編排歷史劇，使學生在角色扮演過程中穿越時空，歷史人物進行心靈對話及碰撞，增強學生的情感體驗及內(nèi)心感悟，從而實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，在人教版高中歷史《鴉片戰(zhàn)爭》的教學過程中，教師可以為學生播放相關短片，給學生視覺等感官的沖擊，充分感受到戰(zhàn)爭帶來的災難，從而對現(xiàn)如今的生活更加熱愛，激發(fā)學生的愛國情感，為歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎。

二、改變教學方式

相較于傳統(tǒng)教師“一言堂”“滿堂灌”，學生被動接受的教學模式來說，新課程改革更加注重學生的主體地位，強調(diào)師生主客關系的轉(zhuǎn)變，教師作為授教者，應該是知識的傳播者，是學生學習的引導者、參與者和合作者，而并非是主宰者和灌輸者。所以，學習了課程改革理念之后，我總結了以往教學的經(jīng)驗與不足，改變過去“填鴨式”的，學生被動接受，死記硬背的教學方式，采用合作探究式的教學模式，和學生一起學習，對于合作中學生提出的不同意見要認真傾聽，積極給予客觀、公正的意見和指導，并鼓勵學生再接再厲，幫助學生建立自信的同時，促進學生自主學習能力，獨立思考能力的提升。

三、激發(fā)學習興趣

“興趣是最好的老師”，是學生積極、主動進行歷史學習的內(nèi)在動力。激發(fā)興趣容易，維持興趣難，如何讓學生一堂課都興趣盎然，就全憑教師的“功力”了。所以，教師平時要注重自身的成長，不斷學習，廣泛涉獵，因為歷史本身就是一個包羅萬象的科學，什么方面的內(nèi)容都有可能會有所涉及。在課堂教學中，照本宣科的理論教學勢必是枯燥、乏味、單調(diào)的，而無法激發(fā)學生學習興趣，但如果教師在講解教學內(nèi)容的同時，能夠一邊介紹知識，一邊穿插一些趣味性強、故事性強的“題外話”，就能有效激發(fā)學生的學習興趣，讓他們聽得津津有味，甚至是著迷。這樣，不僅能提高學生的學習質(zhì)量，而且還能有效拓展學生的視野，提升知識含量。

四、利用歷史史料

隨著科技的發(fā)展，歷史材料也日臻完善。如今歷史材料的形式多種多樣，有文獻形式的，還有紀錄片和電影等形式，老師可以根據(jù)課本重點內(nèi)容，高中歷史基礎知識，學生興趣等條件來選取適合的，意義深刻的歷史材料。例如《戊戌變法》這一課程時，老師可以運用適量的紀錄片，文獻，其中也可以添加時代背景，同時期的西歐的經(jīng)濟，政治，文化等發(fā)展狀況進行強烈對比來加強學生的基礎知識，也可以培養(yǎng)學生的運用歷史思維來思考問題，鍛煉他們的歷史思維能力。

五、評價歷史事件

教師在講解歷史時，必須堅持貫徹正確的歷史觀和評價標準，讓學生的思想觀念朝著正確的方向發(fā)展。如，教師講《明清君主專制的加強》一課時，首先可以向?qū)W生展示一組圖片，內(nèi)容為漢、兩宋、明清在三個不同時期朝臣奏事時的姿勢，讓學生結合圖片談談所看到的不同。學生從中可以發(fā)現(xiàn)朝臣在奏事時的姿勢從一開始的坐，再到后來的站，最后直達跪的程度。之后教師在結合明清時代的背景，引導出導致變化的原因是：明太祖廢除丞相制度和雍正帝設立軍機處，使君權高度集中，并且結合那個時代的發(fā)展要求得出“君主專制滿足封建社會維護統(tǒng)治的要求”的結論。接著教師讓同學站在當今現(xiàn)代的角度，重新思考對君主專制強化的評價。教師應當從秦漢和明清時期的時代背景出發(fā)，分析在不同的背景下實行君主專制政策所帶來的利弊有哪些，幫助學生合理的運用理性、辯證的思想來看待歷史事件的發(fā)展，將這種思維模式運用到日常生活中。

六、構建知識網(wǎng)絡

歷史是一個按縱向的時間順序發(fā)展變化的過程，了解一個歷史事件發(fā)生的時間，就可一窺那個時代的全貌，從而理解歷史事件發(fā)生、發(fā)展的前因后果，分析歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握歷史發(fā)展的基本線索。高中歷史教材采用專題式布局，在單一專題內(nèi)部，時序性是很強的，但專題之間，涉及的眾多歷史事件就前后混雜了。高考歷史卷選擇題的設問，并非僅僅考察單一概念，它往往在一題之中，需要考生綜合多方面因素進行邏輯推理，才能做出正確判斷。

對此，要想學好歷史，那就要會畫“時間軸”，即學生自主或在教師指導下梳理知識、將教材中所涉及的史實編成詳細的史事年表。在此基礎上，把編進“時間軸”的史實或以階段、或以空間、或以屬性歸類，縱橫聯(lián)系，有機整合，把零散的知識點串成知識鏈，再結成知識網(wǎng)。

綜上所述，教師在教學中，不僅要引導學生學會學習，而且要培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，掌握一定的歷史理論和分析解決問題的方法。有了好的方法加上良好的學習習慣，歷史學習一定會事半功倍。

（作者單位：鹽城市時楊中學，江蘇 鹽城224000）