錢健

【摘 要】 自從信息時代到來后，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的信息化教學方法開始走入小學語文閱讀教學課堂，已成為一種有效教學方式，對提高學生學習效率和突出學生中心位置有著重要作用。本文以信息化教學為背景，就小學語文繪本閱讀的信息化教學策略展開了研究探討，旨在通過信息化教學策略的優(yōu)越性提升語文繪本閱讀教學水平。

【關(guān)鍵詞】 小學語文教學;信息化背景;繪本教學策略

繪本作為一種兒童讀物，對學生閱讀能力培養(yǎng)以及提升起著重要作用。近年來，隨著人們教育意識的增強，繪本閱讀的發(fā)展前景非常好，越來越多的小學語文教師加入到研究和實踐繪本閱讀教學的工作中，給小學語文教學改革打開了新思路。特別是基于信息化背景下的語文繪本教學策略，能夠?qū)⒗L本教學優(yōu)勢與信息技術(shù)教學優(yōu)勢強強聯(lián)合，達到事半功倍的教學效果，豐富學生的閱讀時間、空間、途徑和方法，不斷提升繪本閱讀的教學質(zhì)量，更好地落實學生語文核心素養(yǎng)。那么，如何在小學語文課堂實施信息化繪本閱讀教學呢？這是一個值得語文教師們深思的問題。

一、挖掘互聯(lián)網(wǎng)繪本資源，完善閱讀教學內(nèi)容

基于信息化模式下的小學語文繪本教學，教師可以直接在海量的網(wǎng)絡兒童繪本資源中進行挑選，上下班時間、課間時間等這些碎片化時間都可以成為教師搜集和篩選繪本的時間。此外，互聯(lián)網(wǎng)教學平臺上對適合各個年齡段學生的繪本均有推薦和閱讀教學評價，教師依據(jù)這些有效建議加以科學篩選，可以給學生提供更加優(yōu)質(zhì)的繪本閱讀資源，完善小學語文閱讀教學內(nèi)容。

例如，在教學一年級下冊教材中《文具的家》這篇課文時，為了讓學生對課文中涉及到的鉛筆、橡皮等文具有更加深刻的認識，教師從網(wǎng)絡教學資源中經(jīng)過精心挑選引入了《變變變！當一天文具》繪本故事，故事中通過奇思妙想讓小朋友變成了訂書機、夾子等文具，通過換位思考明白了文具們的各自功能，體會到文具的“不容易”，從而意識到自己對文具丟三落四的錯誤行為，改變了用完文具不及時收拾的現(xiàn)象，在促進學生深刻領(lǐng)悟課文主旨思想的同時，鍛煉了學生閱讀能力，引導學生樹立起了好好學習的理念。

二、明確學生主體地位，增強教學互動性

在部分小學語文繪本閱讀的教學中，教學模式基本是固定的，先由教師給學生提供閱讀的繪本要求學生統(tǒng)一閱讀，然后教師總結(jié)繪本中的內(nèi)容詢問學生有無閱讀問題，最后教師就學生們反映的繪本閱讀問題集中講解，學生在這種狀態(tài)下沒有選擇繪本的權(quán)利、沒有充足的自主探究或者合作交流繪本閱讀問題機會，沒有得到針對性的教學指導，主體地位并沒有被充分重視起來，繪本閱讀教學效果自然不盡人意?；谛畔⒒Ｊ较碌男W語文繪本閱讀教學課堂上，教師可以利用多媒體教學設(shè)備增加繪本閱讀過程互動性，活躍課堂的閱讀氛圍，給學生創(chuàng)造交流溝通的機會，尊重學生主體地位，讓學生在課堂上能夠充分發(fā)揮自身的主體作用，成為繪本閱讀的主人。

例如，在教學三年級上冊《帶刺的朋友》這節(jié)課上，教師在學生閱讀課文后利用交互式電子白板將五本“動物”主題的繪本讀物一起展列出來，讓學生選擇自己想要閱讀的繪本讀物，并且說出為什么選擇它，以此給學生“當家做主”的機會，鍛煉學生語言表達能力。學生結(jié)合自己的喜好興趣認真對比基本繪本后做出最終選擇，分享自己的選擇理由，接著教師讓學生閱讀自己選擇的繪本故事，在閱讀后與其他繪本故事的閱讀者互相講述故事內(nèi)容，交流閱讀經(jīng)驗，一起努力解決繪本閱讀中遇到的實際問題，教師通過班級監(jiān)控設(shè)備在多媒體屏幕上密切關(guān)注全班學生繪本閱讀情況，及時結(jié)合具體情況加以科學指導，滿足學生的差異化教學需求，增強繪本閱讀教學的互動性，讓課堂活起來、動起來。

三、組織親子閱讀活動，校內(nèi)校外一線牽

互聯(lián)網(wǎng)將世界聯(lián)系到了一起，給家校共育創(chuàng)造了便利條件。小學語文教師抓住互聯(lián)網(wǎng)在校內(nèi)校外的一線牽作用，積極組織繪本閱讀的親子活動，讓學生可以在課下與父母一起閱讀繪本，一方面增進親子感情，另一個方面發(fā)揮出家庭教育在學生繪本閱讀能力培養(yǎng)中的積極作用，形成家校共育合力，共同促進學生的語文繪本學習的全面發(fā)展。需要注意的是，為了讓家長可以積極參與其中，教師可以利用電話、微信、郵箱等多種聯(lián)系途徑向家長滲透繪本閱讀親子活動的必要性以及重要意義，使家長的教育意識樹立起來，支持和樂于配合教師組織的各項課外繪本閱讀活動，達到良好的課外繪本閱讀效果。

例如，小學語文教師可以在班級家長微信群中分享網(wǎng)絡電子版兒童繪本的網(wǎng)站，讓家長可以收藏這些網(wǎng)站，在與孩子一起進行繪本閱讀時，通過收藏的網(wǎng)站進行挑選，為繪本閱讀的親子活動順利開展提供素材保障。

總之，繪本閱讀教學是現(xiàn)代小學語文閱讀教學中的重要一部分，對學生閱讀興趣起著啟蒙作用，可以將閱讀過程變得趣味十足，滿足小學生的學習需求。小學語文教師要認清信息化背景下的教學改革發(fā)展趨勢，積極使用先進的信息技術(shù)、豐富的網(wǎng)絡教學資源、多樣的家校溝通聯(lián)系途徑，優(yōu)化小學語文繪本閱讀教學策略，帶給學生更好的繪本閱讀體驗，提升學生語文核心素養(yǎng)與綜合能力。

【參考文獻】

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