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        小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

        2020-07-23 16:34:37趙陽春
        關(guān)鍵詞:閱讀能力培養(yǎng)閱讀教學(xué)小學(xué)語文

        趙陽春

        【摘 要】 小學(xué)生的閱讀能力與語文閱讀教學(xué)密不可分,但當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)卻存在諸多問題,教師將閱讀教學(xué)當(dāng)成語文教學(xué)來展開,導(dǎo)致學(xué)生無法在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力。因而教師必須要轉(zhuǎn)變觀念,真正在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,促使學(xué)生的思維全面發(fā)展。本文將對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方式展開探討,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平。

        【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力培養(yǎng)

        在小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀是一種能夠反映出學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)能力,但由于小學(xué)生對于知識(shí)的理解和掌握程度較差,所以學(xué)生在閱讀新的閱讀素材時(shí),往往更難理解,導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率較差。教師在小學(xué)閱讀教學(xué)中,不僅要將閱讀素材的中心思想和重點(diǎn)內(nèi)容展示給學(xué)生,還需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,傳授給學(xué)生正確的閱讀方法,讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中感受到閱讀的趣味性,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

        一、為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的閱讀興趣在閱讀教學(xué)中得以發(fā)揮

        在傳統(tǒng)教學(xué)中,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是為了讓學(xué)生更加充分地了解閱讀素材中所包含的語文知識(shí),這樣的教學(xué)模式使語文閱讀教學(xué)也變成了語文教學(xué),忽略了學(xué)生對于閱讀素材的個(gè)人情感體驗(yàn),學(xué)生對于閱讀教學(xué)沒有學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)效率低下。興趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力源泉,興趣被激起,就會(huì)擁有強(qiáng)烈的閱讀欲望,會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中,所以教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高學(xué)生的閱讀積極性。

        例如,在《吃書的狐貍》閱讀教學(xué)活動(dòng)中,為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可以展示繪本的封面:“小朋友們,你們認(rèn)識(shí)封面上的動(dòng)物嗎?”學(xué)生就會(huì)一口回答是狐貍,隨后教師向?qū)W生提問:“一般狐貍在日常生活中吃什么?”有的學(xué)生知識(shí)范圍比較廣就會(huì)回答:“吃肉?!贝藭r(shí)教師就可以引入閱讀教學(xué):“今天老師來帶大家看一只與眾不同的狐貍,它是一只吃書的狐貍?!庇捎诤偝詴c學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)有較大的差異,就可以引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心,從而在學(xué)習(xí)過程中緊隨教師的教學(xué)步驟。

        二、引導(dǎo)學(xué)生抓住素材要點(diǎn),掌握文章的中心思想

        為了使學(xué)生對閱讀素材產(chǎn)生更深刻的理解與認(rèn)識(shí),教師除了要讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中自主展開閱讀以外,還需要為學(xué)生布置預(yù)習(xí)題目,讓學(xué)生帶著問題展開閱讀,在閱讀素材中尋找與問題相關(guān)的關(guān)鍵段落或者句子,這樣可以讓學(xué)生在閱讀過程中具有針對性,為學(xué)生提供思考機(jī)會(huì),幫助學(xué)生理解全文,在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力。在學(xué)生尋找到與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)的段落或句子之后,教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解寫出這些段落與句子的中心思想和含義,讓學(xué)生的主觀思維在教學(xué)活動(dòng)中得以體現(xiàn)。

        例如,《美麗的小興安嶺》描寫了小興安嶺的四季不同景色,所以教師可以提出問題:“通過閱讀,我們能了解到小興安嶺的哪些美麗景色?”讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)找出描寫小興安嶺景色的語句,并且去分析這些語句的描寫手法,學(xué)生在閱讀過程中就會(huì)很快尋找出與問題相關(guān)的閱讀內(nèi)容,促使學(xué)生可以更加精準(zhǔn)地掌握課文中的主要脈絡(luò)。在課后教師也可以要求學(xué)生根據(jù)課文的描寫內(nèi)容來對小興安嶺的景色進(jìn)行繪畫練習(xí),促使學(xué)生再一次對課文展開理解與分析,并且將自己的想象也加入其中,使學(xué)生可以擁有一種身臨其境的感覺,真正理解閱讀素材的核心部分。通過這樣長久的練習(xí),有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

        三、引導(dǎo)學(xué)生從作者入手理解全文

        優(yōu)秀的閱讀文章往往包含了作者豐富的情感,而每一位作者也會(huì)形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格,所以引導(dǎo)學(xué)生由作者入手去理解教學(xué)內(nèi)容,也是一種有效的閱讀教學(xué)培養(yǎng)方式。教師可以在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)作者的寫作思路來抓住文章的重點(diǎn),教師在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀之前應(yīng)當(dāng)為學(xué)生展示作者生活時(shí)代和人生經(jīng)歷,站在作者的角度去理解文章的中心思想,降低學(xué)生對于閱讀素材的理解難度,有利于培養(yǎng)學(xué)生更加全面的思維能力。特別是在一些古詩詞閱讀教學(xué)中,古代詩詞與小學(xué)生的實(shí)際生活差異性較大,再加上古代詩詞語言用句生澀難懂,即便對古詩詞進(jìn)行解釋與分析,由于時(shí)代背景和文化差異,學(xué)生也很難把握住詩詞的中心內(nèi)容。例如,在《靜夜思》教學(xué)中,教師首先為學(xué)生介紹李白在寫靜夜思時(shí)的時(shí)代背景和人生經(jīng)歷,同時(shí)向?qū)W生提問自己是否有很長一段時(shí)間離開家的經(jīng)歷,在這一段時(shí)間中有沒有想家,使學(xué)生可以通過了解作者的詳細(xì)情況和通過親身感知,站在作者的角度對古詩詞產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,提高學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解深度。當(dāng)然這樣的教學(xué)方法也可以為學(xué)生提供一種全新的閱讀理解方法,使學(xué)生在閱讀之前可以從作者的角度事先對閱讀內(nèi)容有一定的了解。在古詩《靜夜思》講解完成后,教師就可以向?qū)W生提問:“如果此時(shí)李白回到自己的家鄉(xiāng),會(huì)發(fā)生什么樣的事情?”讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行想象,根據(jù)個(gè)人的想象情節(jié)來對靜夜思所描寫的事件進(jìn)行續(xù)寫,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,也可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,讓學(xué)生通過閱讀教學(xué)獲得全面的培養(yǎng)與提升。

        總而言之,想要在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,那么教師就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,并且傳授給學(xué)生合適的閱讀方法,正確掌握文章的中心內(nèi)容,引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,最終促使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得以全面提升。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]李玉萍.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].名師在線,2019(31):19-20.

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