嚴冬萍

摘 要：在幼兒教育中，閱讀活動非常重要，是激發(fā)幼兒閱讀興趣、形成良好閱讀習慣的重要教育活動。而情境教學法是閱讀教學的一個有效手段，可以強化幼兒的閱讀體驗。教師應合理設計情境輔助閱讀教學，多角度融入情境增強幼兒體驗，做好情境實踐強化幼兒感受，使幼兒在情境中閱讀，形成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：幼兒教育;閱讀教學;情境教學;閱讀習慣

中圖分類號：G613.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）21-0092-02

幼兒教育是教育的起步階段，這個階段的教育雖然不是以知識教學為主，但是對幼兒各方面素養(yǎng)的形成都是至關重要的。閱讀教學是幼兒教育的一個組成部分，在閱讀活動中應用情境教學法，能使幼兒閱讀過程變得輕松，從而提高幼兒閱讀活動的有效性。但部分教師在運用情境教學法時還存在一些問題，影響了幼兒閱讀效果。為此，本文基于情境教學法對幼兒閱讀教學的積極作用，對目前存在的問題進行分析，提出情境教學在幼兒閱讀教學中的應用策略。

一、情境教學對幼兒閱讀教學的積極作用

第一，讓閱讀教學更加細化。很多幼兒閱讀繪本都是以具體的故事為主，其中融入了各種各樣的角色。教師通過情境教學，可以將平面化的閱讀故事轉化為立體的情境，可以讓幼兒從多角度閱讀，對閱讀繪本實現細化理解。其次，有助于激發(fā)幼兒興趣。閱讀教育的開展，離不開幼兒自身的興趣驅動。如果幼兒對閱讀缺乏興趣，那么在實踐中就難以參與進來。構建對應的情境，逐步引導幼兒，可以使幼兒在閱讀繪本的過程中獲得更好的閱讀體驗，從而對閱讀產生興趣。最后，能夠鍛煉幼兒思維。情境教學需要幼兒發(fā)揮自身的想象力，融入情境之中，將自身的經驗積累和情境結合起來。在這個過程中，幼兒的思維能力就會得到不斷提升。

二、幼兒閱讀教學運用情境教學法存在的問題

幼兒閱讀教學主要是以繪本閱讀為主，閱讀活動的主要目的是激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒形成良好的閱讀習慣。情境教學法是一種很好的教學方法，但如果運用不當，就會適得其反。當前，幼兒閱讀教育運用情境教學法存在的問題主要表現在以下幾個方面。第一，情境設計不合理，超出幼兒認知范圍。幼兒認知能力有限，如果在閱讀教學中設計的情境超出幼兒的認知能力，就會導致幼兒無法融入情境，給閱讀教學帶來負面的影響。第二，幼兒體驗單一，感受不強烈。在情境閱讀教學中，一些教師只是讓幼兒代入故事主角來體驗，這樣幼兒的體驗就比較單一，對閱讀內容的感受并不強烈，無法在思維上多樣化發(fā)展。第三，實踐不足，情境體驗流于形式。情境教學需要和實踐結合起來，讓幼兒能夠在實踐中強化體驗，但目前幼兒閱讀教學實踐不足，教育效果不佳。

三、幼兒閱讀教學應用情境教學法的有效策略

針對目前存在的問題，幼兒教師應當通過合理的手段，將情境教學巧妙融入閱讀活動，以情境推動閱讀活動的開展，達到理想的教學效果。

1.合理設計情境輔助閱讀教學

運用情境教學法時，設計情境是首要任務。幼兒的認知水平低，缺少知識積累，因此教師在設計情境的時候，就需要從幼兒生活實際出發(fā)，選擇幼兒在日常生活中經歷過的一些事情作為素材，設計對應的情境，這樣才能在閱讀活動中讓幼兒有效融入。不僅如此，在設計情境的時候，教師還需要對一些無關元素予以剔除，讓情境盡可能精簡，避免影響幼兒在情境中的體驗和感受。而在情境的呈現方式設計上，可通過視頻展示具體的形象和場景，以此構建閱讀情境，讓幼兒產生直觀的感受，有效融入其中。例如，在閱讀《花園里有什么》的時候，教師便可以基于幼兒園的實際情況，從幼兒園中的花壇出發(fā)，引導幼兒說一說幼兒園里有哪些花卉，自己喜歡哪些花卉。之后，教師可以創(chuàng)設情境：如果你是園丁，你會在花園里種哪些花兒呢？你會怎么搭配呢？構建這樣的情境，可以引導幼兒展開思考，并且聯(lián)系讀本中描述的花兒來思考問題的答案。結合情境以及自己的喜好，幼兒們能說出不同的答案，讓閱讀活動多姿多彩。

2.多角度融入情境增強幼兒體驗

閱讀素材中往往會有多個不同的角色，尤其是寓言故事類的閱讀繪本，其中除了人物，可能還有很多動物、植物的角色。在構建情境引導幼兒閱讀的時候，教師可以從多角度設計情境，讓幼兒從多角度融入情境，以此增強幼兒的閱讀體驗，讓幼兒可以從不同角度來理解閱讀素材。在教學實踐中，教師需要把握不同角色情境的銜接，也就是設計情境的時候不能讓不同角色情境產生矛盾，以免幼兒閱讀認知出現偏差。例如，繪本《拇指姑娘》是安徒生的經典作品之一，其中包含了婦人、女巫、拇指姑娘、癩蛤蟆、魚兒、鼴鼠等很多角色。在進行繪本閱讀的時候，教師便可以從這些不同的角色出發(fā)，分別設計不同的閱讀情境，讓幼兒從不同角色的視角來理解繪本故事。這樣，能夠讓幼兒產生積極的體驗，增強閱讀感受，讓閱讀教學取得更好的效果。

3.做好情境實踐強化幼兒感受

在幼兒閱讀活動中，如果僅進行理論化的教學，不僅會導致幼兒理解困難，而且會降低幼兒的閱讀興趣。在幼兒閱讀教學中應用情境教學法，是基于閱讀內容構建起對應的情境，包括具體的角色和故事，這正好給表演活動創(chuàng)造了條件。所以，在閱讀活動中，教師還可以基于構建的閱讀情境組織幼兒進行角色扮演，讓幼兒分別扮演情境中的不同角色，對故事情節(jié)進行演繹。角色扮演能夠有效調動幼兒的積極性，讓幼兒在表演中理解閱讀內容。需要注意的是，在進行閱讀表演時，教師要讓幼兒對不同角色進行扮演，使幼兒對不同角色形象有更深的理解。例如，在繪本《拇指姑娘》的閱讀教學中，教師就可以從繪本中截取一些片段，設計表演情境，讓幼兒進行角色扮演。如截取“老婦人請教女巫獲得孩子的方法，之后在花盆里種出了拇指姑娘”這個片段，讓幼兒分別扮演老婦人、女巫和拇指姑娘。也可以截取拇指姑娘在田鼠家生活遇到鼴鼠先生的片段，讓幼兒分別代入拇指姑娘、田鼠與鼴鼠等角色，進行情境表演。幼兒通過角色扮演，就可以對不同的角色產生不同的理解，從而深入理解閱讀材料。

總之，教師根據繪本構建情境，引導幼兒體驗，能夠起到良好的教學效果。因此，在幼兒閱讀教育中，教師應合理利用情境教學法構建具體的閱讀情境，讓幼兒融入其中，更好地理解閱讀素材的內涵，并通過實踐激發(fā)興趣，推動閱讀活動不斷發(fā)展。

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